財會類大學生創新創業教育現狀、改革對策與路徑研究

王美霞，潘金金，宋雨玨，霍增輝

（中國計量大學 經濟管理學院，浙江 杭州）

一 引言

二 創新創業教育現狀

當前，大眾創業、萬眾創新的倡議正日漸深入人心。各地各部門、業界學界紛紛響應，對當代大學生創新創業能力的培養與提升的議題也漸漸地登上舞臺。眼下，最緊要的就是開展全方位、多層次、高水平的創新創業教育。目前就業難、競爭激烈的態勢要求創新型財會人才，而財會類創新創業教育是對財會大學生創新創業能力培養的最緊要的一個體系，是大學生在校階段獲得一定程度的創新創業能力的來源與保障。

通過對中國計量大學財務管理專業學生在創新創業教育課程學習情況方面進行問卷調查，共收回有效問卷262份。其中對于財會類專業的創新創業教育現狀的概括，主要分為以下幾點。

（一） 創新創業課程效果不佳

有47.89%的同學覺得學校開展的創新創業教育課程效果一般，僅有11.88%左右的同學認為雙創課程效果好，說明國內雙創教育缺乏影響力，學生普遍認為學校開設的雙創教育課程并不能對提高創新創業能力帶來很大的幫助。

圖1 學校開設的課程對于大學生創新創業能力的提高效果

（二） 創新創業能力認知匱乏

調查顯示仍有大部分學生對雙創存在著意識上的偏見。大部分同學說不清楚創新創業區別，問卷中可以看到，只有3.45%的學生“非常了解”，超過一半的同學一般了解，還有13.03%的同學比較不了解，這說明大家知識對創業意識有初步的了解，并沒有很深入，也不太熟悉，進一步說明學生對于雙創的認識程度偏低且缺乏了解的渠道。

圖2 對創新創業能力了解程度

（三） 創新創業能力培養非重心

圖3 《財務會計》課程對哪些能力有提升？

針對中國計量大學財務管理專業，我們選取了《財務會計》這一門必修的課程，探究其是否對于財會類大學生創新創業能力有所提高，根據問卷結果反饋，如圖3所示，《財務會計》課程對于專業分析能力、綜合管理能力、專業探索能力還是有較大的提升，但是對于首創精神、冒險精神、堅強的毅力和意志還有社交能力等鍛煉卻十分少，這說明《財務會計》課程的教育目標和重心在于提高財會類學生的專業能力和理論知識，對于創新創業能力的培養比較薄弱。

這跟教師的教學方法也有著極大的關系，教學目標與市場需求不相匹配，沒有完全契合應用型人才導向[1]。高校的培養目標體現出如今的創新創業教育改革亟需改革，引起學校和教師的重視。

三 創新創業教育存在的弊端

（一） 缺創新創業相關師資

在現在的本科教學中，學校仍然是以理論知識教學為主，實驗實訓教學為輔的教學手段，同時財會專業教師都是高校畢業后直接從事財會專業教育，或者僅是通過參加相關專業資格考試獲得了相關的專業資格缺乏從事財會工作的實踐，沒有受過系統的創新創業教育訓練，難以滿足培養創新型會計人才的需要。

（二） 缺少創新創業相關課程

學校安排的大部分都是公共基礎課程，就算是選修課，也很難有關于創新創業能力培養的課程，而且學校難以專門系統地去設置創新創業能力培養課程。創業需要企業注冊、管理、市場營銷與資金融通等多方面的豐富知識，高校需要開設非常全面的課程才能培養一個人才，課程開發的出發點應當是提高完成會計工作任務的職業能力,突出會計職業判斷能力成果的要求,并貫穿在課程的整個教學過程中[2],這對整個高校課程安排來說都是很大的挑戰。

（三） 缺乏相應的實踐環境

當前高校的財會類實習實踐都是在學校機房操作為主，且次數有限，大多是理論教學，這也跟學校缺乏創業孵化基地、實驗室和實訓基地等創業平臺，無法給學生提供良好的創新創業實踐環境有極大的關系，即使建立了也會因為資金投入不足等原因不能充分發揮這些實訓平臺的效用，難以滿足財會類專業學生創新創業能力培養的需要。而且從高校目前情況來看，應付考試成為學生學習目的，這就造成學生可以牢固掌握書本的基本理論，但是學生的綜合分析能力不能全面滿足社會的需求。

四 創新創業教育改革對策

針對上述學校創新創業教育存在的弊端，結合實際并且采用文獻法，整合部分學者的觀點，我們提出了以下的幾點對策。

（一） 與知名企業共同建立創新創業教育機制，深入教學改革

聯系中國注冊會計師協會、國內有影響力的企業家、我國的教育專家共同建立一個聯合委員會，驅動財會類大學生創新創業能力的教育。建設一個專業體系的總體培養方案包含人才培養模式、管理體制等機制建設，并且對相關學校的創新創業教育進行指導與點評。

（二） 各個學校落實特色化的“創新創業”課程體系

1.各校向全體學生開展研究方法、學科規劃、創業方向、就業創業指導等方面的必修課和選修課，并且納入培養計劃中賦予一定的學分進行管理。潘麗霞學者[5]認為應該初步實現創業課程學生必修和選修雙軌制以及學分考核辦法，按學生的需求定制個性化的創業課程學習計劃。劉捷萍學者[4]曾提到：“建立依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育課程群。”

