基于翻轉課堂的高中英語語法教學實踐探索

房 瑛

引言

高效課堂永遠是教育者夢寐以求的境界：教師從課標要求和學情出發，科學、合理地設計課堂的三維教學目標；學生興致高、精神好，積極參與，教學目標的達成度高。然而，傳統教學主要是教師講、學生聽，只注重學習過程的第一步——教師“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節，也就是課堂上，而忽略了第二步——學生“吸收內化”，并把這一過程放在課后環節。結果本應采取師生互動、同伴協作和交流的課堂常常被教師一個人占用，導致教學效率和教學目標的達成度較低。

隨著互聯網和電子科技的迅速發展，翻轉課堂（Flipping classroom）再次受到追捧。翻轉課堂要求教師合理運用網絡技術，制作適合學生水平的課件和微課，供課堂使用之余，讓學生在課后也能反復觀看以鞏固、掌握、內化所學知識，從而提高學習效率。翻轉課堂改變了傳統的“以教師為中心”的課堂教學，而實施“以學生為中心”的教學模式。下面主要探索基于翻轉課堂的高中英語語法教學。

一、高中英語語法教學的重要性

從2016年開始，廣東省實行高考英語改革，不再獨立命題，而是采用全國卷，這對學生的語法要求進一步提高了，凸顯了語法教學的重要性。英語教師肩負著培養學生語言技能和提高其交際能力的任務。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，它們都與語法有密切的關系。由于缺乏英語語言環境，課堂成為學生學習語法知識的主要陣地。對學生來說，掌握扎實的語法知識不僅是高考英語的要求，還是提高自身英語語言能力的重要途徑。只有掌握了語法，才能聽懂，并能說、會讀和可寫。

二、當前高中英語語法教學存在的問題

當前高中英語語法教學存在兩種傾向：一種是教師“填鴨式”的教學，另一種是“以教師為中心”的教學。不管是哪種教學傾向，通常給教師的感覺都是學生“一教就懂，一問卻懵，一考即錯”。也就是說，學生在課堂上基本能聽懂，若被提問卻不能融會貫通，做題時錯漏百出。為什么會這樣呢？可以通過“學習金字塔”理論來解釋。

美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）的“學習金字塔”理論通過實驗證實：在塔頂端的學生運用最傳統的第一種學習方式——聽講，也就是教師講課、學生被動聽，一天后腦子里可以保留的內容只有5%；第二種學習方式——學生用眼去閱讀，一天后可以記住10%的內容，雖然學習效果不好，但比聽講記住的內容翻了一番；第三種學習方式——學生通過聽音和看圖片的方式學習，一天后可以記住20%的內容，學習效果又比用眼去閱讀加倍了；第四種學習方式——學生通過別人示范和演示的方式學習，一天后可以記住30%的內容，學習效果比較明顯；第五種學習方式——學生通過小組討論主動參與的方式學習，一天后可以記住50%的內容，學習效果十分明顯；第六種學習方式——學生通過自己動手演練的方式學習，一天后可以記住75%的內容，學習效果特別明顯；第七種學習方式——學生通過當“小老師”教授別人的方式學習，一天后可以記住90%的內容，學習效果驚人。

從“學習金字塔”（見下圖）可以看出，學習效果在30%以下的都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的都是主動學習、參與式學習和團隊學習。這說明“以教師為中心”的講解和教師“一言堂”的教學方式不利于學生學習效率的提高。

三、基于翻轉課堂的高中英語語法教學過程

第一步，積極制作適合學生水平的英語語法課件、微課，并布置適當的網絡作業，以鞏固學生的語法學習效果。

隨著計算機應用的逐漸普及與新形勢下課改對于技術教育的重視，教師給學生布置網絡作業是落實翻轉課堂理念的途徑之一。要翻轉傳統、單一的教師講授、學生被動聽課的教學模式，就要求教師先從制作適合學生水平的課件和微課開始。

教師可以根據這些與電子數碼產品一起長大的孩子們——數字原住民（Digital Natives）——熱愛上網的特點順勢推出電子網絡英語課堂，把課堂上用過的課件和微課當導學案發到網絡課堂平臺上，布置網絡作業，要求學生課后完成。這樣，學生可以多次觀看課件和微課，鞏固、掌握所學知識。為了滿足不同層次學生的需求，教師還可以將課堂上沒用過的課件和微課發到網絡課堂平臺上，讓學生各取所需。

以定語從句教學為例，因為學生在初中階段的學習中已初步接觸定語從句，所以高中階段是對定語從句進行全面講解，讓他們掌握其用法。定語從句也是高考英語考查的重點和難點。為了幫助學生扎實掌握定語從句的相關知識，教師可以制作三個課件：使用關系代詞的定語從句；只能使用that／which／whom的定語從句和使用關系副詞的定語從句。

