高中英語閱讀教學中學生跨文化意識的培養策略探究

宋亞琦

文化與語言之間關聯密切，語言是基于文化載體而發展起來的，文化則以語言為表達模式。不同地區的文化語境、語言表達習慣可能會存在一定的差異。在高中英語閱讀教學中，能夠感受到中西方文化之間具有顯著差異。在英語交際中，需要在尊重、理解西方文化的基礎上，合理表達自己的想法，避免造成語言溝通障礙、文化誤解等問題。然而，當前高中英語閱讀教學重視學生對詞匯及其內涵的掌握效果，對他們跨文化意識的培養關注不足，這與素質教育的要求不符。在新課程改革背景下，高中英語閱讀教學應結合教學內容及學生的思維特點等合理設計各項活動，加強對學生跨文化意識的培養。

一、高中英語閱讀教學中學生跨文化意識培養的必要性

跨文化交際指的是本族語者和非本族語者之間的交際。比如在與外國人交談時，需要明確其思維特點、交際禁忌等，學習與他人禮貌、得體交談的方法（安殿全 2019）。跨文化交際源于美國，逐漸在全球范圍內推廣（吳慧 2019）。隨著應用語言學與心理語言學的發展，越來越多的人開始認識到跨文化思維培養的必要性。

（一）轉變閱讀教學形式，彰顯學生主體地位

高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養，有助于轉變單一、枯燥的教學模式，彰顯學生在課堂中的主體地位。比如在指導學生學習人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Healthy eating時，教師就可以創新教學模式，將多媒體等信息技術手段融入課堂教學，快速吸引學生的注意力。教師可以結合飲食的特點，提問學生“What do you like for breakfast?”等，讓他們積極表達自己的飲食習慣，并總結中西方飲食的差異，如西方人早餐以面包、三明治及牛奶等為主，而中國因地區不同各有特點。中西方使用的餐具也有較大差異，如中國人喜歡使用筷子、勺子，而西方人習慣使用刀叉等。在高中英語閱讀教學中滲透跨文化意識內容，引入生活元素，貼近學生的實際生活，有助于活躍課堂氛圍，保持學生學習英語的興趣，彰顯學生的主體地位。

（二）遵循素質教育要求，提升學生人文素養

在傳統的高中英語閱讀教學中，學生往往在教師的引導下大量閱讀、訓練等，只求做題的數量，而忽視了做題的質量與文化背景知識的學習，課堂教學的價值難以體現。同時，在缺乏英語母語文化背景學習的情況下，學生對英語閱讀語篇的文化內涵理解可能會存在障礙，不利于自身英語學習能力的提升。

語言是文化的載體。文化背景知識對學生語言知識的學習十分重要。文化素質教育是素質教育的重要組成部分，跨文化交際能力的培養是文化素質教育培養的重要內容之一。因此，在高中英語閱讀教學中培養學生的跨文化意識，引導他們感受不同國家與地區的歷史文化、地域文化、社會文化及宗教信仰等符合素質教育的要求，不僅有助于提升其語言學習質量，還有助于提高其文化品位和人文素養。

二、高中英語閱讀教學中學生跨文化意識的培養策略

（一）教材中挖掘內容，使學生了解中西方文化內容

高中英語閱讀教學中的跨文化意識培養，應基于學生的認知特點、學習情況循序漸進地展開。教師可以充分利用英語教材，挖掘其中的跨文化內容，通過對基礎的英語語音、詞匯等進行適當講解，使學生通過英語課堂學習，初步了解中西方文化內容，為閱讀學習活動的開展奠定良好的基礎。

1.語音對比

隨著時代的變化，語言表達的方式也在發生變化。在高中英語閱讀教學活動中，教師可以指導學生關注英語語音的變化，引導他們感受西方文化。比如，在指導學生學習人教版高中《英語》必修1 Unit 2 English around the world時，教師可以借助多媒體等信息技術手段，為學生呈現不同國家的英語語音。在學生傾聽后，組織他們進行模仿。又如，教師可以播放迪士尼電影《冰雪奇緣》（Frozen）、《獅子王》（The Lion King）等，組織學生扮演其中的角色，朗讀臺詞，學習其語言表達形式；還可以為學生播放《海上鋼琴師》（The Legend of 1900）、《飛越老人院》（Full Circle）等優秀電影，讓學生感知其中的語言表達模式，引導他們體會其語言表達的差異，感受其背后的文化內涵。

2.詞匯運用

詞匯是語言順利表達的基礎，體現了一個國家、民族的文化內涵。在高中英語閱讀教學中，教師可以重點分析一些具有文化內涵的詞匯，并向學生介紹這些詞匯的深層內涵。如blue，dog等單詞，不能僅以其字面意思理解，而要在特定的情境中理解。blue代表憂郁，是表達情緒的詞匯。它還有“淫穢的，下流的”的意思，因此“下流的笑話”應翻譯為a blue joke。在理解“Love me love my dog.”這句話時，不能將其直接翻譯為“愛我，愛我的狗”，而要結合語境及文化內涵，翻譯為“愛屋及烏”。由此可見，要在特定語境中正確地使用詞匯，需要學生了解相關詞匯背后的文化內涵，這就要求他們掌握足夠多的跨文化知識。

