核心素養視域下的高中英語閱讀教學實踐探究
——以Unit 5 Keep it up，Xie Lei為例

徐永軍 王志軍 梅如斐 占亞婷

英語學科核心素養就是學生通過英語學科的學習而逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出：“普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養?！保ń逃?2018）在英語課堂教學中如何落實核心素養的培養目標已成為英語基礎教育界關注的焦點，越來越多的英語教學專家及教師積極開展相關理論與實踐研究。然而，相關研究仍處于初步探索階段，很多英語教師對核心素養視域下的英語課堂教學感到困惑，不知如何將核心素養的理念與英語課堂教學相結合。閱讀教學是實現英語學科核心素養培養目標的重要途徑，教師應以核心素養的基本理念為指導開展閱讀教學，將核心素養的基本理念貫穿整個閱讀教學的始終。下面，以一節閱讀課為例，探究如何設計與實施核心素養視域下的高中英語閱讀教學。

一、核心素養視域下的高中英語閱讀教學的解讀

核心素養視域下的高中英語閱讀教學是教師將核心素養的基本理念融入閱讀教學的始終，旨在完成核心素養的培養目標。因此，對該教學理念的解讀必須將英語學科核心素養和閱讀教學進行融合，構建兩者之間的聯系。王薔（2017）提出：“在新的學科目標要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養，特別是語言能力、文化品格、思維品質及學習能力這幾個方面將會起到關鍵的作用。”閱讀教學可以實現主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素的整合。通過閱讀教學，教師可以在主題語境中引導學生運用語言知識深入理解、有效組織與傳遞文本信息，幫助他們完成語言與文化的輸入與輸出，增強其語篇意識，從而為其語言能力的發展和文化意識的培養打下良好的基礎。在此過程中，教師還可以進行閱讀策略的訓練及思維品質的培養，培養學生能學、會學的能力。因此，閱讀教學可以作為落實英語學科核心素養培養目標的主要途徑及載體。英語學科核心素養是一個完整的概念，其各個要素之間是相互滲透、相互促進的，但是在具體的英語閱讀教學實踐中，教師可以先將英語學科核心素養的四個要素進行一定程度的分離，先分別培養學生的語言能力、文化意識、思維品質及學習能力，再從整體角度探索在閱讀教學中完成上述培養目標。

二、核心素養視域下的高中英語閱讀教學策略

宗兆宏（2016）認為：“語言能力的發展依賴于真實情境的創設，文化意識的提升依靠于文化素材的運用，思維品質的培養有賴于閱讀問題的設計，學習能力的提高取決于教學活動的設計?！?/p>

（一）巧設情境，發展學生的語言能力

語言能力是英語學科核心素養的核心，也是發展其他能力的基礎和前提。“語言能力是一個整體，不能碎片化，因此語言能力的培養需要教師為學生構建一個主題語境，讓學生在語境中進行語言的輸入與輸出，逐漸提高語言能力?！保ɡ罱t 2016；夏谷鳴 2018）教師應充分利用閱讀文本，聯系學生的實際生活，創設一系列真實進行聽、說、讀、寫活動的情境，讓其運用已有語言知識解讀文本信息的框架結構及語篇特征，厘清信息之間的邏輯關系，準確、有效地傳遞信息并表達觀點和情感態度等，從而完成語言的輸入與輸出，發展其語言能力。例如，教師可以引導學生在閱讀文本的過程中通過解析標題和文本注釋推測故事的情節發展，通過時態變化把握故事情節的來龍去脈，通過尋找形容詞勾勒人物形象，通過動詞短語捕捉人物的心理變化，通過俗語、諺語和固定短語等揣摩語言的文化內涵。此外，教師在引導學生讀懂閱讀文本的同時，應根據閱讀文本創設問題情境，吸引他們的注意力，引導其恰當地運用語言進行得體的表達和交流，增進其對英語閱讀知識的理解和體悟，從而使其快速地理解英語閱讀文本，更好地融入英語閱讀情境，從而提升其語言能力。

