“線上立體交互”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

張明容，袁敏，余莎麗

(華南理工大學(xué)廣州學(xué)院 汽車與交通工程學(xué)院，廣東 廣州)

一 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)和移動設(shè)備的發(fā)展，線上移動學(xué)習(xí)將成為未來學(xué)習(xí)的趨勢。Keegan[1]認(rèn)為“移動學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)方式的先驅(qū)”。2020年上半年，我國所有學(xué)校“停課不停學(xué)”[2]，采用線上教學(xué)形式，更是助推了線上學(xué)習(xí)的發(fā)展。雖然線上學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢，但是教師采用什么樣的教學(xué)形式獲得線下教學(xué)同等的教學(xué)效果[3]，這對老師們提出了較高的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，經(jīng)常采用滿堂灌的形式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)；當(dāng)遇到一些難點，在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)者沒有理解，就開始走神，學(xué)習(xí)效率降低，久而久之，就形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)者不愿意去學(xué)習(xí)。Yilmaz和Sanalan[4]研究發(fā)現(xiàn)其主要原因是缺乏學(xué)習(xí)互動，因此教師需要采取立體互動才能吸引和激勵學(xué)生[5]。利用線上學(xué)習(xí)可以提供學(xué)生在大課堂上課的互動[6,7]，學(xué)生樂于接受互動參與的學(xué)習(xí)方式[8]。本研究將采用“線上立體交互”教學(xué)模式，從以下三個方面進(jìn)行研究：(1)以《自動控制理論》課程為例，研究“線上教學(xué)”怎么增強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交互？(2)學(xué)生在“線上立體交互”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)態(tài)度和感受？(3)“線上立體交互”教學(xué)模式的教學(xué)效果？

二 研究對象

本研究的對象是廣州某獨立學(xué)院本科三年級的68名學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)課程，但基礎(chǔ)并不是很好。本研究的課程是《自動控制理論》，40學(xué)時，20次課，理論性較強(qiáng)，對數(shù)學(xué)要求較高。課程時間是2020年3月-2020年5月，每周兩次課，每次課90分鐘，全部線上教學(xué)。

三 教學(xué)設(shè)計

（一） 線上教學(xué)設(shè)計

本次純線上教學(xué)主要采用了這三種形式：1全程直播；2學(xué)習(xí)視頻+重難點講解；3學(xué)習(xí)視頻+重難疑點講解。通過與學(xué)生的磨合和調(diào)研，最終采取了第3種教學(xué)形式。如圖1所示為教學(xué)安排，在上課前一天發(fā)布下一次課學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；上課前通過學(xué)生的作業(yè)和筆記對上一次課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并講解疑點；提出本次課的問題，學(xué)生根據(jù)問題自學(xué)本次課內(nèi)容；學(xué)生根據(jù)所需視頻完成課堂作業(yè)并發(fā)放問卷，讓學(xué)生填寫本次課的疑點和難點；教師根據(jù)學(xué)生的回答和本節(jié)課程的內(nèi)容，以更容易讓學(xué)生理解的方式講解疑、難、重點，對于一些需要學(xué)生掌握的知識點，要求學(xué)生現(xiàn)場寫出來，并提交學(xué)習(xí)平臺；課后提交學(xué)習(xí)筆記并完成課后作業(yè)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并要求學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行互評，如果覺得同學(xué)評價不好，可以申訴，這讓學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)真和重視。

表1為某一次課的教學(xué)任務(wù)書。它包括本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和平臺。

圖1 教學(xué)形式

表1 某次課線上教學(xué)設(shè)計

（二） 立體交互教學(xué)設(shè)計

線下教學(xué)的優(yōu)勢是教師與學(xué)生可以隨時互動，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以與學(xué)生隨時溝通。為了讓線上教學(xué)達(dá)到線下教學(xué)的效果，互動是最重要的一環(huán)之一。互動包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與平臺，教師與平臺之間的互動。具體形式如圖2所示，教師與學(xué)生的互動分為直接互動和間接互動，直接互動是通過直播與學(xué)生進(jìn)行交流；間接互動通過學(xué)習(xí)平臺這個中轉(zhuǎn)站，教師在平臺布置任務(wù)，學(xué)生在平臺完成任務(wù)，教師通過平臺上學(xué)生完成任務(wù)的情況獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生與學(xué)生間的互動是指通過討論和作業(yè)互評，進(jìn)行交流。通過教師、學(xué)生與平臺三者之間的立體交互，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解更加深入，學(xué)生上課的積極性也大幅度提高。

圖2 交互教學(xué)設(shè)計

四 研究結(jié)果

為了檢驗教學(xué)模式的效果，本研究從交互的形式和數(shù)量總結(jié)，立體交互效果，以及學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的態(tài)度和建議等進(jìn)行分析和探討。

