中國近現代史綱要課程線上線下混合式教學改革方案

徐爽，張浩

（1.浙江理工大學，浙江 杭州；2.浙江工業大學， 浙江 杭州）

一 引言

中國近現代史綱要課程是通過對中國的近現代政治、經濟、文化及社會發展變遷的線索的梳理，來指引學生認識社會發展的大變動，透過歷史的表象深入體會歷史發展的大環境，提升縱向的歷史智慧，以全方位提高大學生的歷史人文及政治素養[1]。系統全面地認識近代中華民族歷盡滄桑、飽經憂患的歷史歷程，了解先輩們堅定愛國主義信念，為實現社會主義和國家的獨立富強而進行斗爭，學習救國救民的時代意識，培養學生的時代使命意識，投身到社會主義現代化建設的事業中。中國近現代史綱要課程從歷史教育的角度，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，發揮著思想政治教育的功能，培養愛國主義情感、樹立民族自信、弘揚紅色文化精神、增強對祖國的責任感和使命感，承擔著人文素質教育的獨特作用，可以促進大學生全面健康發展[2]。

在優質教育資源共享的網絡時代，我們可以通過線上線下混合的教學改革，來優化配置課程的相關教學內容、來改進教學的一般方法，同時也要更新教學的理念，從而優化提高教學質量。線上線下混合的教學模式，是把現代科學教育技術與傳統教學相融合的模式，完成在線學習與課堂教學的優勢互補，從而實現教學方式的多元化和多樣化，為中國近現代史綱要課程改革提供了新思路新方案[3]。

二 課程教學分析

中國近現代史綱要課程是面向大學一年級學生開設的一門思想政治理論必修課，他們學習的起點、動機、認知方式及學習風格都有自己的特點。第一，起點水平。大學一年級學生，他們在高中階段已經學習過相關歷史課程，有一定的知識基礎。第二，動機。同學們經常有的疑問是“高中已經學過了，為什么大學還要學？”也有學生認為學習歷史，自己看書就可以了，不需要開設課程。對大學階段開設的中國近現代史綱要課程的重要性和思政性認識不足。而且，學生的學習就業導向嚴重，尤其是工科專業學生認為中國近現代史綱要課程對就業競爭力的提高作用不大，學習積極性不足。第三，認知特點。本科生對事物的甄別能力還有待提高，被誤導的風險較大。而且也存在認知偏差，認為歷史就是歷史事件的記憶，對歷史發展內在規律，歷史理論和觀念的分析等方面是缺乏認識的。第四，學習風格。受限于中學階段的學習方式，在大學環境下，學生存在自主性學習能力較差的現象，處于被動聽課的狀態中，學生缺乏主動參與課堂討論的積極性，主動的知識再加工較少[4]。

《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確指出：中國近現代史綱要課程“主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”。課程主要包括19世紀中葉中國封建社會解體至今的歷史，貫穿整個中國近現代史的主線是尋求民族獨立和人民解放、實現國家繁榮富強和人民共同富裕、開創和推進中國社會主義現代化進程，也是中華民族偉大復興的中國夢的奮斗進程。

線上線下混合式教學改革，使用的在線課程資源是中國大學MOOC平臺的《中國近現代史綱要》（浙江理工大學），該在線課程有六個教學專題，每講有講課視頻、輔助教學視頻、推薦書目、課堂討論問題、單元測驗、單元作業等。以浙江精神與浙江發展為主要案例進行深入分析，同時為大家提供了實踐教學的精彩方案、實踐視頻和學生實踐成果。該在線資源非常適合作為我們線上線下混合式課程建設項目的在線資源，從而開展“翻轉課堂”的教學改革。

三 課程教學改革實施

教學改革的實踐旨在開發、整合線上與線下兩種資源，基于 MOOC、SPOC構建線上線下混合式教學的新模式，探索課程建設新方法，充分發揮學生自主學習、自我探索的能力，教師主持整個教學過程，學生主動推進教學的進程[5]，最終形成線上線下混合式的教學設計與課程建設方案。課程教學改革思路圖如圖1所示。

圖1 教學改革思路圖

結合中國近現代史綱要課程的課程目標，設計相應的教學手段和方法。課程目標主要有知識、能力和素質三塊。第一，知識目標主要是使大學生在中學所學歷史知識的基礎上，對有關的重大歷史問題、歷史發展的經驗以及規律性有更加深入的理解。第二，能力目標在于能夠有更多維的歷史觀，并在這樣的觀念關照下，更深刻地解讀歷史事件，使其更接近真實的歷史面貌，避免偏頗和情緒化的反應，也在現實生活中更理性的對待民族情緒。能夠同情地理解歷史人物與歷史事件，轉化自己為評判家或“鍵盤俠”的角色，不用我們的后見之明去輕易抨擊批評，而是分析歷史事件中的各方局勢，同情的理解歷史人物當時決策的不易，學習對整體格局的認知能力、對事態發展的判斷能力，以及在一定的環境中可能帶來成功的品性。第三，素質目標在于能夠懷有歷史的素養，如曾國藩所言“未來不迎，當時不雜，過往不戀”，只關注于當下的事情不讓其雜亂，未來之事還未來、過往之事已成昔，焦躁或眷戀的情懷都于事無補。能夠有理性的愛國主義素養，愛國主義固然重要，但被利用的、被煽動的愛國主義則會導向反面，愛國的情緒和國家利益并非時時刻刻都是等同的，需要我們歷史、政治、文化等等的教育所涵養的理性，來為愛國主義保駕護航[6]。