教師在全部講解完后，可以精心組織隨堂小測或者布置課后作業。以隨堂小測為例：選擇題2分*25題，填空題3分*10題，句子翻譯4分*5題，共計100分。

在學生做完后，教師認真批改。測試結果為：90分以上0人；80—89分1人，占2.22%；70—79分9人，占20.00%；60—69分5人，占11.11%；不及格30人，占66.67%。這個結果顯然不盡如人意。

有鑒于此，教師決定把以上隨堂小測稍作改動，然后發到網絡課堂平臺上作為周末網絡作業，同時將相關課件或微課當作導學案發到網絡課堂平臺上，要求學生先看課件或微課，并在班級微信群討論，互相答疑，必要時教師在線解釋。最后，要求學生再次完成測試。

在學生第二次做完后，教師再次批改。測試結果為：90分以上的占13.33%，其中最高分96分；80—89分的占 6.67%；70—79分的占 20.00%；60—69分的占20.00%；不及格的只占40.00%。

對比前、后兩次測試結果發現，學生課后觀看課件或微課來鞏固課堂所學知識的效果比在課堂上單純聽教師講的效果好得多。

第二步，想方設法把手機和語法學習相結合，提高學生的學習積極性。

手機是現代人不可或缺的隨身物品，學生基本上人手一部。隨著微信公眾號的流行，很多人關注了自己喜歡或者對自己有用的公眾號。除了適當布置網絡作業，教師還順勢推出了自己的英語學習公眾號——薇格英語（English Microlearning），要求學生關注、閱讀并留言。例如，教師在講完主語從句后，就在自己的微信公眾號推出主語從句小知識系列：《Believe it or not，主語從句很簡單》；To be honest，Subject clause is a piece of cake 等。教師還會在公眾號文章的最后提出一兩個問題，要求學生回答并留言。長期堅持下來，學生慢慢養成了通過微信公眾號學習語法知識的習慣，做到了隨時隨地學習語法知識。

第三步，嘗試教師引導，學生主體、主講的教學模式。

教師引導，學生主體、主講的教學模式主要是針對高三學生的。高三學生已進入高考復習備考階段，學習時間緊迫，幾乎沒時間上網課或看手機。根據“學習金字塔”理論，在金字塔最底層的學習方式效果驚人，即學生當“小老師”教授別人，一天后能夠記住90%的內容。高三學生的英語語法復習可以采用這個方法。例如，在一輪復習時，教師可以先設計好教案、導學案，并把導學案發給學生，讓他們當作復習材料。然后，讓學生自薦當“小老師”給其他同學講解。當學生在講解過程中出現困難時，教師可以立刻補充、講解，或者讓其他同學補充。另外，在做套題的時候，語法填空題和短文改錯題的講解也可以交給學生，必要時教師可以幫助他們解決疑難問題。

下表是高三第一學期學生三次月考中語法填空題和短文改錯題的成績。高三（12）班（采取翻轉課堂模式）學生的語法掌握情況顯示出明顯優勢，進步幅度高于其他平衡班。這證明了基于翻轉課堂的英語語法教學是很有成效的。

月考 第一次月考（8月28日） 第二次月考（10月9日） 第三次月考（11月4日）班級 語法填空（分） 短文改錯（分） 語法填空（分） 短文改錯（分） 語法填空（分） 短文改錯（分）3 5.1 1.7 5.5 1.8 6.3 2.0 4 5.3 1.3 5.6 1.9 6.1 1.9 6 6.6 2.7 6.9 3.5 8.8 3.4 7 5.2 1.4 4.9 1.5 6.0 2.0 8 3.9 0.7 3.5 0.9 5.0 1.1 10 6.0 2.2 7.3 2.5 8.2 3.0 12 7.1 2.9 8.7 3.9 9.3 4.8年級平均分 5.6 1.8 4.9 1.5 7.1 2.4

四、基于翻轉課堂的高中英語語法教學反思

Without grammar very little can be conveyed（Wilkins 1972）。詞匯猶如建造房子的磚塊和鋼筋，而語法猶如水泥。沒有水泥的凝聚，磚塊和鋼筋永遠變不成高樓大廈。所以，語法是英語學習者永遠無法逃避的。高中英語課程的總體目標是全面貫徹黨的教育方針政策，在義務教育的基礎上進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人（教育部 2018）。簡而言之，就是培養學生的英語語言運用能力。英語語言運用能力的形成建立在學生語言技能、知識、情感、學習策略和文化意識等素養整體的基礎上。而翻轉課堂的理念與培養學生的英語語言運用能力不謀而合。如果教師在此基礎上不斷探索完善，從學生實際出發，與其他學習方式如混合式學習方式、探索性學習方式等有效結合，會有更大的收獲。

結語

學無止境，教師對構建高效課堂的腳步也是永不停滯的。翻轉課堂能讓學生在課堂內成為學習的主體，積極思考；還能讓他們在課堂外隨時隨地靈活、主動地學習，特別適合缺乏英語語言環境的中國學生。