課程思政引領下的《醫學儀器原理》混合式授課教學研究

要小鵬，李娟，李旭蘭

（1.西南醫科大學 醫學信息與工程學院，四川 瀘州；2. 西南醫科大學 教務處，四川 瀘州；3. 西南醫科大學附屬醫院手術室，四川 瀘州）

一 引言

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務”。要形成思政教育的合力，就需要將思政要素和專業課程相結合，充分發揮課程思政的主渠道作用[1]。同時，各門課程、每個教育工作者，都有思想政治教育的任務和責任，要把思政教育融入各門課程內容之中[2]。為積極落實總書記的講話精神，結合我校生物醫學工程的專業特色，要求各課程教學團隊將思政教育和專業課程有機融合起來，在專業教育中強化思政元素，在思政教育中延伸專業知識，兩者相輔相成，相得益彰。作為醫學類院校的生物醫學工程專業，其畢業生主要面向醫院和醫療行業就業，考慮到醫療行業存在的一些不良風氣，因此在人才培養中除了培養學生相關的醫學專業知識和臨床技能，還要注重學生醫德修養和人文素質的培養，尤其將德育教育放在首位。

《醫學儀器原理》是生物醫學工程專業的核心主干課程，主要講述常見醫學儀器的原理和結構，為培養學生從事醫療行業的工作能力奠定基礎。長期以來，思政教育與專業知識傳授未能有機融合在一起，存在典型的“兩張皮”現象，沒有真正做到兩者之間的“零過度”，思政教育往往面臨孤軍作戰的窘境。由于在以往的專業課程教學設置中政治認識不到位，片面認為專業課程主要是進行專業知識傳授，重視“智育”而忽視了“德育”，沒有深入挖掘思政元素，導致弱化了專業課程中的思政教育效果。如何根據專業特色在專業課程中融入思政元素，以一種“潤物細無聲”的方式潛移默化的影響學生價值觀、人生觀和世界觀成為當前專業課程教學的亟待解決的核心問題。探索如何有效將思政元素無縫銜接融入到專業課教學的盲區，是實施課程思政的重要環節[3]。

針對專業課教學中思政元素不突出、育人效果不明顯等缺點，綜合運用課程思政的建設特點，本文提出了一種基于“專業知識點+思政元素”的“三全育人”教學模式。該模式以信息技術為支撐平臺，采用多種創新教學手段，線上利用超星“學習通”平臺實施開放式教學，線下采用傳統課程講授、翻轉課堂、案例分析、創新實驗等多樣化教學首選。在整個教學過程中充分發揮“互聯網+”、移動多媒體等現代化教學手段，實施點對點、點對面的精準講解，讓學生在啟發中理解知識的精髓，在討論中產生思想的共鳴，從而增加課堂教學的參與度和激發學生學習興趣，使學生有更強的獲得感[4]。

二 存在的問題

（一） 專業知識與思政元素分離

傳統專業課程教學中本身就存在難度較大、知識點枯燥等特點，在教學過程中老師更多的關注點都放在專業理論和技能的培養，而對引導學生塑造“三觀”有所淡化。在很多學生身上存在“重專業，輕思政”的現象，這種畸形的學習模式會導致很多同學出現人生觀和價值觀混亂、思想道德缺失、職業道德缺失、社會責任心不強、人文素養低等一系列問題。

另一方面，由于存在的思想意識問題也會對專業知識的學習造成影響。為了解決專業課程教學中德育育人目標不明確的問題，專業課程的“課程思政”建設就顯得尤為重要。

隨著國家發展和社會進步，社會各界對具有“德才兼備”的高素質人才提出了更高的要求，但是長期以來專業課程與思政課程沒有有機的相互融合，分離化現象比較嚴重，從而導致在專業課程教學中存在育人環節不鮮明，價值引領不到位等普遍問題。另一方面，由于專業課程中思政價值的缺失也容易讓部分學生產生一些不良的學習習慣和風氣，反過來影響到專業課程學習。比如個別同學價值觀混亂，有嚴重的“讀書無用論”傾向，有的同學“追星”思想嚴重，缺乏探索求知的精神。長此以往，學生走向社會后會出現工作責任心不強，社會價值觀不鮮明，崗位勝任力差等問題。為了使學生真正成為社會主義事業的合格建設者和接班人，我們在專業課程中必須要忠實履行“全方位、全體系、全流程”的“三全”育人思想，既要做到傳授專業知識，還要實施價值引領，促使學生全方位成才。

（二） 傳統教學課堂學生參與度不夠

現階段各大高校為了對教學過程進行規范化管理，都對教學計劃和教學內容進行細化，老師對授課知識點的把控要精準到分秒不差，盡管這一措施極大推動了教學規范化管理，但是老師上課的自主性也被嚴重弱化，在某種程度上課堂的主角已經由學生變成了死板的教學管理規則。為了迎合教學督導，盡量減小教學差錯，大多數老師越來越依賴多媒體教學手段，習慣在既定教學計劃的指應下按照課件機械地進行課堂教學。課堂教學本應該是以師生為主角的互動聯合演出，結果在死板的管理條框下失去了應有的活力，出現了老師和電腦互動，學生在一邊旁觀的奇怪現象，這樣就極大弱化了教學環節中學生的參與程度。