（一） 線上教學(xué)立體交互的情況和效果

表2列出了純線上教學(xué)立體交互情況，表中的數(shù)據(jù)是整個課程中學(xué)生參與立體交互的平均值。從表中可以看出，直播和視頻所有同學(xué)都能參加，為了更好地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，每次直播課都會隨機(jī)采取一些活動，如果老師在活動中不在，會對學(xué)生進(jìn)行扣分，因此學(xué)生一直保持專注的狀態(tài)；作業(yè)和筆記學(xué)生的提交率都是97%，筆記是也作業(yè)的形式發(fā)給學(xué)生的，所以學(xué)生提交作業(yè)也會記得提交筆記，雖然每周都會總結(jié)一次作業(yè)情況，但還是有個別同學(xué)不交作業(yè)；直播中的活動，是把騰訊課堂與超星學(xué)習(xí)通平臺結(jié)合起來實現(xiàn)的，騰訊課堂采用分享屏幕的形式，在超星平臺的活動處設(shè)置相應(yīng)的活動就能進(jìn)行，本研究采用的活動有選人、搶答、測試、討論、簽到等。活動和問卷的提交率分別是91%和92%，它們都有時間限制，活動的時間一般3-5分鐘，問卷的時間最多1小時，有同學(xué)注意力不集中，網(wǎng)絡(luò)問題或沒注意就會錯過；學(xué)生與學(xué)生間的互動率相對較低，因為學(xué)生直接的互評必須要通過電腦才能進(jìn)行，有同學(xué)在家沒電腦，無法互評。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要從學(xué)生參加互動的情況和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如上交的作業(yè)、筆記、課堂測試等，本課程的立體互動評分標(biāo)準(zhǔn)（不包括期中和期末）如表3所示。圖3為按照表3評分標(biāo)準(zhǔn)得到的學(xué)生立體互動平時學(xué)習(xí)成績，圖4部分學(xué)生成績情況，從圖3中可以看出，80-100分段的同學(xué)較多，占到了全體人數(shù)的約70%，說明70%的同學(xué)能認(rèn)真的學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，但有13%的同學(xué)雖然來上課了，但是作業(yè)有時敷衍，不認(rèn)真完成，課堂上也不能很好的回答問題，所以成績較低。

表2 線上教學(xué)立體交互情況

表3 評分標(biāo)準(zhǔn)

（二） 學(xué)生對“線上立體交互”教學(xué)模式的評價及建議

在整個線上立體交互教學(xué)過程中，不定期的與學(xué)生溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對本門課程的意見和建議，根據(jù)學(xué)生的需求和課程性質(zhì)調(diào)整上課形式。表4為課程結(jié)束后的調(diào)查情況。從表中可以看出接近80%的同學(xué)認(rèn)為采用立體交互教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的交流；90%以上同學(xué)認(rèn)為老師及時對學(xué)習(xí)情況的反饋有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是因為每個人都要好勝的心理，不想自己太差。但是由于設(shè)備和空間的原因，學(xué)生與學(xué)生之間互動效果不是特別好，只有67%的同學(xué)認(rèn)為與同學(xué)間的交流增強(qiáng)了。90%以上的同學(xué)認(rèn)為采用線上立體交互教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握課程內(nèi)容，能達(dá)到線下教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

表5展示了學(xué)生對課程開發(fā)性問題的典型回答，從回答中可以看出，采用線上立體交互教學(xué)，學(xué)生能較好的掌握本門課程主要內(nèi)容，但他們還是更希望線上線下相結(jié)合，多與實際結(jié)合起來。

圖3 學(xué)生平時成績情況

圖4 部分學(xué)生立體互動成績情況

表4 學(xué)生對課程評價的調(diào)研

表5 學(xué)生對課程調(diào)研問題的回答

五 總結(jié)

本研究以《自動控制理論》課程為案例，對線上立體交互教學(xué)模式進(jìn)行了研究。首先進(jìn)行了線上教學(xué)設(shè)計和立體交互教學(xué)設(shè)計，然后對線上立體交互情況進(jìn)行了分析，同時對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。從中可以看出：（1）線上立體交互教學(xué)要圍繞教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行很好的線上教學(xué)設(shè)計和立體交互教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生知道要做什么，怎么去學(xué)。例如：《自動控制理論》課程根據(jù)本次課程的任務(wù)安排好每一個時間段的任務(wù)，同時設(shè)計好需要互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生就按照教學(xué)設(shè)計一步步去完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）教師與學(xué)生之間互動是立體互動的基礎(chǔ)。線上立體交互教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師通過直接或間接的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，從而讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點。學(xué)生與學(xué)生的互動可以讓知識進(jìn)一步內(nèi)化，同輩交流很容易讓知識吸收，但是習(xí)慣傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式，要轉(zhuǎn)換為立體互動教學(xué)，還需要一定的時間。本研究中學(xué)生與學(xué)生的交互效果也并不好，這也將是以后的研究方向。（3）教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響線上立體交互教學(xué)的重要因素，因此教師要多與學(xué)生交流，及時反饋學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)情況的及時反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源之一。

本研究雖然是關(guān)于《自動控制理論》課程的案例，但是研究結(jié)果對線上教學(xué)和立體交互教學(xué)具有一定的實踐價值。