（二）課堂中創設情境，使學生感受中西方語境特征

在高中英語閱讀教學中，教師不能僅僅向學生講解語音、詞匯等基礎知識，然后跟隨教材中閱讀語篇后的問題指導學生學習，而要結合素質教育的內容，在指導學生學習、理解英語閱讀語篇的基礎上，感受文章隱藏的含義，體會中西方文化的差異。創設適當的教學情境，能夠幫助學生更加直觀地理解中西方文化的差異，在保持他們學習興趣的同時，增強他們理解知識的能力。比如，在指導學生學習人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Travel Journal時，教師可以借助多媒體播放不同國家與地區的名勝古跡，如中國的萬里長城、巴黎的埃菲爾鐵塔等，創設旅行的情境，并提問學生“Do you like traveling?”“Where have you traveled?”等，引導他們自由分享各自的旅行經歷與感受。在此基礎上，教師引導學生以小組為單位，自主設計情境、交流表達。比如：

學生 A：Good morning，Lucy!Are you going to travel this holiday?

學生 B：Good morning，Lisa!I’m going to Thailand.I heard it’s winter there...

……

如果學生英語水平較高，教師還可以創設情境，讓他們談論中西方名勝古跡的不同之處，如創設游覽中國的萬里長城、巴黎的埃菲爾鐵塔兩處景點的情境，讓學生談論旅游感受及這兩個景點分別體現的文化內涵，從而對中西方文化差異有更深的理解和認知。將跨文化意識內容融入模擬情境，引導學生運用所學知識進行情景對話，能夠使他們感受到英語表達的樂趣，增加其課堂話語量，提升其課堂參與度，這對他們英語交際能力的提升也有幫助。

（三）思維中小處著眼，使學生感知中西方文化差異

教師作為教學活動的引導者，需要不斷提升自身的專業水平，明確“跨文化意識對英語閱讀教學的意義”。中西方文化的差異表現在諸多方面，教師需要激活學生的思維，讓他們從細節處入手，感知中西方文化的差異。以moon為例，中國古代很多文人墨客喜用月亮表達自己的思想情感。在他們心中，月亮意象是美好的。比如，張九齡在《望月懷遠》中通過“海上生明月，天涯共此時”等表達纏綿的相思，蘇軾在《水調歌頭》中通過“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”表達美好的祝愿。但是莎士比亞在《羅密歐與朱麗葉》中寫道：“不要對月亮發起愛情的誓言，因為月亮有陰晴圓缺，是多么的善變。”由此可見，在中西方文化的表達及思維中，人們對月亮意象的理解存在差異。對此，教師可以結合具體的閱讀內容，將更多細節化的跨文化知識展現給學生，引導他們感知和分析。

（四）課堂外活動指導，使學生拓展中西方文化知識

高中英語閱讀教學主要在課堂上開展，但不能局限于課堂。教師需要合理利用學生的課余時間，開展融入跨文化意識培養的課外指導活動，以拓展他們的視野，使其體會中西方文化的差異。比如，教師可以為學生推薦有利于教學目標達成的課外閱讀材料，如英語報刊、英美文學作品等。值得注意的是，所選擇的閱讀材料不僅要涵蓋異國的文化項目，還要廣泛涉及異國的地理文化、風俗人情文化及文化道德文化等，以拓寬學生對異國文化的接收面，加深其對異國文化內涵的理解。教師還應根據學生的閱讀能力、詞匯量掌握情況、閱讀興趣等，向他們推薦難度適宜、題材新穎的課外英語讀物，如《格列佛游記》（Gulliver’s Travels）、《生命中最美的瞬間》（The most beautiful moment of my life） 等，使他們感受更豐富的異國文化知識，培養其跨文化思維意識，增強其英語閱讀能力。閱讀方式可以選擇自主閱讀，也可以選擇合作閱讀。

在學生閱讀課外英語材料時，為了增強其對西方文化的理解能力，教師還可以組織學生開展多項英語實踐活動，給予他們更加直觀的西方文化體驗。比如，針對“Festivals”主題的閱讀材料，教師可以組織開展“My favorite western festival”主題活動，要求學生根據自己的興趣愛好自主搜集素材，撰寫演講稿，介紹自己喜歡的西方節日。教師還可以組織學生組建英語課外閱讀小組、興趣小組等，定期開展英語課外閱讀的交流活動、故事分享活動等，鼓勵學生敢于表達，為他們搭建更多語言交流的平臺，培養其跨文化意識。

結語

在高中英語閱讀教學中培養學生的跨文化意識，能夠使他們在理解英語閱讀語篇內涵、學習英語閱讀策略的基礎上，感受中西方文化的差異。教師需要循序漸進地引導學生，保持其英語閱讀的積極性，使其逐步形成跨文化意識，學會正確的跨文化表達、交流方法，從而提升高中英語閱讀教學質量。