（三） 課程建設思路

《醫學儀器原理》課程思政在建設過程中必須充分遵循專業課程自身的運行規律，結合課程知識內容，采用明暗兩條主線挖掘提煉所蘊含的思政元素，將其“基因式”地融入教學設計，貫穿到課程教學實施中去，具體框架如圖1所示。通過典型案例等教學素材的設計運用，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學生。在課堂教學設計中，首先重構課程知識點，重點挖掘課程思政元素，將碎片化的知識點串接起來與思政元素靈活融合，然后在講述具體知識點時利用課堂內外、線上線下的教學資源實施多元化教學，讓學生不僅收獲專業知識，同時也將思政教育潛移默化地送遞學生靈魂深處，激發學生的學習熱情和家國情懷[5]。

通過提煉各章節知識點，把書本變“薄”，將碎片化的知識點串起來，將思政元素與知識點以案例的形式靈活對接。采用線上超星學習通APP、線下老師講解、翻轉課堂、案例教學等多種靈活的教學手段實施混合式教學，整個教學最終通過考試、網絡評價等手段進行雙向評價。

三 “課程思政”模式下的教學設計

（一） 課程知識點重塑

圖1 課程建設框架圖

在“課程思政”建設過程中，尤其是教學內容的設計，要充分遵循專業課程的自身特點，按照教學內容將所授知識點分為通識類、抽象認知類和創新實驗類這三大類，結合思政元素將上述知識點有機的融合到一起，完成知識點重塑，如圖2所示。在所講授的知識點中，既能在專業知識方面有所收獲，也能得到思想意識的熏陶，日積月累，積少成多，最終實現“傳道授業”的雙收獲。例如在介紹可穿戴式醫療電子設備技術這一節內容時，以運動手環為例，分別介紹小米、華為、蘋果等三款可穿戴式運動手環的特點，通過比對它們各自的特點，培養學生的民族自尊心和自信心，既不盲目自大，也不妄自菲薄，中國人也能做出可媲美世界一流公司的產品。通過上述的知識點重塑，能起到事半功倍的教學效果。

（二） 課堂教學方法優化

課堂教學成功與否的關鍵在于教學方法，尤其在課程思政教學中要避免片面的生硬說教，要在重塑的知識點上，巧妙融入思政元素，采用案例式、討論式教學方法，將二者有機結合起來。在具體教學中，例如在第一章中介紹醫學儀器的基本構成和發展趨勢時，針對當前高、精、尖醫療設備國產率較低的客觀現狀，讓學生帶著尋找差距的任務貫穿本門課程的學習，激發學生的學習興趣。通過本案例培養學生奮發向上、積極學習的人生態度，樹立當代大學生的時代使命感。在第二章介紹生物放大器低噪聲濾波放大器時，設計根據這部分內容比較枯燥的特點，介紹“中興事件”讓學生了解我國電子行業由于基礎不牢而導致“缺芯少魂”的困境，核心技術是國之重器，落后就要挨打受氣。通過本案例讓學生明白萬丈高樓平地起，基礎不牢地動山搖，同時也激發學生愛國熱情和學習興趣。

在優化課堂教學的過程中，盡可能采用直觀形象且與專業密切相關的醫學類三維模型做為教學實例，PPT課件要做到簡潔明了、圖文并茂、聲形動畫相結合，使得原本復雜抽象的空間形狀變得形象直觀，以便增強學生的學習興趣，提高課堂教學的學生參與度。

（三） 課程考核多元化評價

在全流程教學過程中，傳統專業課程考核重點一般都放在專業知識點考察上，例如平時作業、單元測驗、期中考試、期末考試、實驗考試等。考慮到課程思政示范課的特殊性，在其建設過程中采用了多元化的評價方式，具體操作如下：1、針對某個章節中某個知識點，設置討論內容，組織學生圍繞討論主題展開分組討論，各組相互交叉打分取平均值記入總成績。2、結合教學內容給學生安排自主完成小論文，培養學生的自主學習能力，加深專業課程教學的穿透力，小論文成績也記入總成績。3、平時課堂教學中，針對知識點引入學生講述一些思政小故事，增強課堂教學的氣氛，鍛煉學生表達能力，相關成績也記入總成績。打破傳統意義上考試考核，實施全過程綜合性評價，全方位給學生做出客觀評價。

圖2 知識點重塑圖

四 結論

通過對《醫學儀器原理》課程思政示范課程的建設，將思政元素和專業知識點有機融合，采用案例教學、討論教學等反轉教學模式，提高學生的學習興趣和課程參與度。結合超星學習通等在線學習平臺，不斷拓展課堂寬度和維度，充分發掘師生雙方的主觀能動性，使得在教學效果上達到同頻共振。在整個課程建設中仍然有不足之處，后期將繼續以學生為導向補短板、挖內涵、拓外延，深化課程思政示范課的建設，為推動教學改革和提升“三全育人”培養效果進行積極的實踐。