疫情期間高職院校“平臺+直播”動態化線上立德樹人實踐研究

曹洋

（北京勞動保障職業學院，北京）

一 引言

習近平總書記指出“要運用信息化和互聯網+技術使立德樹人教育教學活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”在新型冠狀病毒疫情防控的嚴峻形勢下，以學習平臺+即時通許技術的動態化線上教學開創了人類歷史上最大規模的線上教育教學實踐，在中國1500萬教師，近2億名學生在線上進行了教學、答疑、互動、討論、作業[1]。

作為高職院校，基于其技術技能人才培養的特殊路徑，如何以“平臺+直播”的動態化線上教學模式確保在線教育教學堅持立德樹人的正確政治方向是落實習總書記立德樹人根本任務的根本遵循[2]。高職院校在“平臺+直播”的動態化線上教學過程中要把教學+自主學習革命作為一種新的教育生產力，建立“互聯網+教學”新形態，充分運用互聯網+新媒體新技術使立德樹人教育教學工作活起來，推動黨的思想政治工作傳統育人優勢同互聯網+信息技術高度融合，增強思想政治育人工作的時代感和吸引力，全面提升學生的專業能力和家國情懷，促進教育教學供給方式變革，提高立德樹人教學資源供給效率，激發教與學的新活力[3]。

二 “平臺+直播”動態化線上教學是落實黨中央運用新媒體立德樹人的重大戰略部署

十八大以來，習近平總書記高度重視信息化教學的建設、運用和管理，提出各個高校要創新系統化的線上教育教學模式,運用網絡傳播規律弘揚主旋律，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，把握好網上輿論引導的時、度、效，使線上課堂成為培養社會主義接班人的重要陣地[4]。

（一） “平臺+直播”催生“立德樹人+信息技術”高度融合新形態

疫情防控期間的動態化線上教學引發了教育與學習觀念、內容、手段、模式、時空等全方位變革。高職院校教師的知識技能優勢在一定程度上受到影響,權威性受到互聯網知識可及性的影響，同時，互聯網+的碎片化、散亂化、復雜化知識點和信息也給學生學習帶來了挑戰，這使傳統的課堂模式向互聯網+課堂模式準變，課堂思政與思政課堂從單向管理轉向雙向互動，從線下轉向線上線下融合，從單純的學校傳授向更加注重社會協同育人轉變[5]。

高職院校應該充分利用疫情期間動態化線上教學的要求，充分發揮“平臺+直播”的信息技術優勢，利用課程平臺重塑思政課程與課程思政設計，強化課前學習引導、課中學習互動、課后學業輔導與預警，促進學生逐步適應和掌握平臺+直播學習模式，增強自主學習、交流互動、吸收和構建知識的能力。知識傳授重在課外，能力傳授重在課內，全課時技術通訊軟件“云班”在線教師引領學習。

（二） “平臺+直播”構建形式多樣的立德樹人大課堂

“平臺+直播”的動態化線上教學模式由于和學生時空的分割，需要構建形式多樣的課堂互動機制來保障課堂的立德樹人功能與線下同質等效。一是要上課注意方式方法，逐步形成課堂教學互動、實踐教學使用、網絡教學資源相互支撐的課堂架構。二是要“大水漫灌”與“精準滴灌”相結合,針對不同的內容和不同的學情因材施教，課堂語言讓學生樂于接受、易于理解、便于掌握，善于從教材的文本話語向口頭話語轉換，三是運用新媒體新技術使課堂活起來,為了更好發揮課程的教育功能，教師要善用“網言網語”使教學內容既有“意義”又有“意思”，既“抓眼球”又“觸靈魂”。四是應該構建國家、學校和專業三級層面的線上動態化課程的立德樹人大氛圍。

圖1 國家、學校和專業三級層面的線上動態化的立德樹人大氛圍

動態化的線上立德樹人課程資源要把國家、學校和專業的立德樹人元素有機融合，以“三融三育三結合”的全面提升帶動線上教學立德樹人提質增效，努力為黨和國家培養更多擔當民族復興大任的時代新人。