（二）巧用素材，提升學生的文化意識

文化意識體現英語學科核心素養的價值取向，教師在閱讀教學中應結合文本內容及學生的實際生活，深入挖掘相關文化背景知識，引導學生利用多元化的學習資源探索這些文化知識，進行中外文化的對比，鼓勵他們尊重和理解文化的多樣性，幫助他們克服文化偏見。如教師可以利用互聯網豐富的媒體資源激發學生已有的文化圖式，組織他們進行不同的文化學習活動，讓其加深對文化的體驗。教師也可以創設真實的跨文化交際情境，讓學生應用已有的語言知識與文化知識解決實際生活問題，拓展其文化視野，培養其跨文化交際能力。更關鍵的是，教師應在閱讀教學中將中國特色社會主義文化與文本的主題、內容進行融合，指導學生運用所學英語傳播中國特色社會主義文化，講好中國故事。在當前的高中英語閱讀教學中，部分教師畫地為牢，局限于文本中的素材，照本宣科，未能與學生實際生活中的文化要素聯系起來，使其與文本的文化要素很難產生共鳴。因此，教師應盡可能地挖掘與學生最貼近的文化現象，引導其在真實的生活情境中感知文化。

（三）巧設問題，培養學生的思維品質

思維品質體現英語學科核心素養發展的心智特征，教師在閱讀教學中應以問題為導向，以文本為依托，對學生進行思維品質訓練。引導學生對文本信息進行觀察、比較、分析、推理等，掌握文本信息的體裁特征、框架結構及信息之間的邏輯關系，從而發展他們的邏輯性思維（淺層次問題）；幫助學生歸納所獲取的文本信息，聯系實際生活及已有的背景信息，建構新的概念和知識，并用于解釋、處理實際生活中的問題，從而發展他們的創新性思維（深層次問題）；指導學生基于文本獲取信息，提出批判性的問題與觀點，客觀辨析與判斷文本及他人觀點的價值，并形成自己的觀點，從而發展他們的批判性思維（深層次問題）。然而，有的教師在進行高中英語閱讀教學時，設計了過多的淺層次問題，使學生忙于利用問題的關鍵詞在文本中尋找信息點，而沒有對文本進行深層次解讀，這樣的教學活動不利于學生思維品質的發展。因此，教師要多設計一些綜合分析類、解決類、推理類問題，如針對文本的某一細節，讓學生歸納、綜合信息之后，提出自己的想法或意見等。教師要努力從對閱讀文本的解釋主導變為思維主導，不僅要讓學生弄懂閱讀文本的what，還要讓其進一步思考why和how，深入挖掘閱讀文本的深層次內涵。還可以通過“以問導讀、以問導思”培養其思維品質。“閱讀問題的設計應該具有層次性和邏輯性，層次性要求教師先呈現淺層次問題，然后呈現深層次問題；邏輯性要求教師先為學生呈現關注文章整體內容的問題，然后呈現關注語篇具體細節的閱讀問題，還需關注問題之間的相依性。”（徐永軍、洪帆，等 2018）

（四）巧設活動，提高學生的學習能力

學習能力是英語學科核心素養發展的重要條件和保障，充分發展學生的學習能力不僅能推動其語言能力、思維品質及文化意識的發展，而且能提高其實踐能力和創新性思維能力。在高中英語閱讀教學中，學習能力的培養既包括閱讀興趣的培養與激發、閱讀策略及閱讀技巧的訓練，又包括自主學習、合作學習、探究性學習能力的培養等。教師在充分分析學情后應以閱讀文本為依托，利用多元化的教學資源激發學生的閱讀興趣，如利用圖片、標題和視頻為他們設置閱讀懸念及閱讀后的拓展活動等。教師要結合閱讀文本，設計專門的閱讀教學活動對學生進行閱讀策略與閱讀技巧的指導，以提高他們的閱讀能力。除此之外，教師還需要根據閱讀文本的主題及內容創設問題情境、設計探究式學習活動，讓學生在課堂內外應用多元化的英語學習資源進行自主學習、合作學習及探究性學習。如課前，教師可以依據閱讀文本主題布置學習活動，讓學生充分利用互聯網和圖書資源，發揮自主學習能力，對文本主題及內容進行初步探索。在課堂上，教師可以呈現開放式或半開放式問題，組織個人及小組探究，引導學生對文本進行深入挖掘。課后，教師可布置繪制思維導圖、讀后續寫等作業，推動學生學習能力的發展。

三、核心素養視域下的高中英語閱讀教學案例

以人教版高中《英語》選修7 Unit 5的Reading部分Keep it up，Xie Lei為例，具體說明如何將核心素養的基本理念融入英語閱讀教學，如何應用上文所提的四個教學策略培養學生的英語學科核心素養。

（一）讀前導入活動

Step 1：Pair work（3 分鐘）

教師要求學生兩人一組，討論以下關于國外留學的問題。

1.In the future，do you want to study abroad?Which country do you want to go?Why?