2.面向全體學生開設通識教育，著力培養跨學科復合型人才，通過培養學生的學習能力、思辨能力、生活能力來培育創新型人才。通識教育可以使學生在學習專業知識之外，了解與接觸到不同學科領域的思維方式，擴寬知識面，提升興趣審美，健全人格，充分發揮各自學校的優勢，積極推動通識教育。對于就業和創業方向的同學進行分別教學，個性化指導。從而減少填鴨式教學，使得各個學生在將來畢業抉擇時更有方向感，所學知識更加貼切實際。

（三） 校內師資培養與課堂教學改革，進行“供給側”改革

1.眼下，部分高校經濟管理類的專業教學過程中存在培養計劃與企業崗位的實際聯系不夠緊密、對于學生的知識能力，運用能力，創新創業精神與能力，實踐能力的培養不夠重視的現象，導致學生難以快速適應崗位。因此，學校需要對于部分課程進行改革，使得財會類專業的學生不只是會一些基礎的會計核算，并且能上升到管理層高度，對于企業的經營管理操作流程有一定的了解與話語權。具體來說，高?？梢酝ㄟ^聘請企業、單位、政府中會計水平較高，且有豐富的實踐經驗的工作人員到會計專業任教的方法，也可以將會計專業教師分派到企業會計部門任職，或者到國內外的名牌大學做學術訪問、進修，到會計事務所擔任會計師等[6]。

2.許多參加創業課程的老師并沒有創業的經驗，自身也不具備一些創業的特質。導致學生被動接受創業理論但不具備實踐能力，無法提高學生在創業過程中的辯證思維、獨立思考和解決問題的能力。學?？梢耘c一些知名校友、企業家聯系，舉辦講座進行經驗分享會，并且實施點對點導師答疑制度。

3.將企業的經營管理活動以及相應的資金流動進行分解、分析，通過多種形式的討論環節，例如案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等實現對學生能力的一步步培養，從以知識傳授為主的導向轉為實踐能力的增進。

4.面對不同創業與就業需求的同學進行個性化教育管理，培養計劃改革。對于一些冗雜的課程，減少無效供給；對于一些優質教學資源，適量合理分配。也通過問卷調查法或者訪談法，從學生那里獲得對于教學內容的需求，以及對于課程的喜好程度、看法與意見。

（四） 課外活動與社會實踐相結合，提高教育教學質量水平

1.響應現下一些給大學生“加負”的號召，針對一些學生到大學就變得散漫，作息混亂、混學分的現象。學校應充分整合校內教育資源[7]，利用財會類學生的專業特點，開展多種多樣的創業訓練、創業模擬、創業競賽、學科競賽，支持學生參加各種協會、社團組織、俱樂部，對未來就業創業的高壓力形勢有一定的心理準備。

2.建立創新創業環境，增建實踐培訓基地提升學生實踐能力[8]，依托校企聯盟、創業科技園區、創業項目孵化器、大學生校外實踐基地和創業基地等，讓學生進行現場參觀、親自參與、模擬設計等創新實踐活動。督促和引導學生合理利用大學空閑時間，不要荒廢青春中最寶貴的時光。

（五） 引導學生實時關注當下社會就業創業熱點

隨著當今社會的信息化，科技化，一大批新興產業正在崛起，相應的一些行業與職位正在日益被人工智能化所取代。比如網上直播帶貨、螺螄粉專業等，就是近年來出現的新職業。大學生應當利用信息優勢，通過微博、微信公眾號等平臺實時關注一些社會熱點、痛點。通過關注社會問題，找出人們當下的一些心理及生理需求。并且進行深層次的關注，分析社會需求，可以進行點對點的創業。

五 創新創業教育改革路徑

1.綜合上述觀點，我們構建出創新創業教育改革的路徑圖，更直觀地反映出改革后教育體系構成，其路徑如下圖所示：

圖4 創新創業教育體系改革路徑

通過聯合驅動、學科規劃、課程改革、整合資源和通識教育等做法，對創新創業教育歸納出一個體系，培養學生的創新創業能力和意識。

2.針對關注社會就業創業熱點，可以構建從社會熱點到挖掘熱點再到職業探索前景分析等的路徑圖。我們身處大數據的時代，鼓勵引導學生學會利用互聯網進行創新創業方向的需求分析可以得到更多的創業想法，提高創新率。

圖5 關注社會熱點路徑圖

六 結語

以中國計量大學財務管理專業創新創業教育現狀為切入點，剖析出目前高校創新創業教育存在的弊端，針對問題所在，文章采用構建路徑圖的方式，將創新創業教育歸納成特殊的創新創業教育體系之中，如學者姜金花[9]所說：“引領創業教育，做“創新”+“創業”，“創新創業”+“專業”的實踐體系?！绷硗猓€從引導學生的角度，結合互聯網的背景構建出關注社會熱點路徑圖，建議高校鼓勵學生關注時事，分析社會需求，為提高財會類大學生創新創業能力提供方向。