（三） “ 平臺+直播”三方聯動形成線上立德樹人的三全格局

圖2 “平臺+直播”三方聯動機制

“平臺+直播”的動態化線上教學要構建三方聯動機制。一是理論與線上實踐聯動，落實思想政治理論課實踐學時學分，開展思想政治理論課實踐教學，實踐教學以線上調研為主要形式，圍繞“敬畏生命厚植家國情懷 防控疫情勇挑時代重擔”為主題的實踐教學活動進行調研，明確實踐目的、實踐方案和實踐要求，實踐形式貼近學生實際，實踐內容堅持疫情防控導向，實踐指導要規范到位。二是教師與學生聯動，要把疫情變成教材，師生在線共同完成好生命課程。在線教學的教師們深刻把握在教學條件變化、交流空間變化中如何把疫情、把災難當成教材，把我們應該做的、能夠做的、通過努力能夠做到的事情，做到最好、做到最佳，保持良好積極而又健康的心態，在授課過程中師生共同完成生命教育、信念教育、科學教育、道德教育。三是教育與教學聯動，既要教會學生專業知識與技能，也要教育學生正確面對疫情，做好科學防控，更要厚植胸懷天下、人類命運共同的愛國主義家國情懷，引導培養學生堅忍不拔、從容不迫的奮斗精神和赤誠仁愛、真正與祖國一起成長，在災難和不幸面前，讓災難見證我們堅定成長的足跡，讓不幸成為通向幸福的橋梁，培養社會主義的合格建設者與可靠接班人。

三 以教師為主導，增強教師立德樹人使命感

高職院校的廣大教師在線上教育教學工作中應認真貫徹《高等學校教師職業道德規范》和《新時代高校教師職業行為十項準則》，利用平臺+直播多元化動態線上教學課堂切實肩負起立德樹人的光榮使命，在線教育教學的廣大教師要堅持“課堂講授有紀律，三尺講臺無雜音，個人言論要負責”的原則，嚴格遵守教育教學紀律，自覺履行教書育人職責，主動承擔起對大學生進行理論教育和意識形態引領的責任，做社會主義核心價值觀的自覺傳播者，做到“三個貫徹”。

（一） 教師在線上教學中始終貫徹“三因三律兩全”教師主導教學理念

教師在線上平臺+即時通訊的線上動態化教學過程中要始終貫徹擁護中國共產黨的領導和黨的教育方針政策；深入貫徹落實十九屆四中全會精神，貫徹黨中央、國務院關于新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作部署[6]。在疫情期間，充分利用線上課堂教學主渠道的作用，加強課程思政，全面提升學生思想品德、專業能力和家國情懷。線上教學雖然隔著屏幕，但教學對象是人，教師重視講授的內容貼近學生未來工作和生活實際，做到既有深度又有親和力，把符合時代要求和學生發展需要的各種技能與知識有效地傳授給學生，在授課過程中堅持“三因”（“因事而化、因時而進、因勢而新”）、遵循“三律”（“遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”），切實提升線上教學的知識親和力，執行“兩全”（“學業全面發展”、“思想全方位引領”）。

圖3 “三因三律兩全”教師主導教學理念

堅持“三因”要求教師在線上教學過程中要借助平臺分析工具精準分析學情，針對學生學情準確把握時代脈搏，促進課堂與生產對接，與新工藝新流程新標準對接，在線上實現理論聯系實際。重視貼近學生技能和心理所需，在教學過程中“遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律”，堅持教師先受教育，以德施教，實現全程和全方位育人。教師要把促進學生學業全面發展為首要職責，思想全方位引領為第一要務，增強學生全面發展的內在驅動力。

（二） 教師在線上教學中應始終貫徹“三個功夫”式教育模式

教師在線上平臺+直播的線上動態化互動與知識傳授過程中進一步把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程和各環節，把社會主義核心價值觀轉化為學生的情感認同和行為習慣，做到講專業知識技能培養貼近工作生活實際，通過把抽象的知識、思想、技能理論轉化為可踐行的價值觀、可操作的實訓步驟以增強學生學習的真實感。一是在“通俗化上下功夫”，要求“講思想、理論、知識要貼近生活工作實際”，不斷更新教學內容與生產工藝對接、與生活對接，實現教學內容的工作化和生活化，增強說服力。二是要在教學內容上下功夫，采用活頁工作頁式電子化教材,推動在線課堂從教材體系向教學體系轉化。三要在突出問題意識上下功夫，著眼于改革開放和現代化建設中新的實踐和新的發展，著眼于生產工藝和標準遇到的新問題和新技術，重視學生的心理與未來工作崗位需求。