線上利用各種資源，多維地呈現問題本身、揭示其中不同的面向以及大的歷史進程和方向，在此基礎之上，學生聚集起自己感興趣的問題，那些引起他們疑惑的問題，那些他們學習的理論沒法解釋的歷史現象，或者是對這些解釋學生自己覺得不滿意，對于這些問題的疑惑就是問題意識的來源[7]。我們匯聚起這些問題，同時學生自己再利用各種線上資源，搜索那些讓他們自己滿意、為他們所接受的理論解釋，并且整理好相關的理論觀點準備做課堂展示。線上學習的學時分配占全部學時的三分之一，即16學時。線下現場教學，結合選定的問題，和學生協商確定現場教學的手段和方法，比如案例討論、問題辯論、主題展示及點評、師生和師生對話研討，根據問題和學生線上學習情況選定最合適的教學方式。在現場教學活動中，學生是主體，發表演講、參與討論，進行思想的交鋒。教師在這一過程中，以主持人、點評人和引導人的角色出現，組織整場教學活動。線下教學的學時分配占全部學時的三分之二，即32學時[8]。

教學內容及進度安排，MOOC的線上課程有六個教學專題，每兩次課完成一個教學專題，分別就兩個中心問題進行專題研討，每次課一個中心問題，每個中心問題都附帶若干小問題，組成一個問題鏈，深入了解各個專題[9]。幫助學生了解國情國史，了解中國近現代史的主本質的發展規律，深刻領會歷史和人民是如何選擇的馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。從而，增強大學生們對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

四 課程考核和評價

課程的考核和評價顛覆傳統的課程教學的評價方式，采用形成性評價方式，這對提高教學質量具有重要的作用。傳統的課程教學評價采用統一的、標準化的、規范化的期末閉卷考試方式，即終結性評價方式，以分數的高低來評價學生的學習活動。該單一化的評價方式沒有體現學生在學習過程中的階段性學習成果，無法對學生進行中期的幫扶和關注。傳統的教學評價教師存在評價主體單一化現象，教師是評價的唯一主體，學生只能被動地接受教師的評價，缺乏對自己學習效果的自我評價，以及對學習過程和學習方法的反思。而且傳統評價內容只注重學生的知識評價和學業內容的單一化評價，缺乏對團隊合作、溝通交流、學習意識、職業規范等非技術因素的能力評價。

形成性評價方式，即教師在教學過程中即時、動態、多次進行的評價。教師采用的各種形成性評價舉措，都是放在教育評價的框架內予以設計的。形成性評價也是依據教學目標設定的評價標準，并選擇那些合適的評價任務來收集信息。形成性評價的設計原則有如下幾點：要適合課程特點；加強課堂表現成績的權重；評價角度涵蓋溝通交流、團隊合作、終身學習、社會同感等素質方面；評價重點在于學生的課程學習能力。如圖2所示。

圖2 形成性評價框圖

形成性評價是“為學習的評價”，其目的主要在幫助和促進學生的學習和發展。相對而言，終結性的評價是對學生最終的學習成績進行評分和驗證，并不注重學生平時的學習，只評價了最終的考試卷面成績。形成性的評價方式可以促教，同時促學，老師和學生都可以通過相互的評價分析了解情況。老師端可以及時了解自身的教學方法是否得當，可以根據評價反饋的信息，及時地調整教學方案和教學方法，因材施教調教，提高教學水平。學生端可以清晰地了解自己的進步以及不足，在此基礎之上，教師對學生的進步做激勵，對學生的不足提出相應的建議，學生就有了自己的努力方向，有了學習的自信心。形成性的評價對學生自信心的培養非常有利，也更易于培養他們自主學習的意識及探究精神。終結性的評價，因為反饋不及時，刺激和反應的弧度過大，學習的不足在課程考試結束后才被發現，學生學習的動力就不足。與現代智能社會相一致的教學模式，應當注重師生互動，“以學生為中心，以教師為主導”，充分發揮學生的積極性、主動性，培育創新精神[10]。

隨著教學改革的深化，為促進學生實踐能力和學業的發展，更加公平、公正、科學地評價課程學習質量勢在必行。課程教學質量的評價方式具有多樣性，形成性評價有效地克服了傳統評價方式的缺陷，能全面了解教師的教學過程和學生學習的全過程，能及時發現問題和診斷問題。本項目在充分結合中國近現代史課程特點的基礎上，對形成性評價體系進行深入研究，構建適合該課程的形成性評價體系，形成對學生在學習該課程中的知識、能力、素質的綜合考評，以保障課程教學質量。

依據形成性評價的原則，成績組成主要有線上的MOOC成績，根據學生觀看視頻時長、完成作業與測試情況、討論區互動情況等系統自動形成分數，線下現場教學部分，從到課轉態、圍繞問題的平時學習狀態以及研究學習狀態，還有期末測試的狀態這幾個方面來評價。評價的標準依據到課率、現場教學的報告質量、期末的卷面得分等來綜合評價。

五 結語

中國近現代史綱要課程混合式教學改革方案，充分利用了MOOC等線上課程的資源共享的便捷、大數據分析等的優勢，在課前、課堂和課后的教學活動以及學習評價等方面進行優化整合，以學生為主體，安排教學的各個環節，有效激發學生自主學習的積極性和興趣，滿足學生的求知需求，也有效提高中國近現代史綱要課程的教學質量。隨著教學改革的深化，為促進學生實踐能力和學業的發展，線上線下混合式教學勢在必行,亦有助于全面了解教師的教學過程和學生學習的全過程，能及時發現問題和診斷問題，保障課程的教學質量。