（三） 教師在線上教學中應始終貫徹“三站式”課堂

教師在線上平臺發布的教學資源應該落實《新時代愛國主義教育實施綱要》和《教育系統關于學習宣傳貫徹落實〈新時代愛國主義教育實施綱要〉的工作方案》等文件要求，線上教學面臨著學生隨時使用網絡印證教師的講解、隨時把教師講解的東西通過網絡發送出去等問題，教師要“敬畏、珍惜、熱愛平臺+直播動態化教學課堂”，通過充分的備課站住線上課堂，通過專業知識的研究站穩線上課堂，通過深入專研教法+高尚的師德站好線上課堂。

圖4 教師“三個功夫”式教育模式

圖5 “三站式”課堂

四 以學生為中心，提升學生立德樹人獲得感

（一） 堅持“以學生為中心”的教學理念是學生獲得感的基本前提

線上教學雖然有空間之隔，但教師的教學“必須圍繞學生、關心學生、服務學生，打造有溫度、有情感的課堂”，不斷提升線上教學的親和力，增強學生學習的獲得感。

“以學生為中心”體現在線上教學中意味著把學生放在核心的位置，始終關愛學生、關心學生、關注學生需求，以“滿足學生成長發展需求和期待”為中心，教師用自己的學識和經驗引領學生成長成才，是為學生解答人生專業知識學習和核心價值觀的過程[7]。

（二） 以課堂“親和力”提升學生學習的親近感

提升線上教學的親和力要在發揮教師主導作用的前提下，通過教師與學生的平臺+即時通訊的互動，在教學中營造一種和諧、親近的氛圍，從而對學生產生專業技術與思想品德的吸引力與感染力。教師要求在施教過程中“對學生的教育和引導應該是充滿愛心和信任的”，‘親其師、信其道’”。

（三） 以“三個提升”以增強學生學習的成就感

“立德樹人”作為教育教學的根本任務，線上教育教學活動就成為了落實社會主義大學辦學宗旨和高校教師首要職責的主陣地。高職院校教師要盡到在“服務學生”中實現“立德樹人”的重要責任，做到線上教學“三個提升”。

圖6 線上教學“三個提升”

五 以學校為主體，嚴格動態化線上立德樹人陣地管理政治責任

在線教學期間，高職院校各個職能處室應該會同各個教學系部提升政治站位，努力將黨的育人方針全面貫徹到線上教學各方面，使在線教育領域成為黨領導的立德樹人陣地，真正做到為黨育才，為國育才。各個教學系部應該緊緊圍繞各個專業的人才培養目標和課程標準要求，根據專業標準做好教育教學的內容選取、課時安排和考核評價等工作,并在教學研討、集體備課、授課、督導時落實，切實加強對課程標準、教材使用、教案、課件及課堂教學過程中立德樹人以及課程思政的督查，深入做到“一個落實”和“兩個加強”[8]。

（一） 落實動態化線上立德樹人主體責任

在高職院校黨委的統一領導下，各黨（總）支部要切實擔負起線上教學立德樹人主體責任，各黨（總）支部書記要落實好第一責任人責任，單位其他領導班子成員密切配合，形成“一把手”負總責、相關成員密切配合的工作合力，進一步把疫情防控期間立德樹人的責任細化、量化、具體化。

（二） 加強動態化線上教學立德樹人陣地管理

各教學部門要加強線上課程內容、教學過程開展監管，按照中央及各級教育相關部門的要求，對線上教學課程的采用、制作、審核、發布嚴格把關，保證發布的課程及直播教學內容符合教學大綱要求，符合立德樹人工作要求；學生工作部要加強學生管理，確保學生管理“無盲區”。班主任做好課前學生簽到工作，對沒有到課的同學進行追蹤，把控學生思想動向；任課教師嚴格管理課堂紀律，做好學生課堂思政。

（三） 嚴肅政治紀律和政治規矩，強化責任追究

各教學部門必須堅持有錯必糾、有責必問，強化問責剛性和“硬約束”，紀檢監察部門運用好監督執紀“四種形態”，采取“四不兩直”方式，開展對各部門履行意識形態陣地管理責任的監督檢查、整改督辦，對導致疫情防控期間線上教學意識形態工作出現不良后果的，將嚴肅追究相關責任人責任。

六 結論

疫情期間的“平臺+直播”動態化線上教學是落實黨中央運用新媒體立德樹人的重大戰略部署與生動實踐，鑒于線上教學的特殊性，需要以教師為主導增強立德樹人的使命感，以學生為中心提升學生立德樹人的獲得感，以學校為主體嚴格動態化線上教學陣地管理。