2.What are the advantages and disadvantages of studying in a foreign country?

【設計說明】在導入部分，教師通過問題討論激活學生的背景知識，啟發其思維，引導其結合自己的實際生活談論與國外留學相關的話題，為閱讀文本作好準備。本活動不僅可以發展學生的思維品質，還可以鍛煉他們的合作學習及探究性學習能力。該教學活動應用了巧設情境發展學生的語言能力、巧設活動提高其學習能力及巧設問題培養其思維品質的教學策略。

Step 2：Predicting（2 分鐘）

教師引出文章的主人公謝蕾（Xie Lei），并設計了2個讀前預測問題，引導學生根據標題和插圖預測文本內容（見圖1）。

圖1

1.讀題識圖：Can Xie Lei get along with the new life well in London?How do you know?

2.預測“困難”：But at first she can’t fit in well.Can you guess what difficulties she had?

【設計說明】教師讓學生根據標題和課文中的插圖預測文章內容，培養其在閱讀時根據標題和圖片預測內容的習慣，以鍛煉他們的預測能力，有助于其形成良好的邏輯思維，提升其語言能力，為后面的閱讀作鋪墊。該教學活動應用了巧設情境發展學生的語言能力及巧設問題培養其思維品質的教學策略。

（二）讀中理解活動

Step 1：Skimming and scanning（3 分鐘）

教師為學生呈現文本的框架圖，要求其略讀全文，完善文本框架圖（見圖2）。

圖2：文本框架圖

【設計說明】教師提供文本框架圖，讓學生通過略讀和掃讀找出文本中關于謝蕾的關鍵信息，將全文分為三個部分，從宏觀層面掌握文本的基本結構及文本信息之間的邏輯關系，完成文本框架圖，從而鍛煉其閱讀技能，發展其語言能力，訓練其閱讀策略，培養其邏輯性思維。該教學活動應用了巧設情境發展學生的語言能力及巧設問題培養其思維品質的教學策略。

Step 2：Careful reading（19 分鐘）

1.教師要求學生閱讀文本的第一部分（Paras.1—2），尋找與關鍵詞相關的信息。

Who___________

When_______________

Where__________

Feeling_______________

2.教師根據文本的三個主題詞（difficulties，solutions，benefits）及謝蕾的情感變化，為學生設計了4個問題，要求其閱讀文章的第二部分（Paras.3—6），并回答問題。同時，教師也為學生提供了參考詞匯與句型：preparation，academic requirements，autonomous，tutor，idiom，comfort，as far as sb.is concerned，...is beneficial，helping...；Doing...gives her the chance to...（板書）

Xie Lei had some difficulties on study，____________and____________in London.

How did Xie Lei solve these difficulties?

Why did she solve them in this way?

The feeling of Xie Lei Changed from“like a child”to____________.

3.教師要求學生兩人一組，根據第二部分前3個問題（difficulties，solutions，benefits）的答案，繪制思維導圖，構建文本信息之間的聯系。

4.針對文章的最后一部分（Para.7），教師設計了2個結對討論問題，引導學生推測謝蕾接下來的變化，關注文章體裁的特點。

What will happen to Xie Lei?

Why did the reporter use some direct speech in this article?Where may you read this passage?

【設計說明】在精讀階段，首先，教師讓學生根據已給的關鍵詞尋找相關信息，鍛煉其掃讀能力；其次，教師根據文本的三個主題詞及謝蕾的情感變化，設計了4個問題，讓學生根據給出的詞匯和句型回答問題，有助于其進一步深入理解文本，訓練其邏輯性思維及語言能力；接著，教師讓學生兩人一組，根據已知信息繪制思維導圖，構建文本信息之間的聯系，可以激發他們的想象力，提升其合作學習能力，培養其邏輯性思維及創新性思維。最后，教師設計了討論問題，引導學生推測文本后續內容，關注文本體裁的特點，發展其語言能力。該教學活動應用了巧設情境發展學生的語言能力、巧設活動提高其學習能力及巧設問題培養其思維品質的教學策略。

（三）讀后鞏固與拓展活動

Step 1：Critical thinking（5 分鐘）

教師設計了一個批判性問題，讓學生以小組形式對謝蕾所遇到的問題及其解決辦法和好處進行客觀辨析與判斷，并提出自己的觀點。為了啟發學生思維，教師提供了文本的思維導圖（見圖 3）。

If you were Xie Lei，would you do the same or adopt other ways?Why?

圖3

【設計說明】通過思維導圖提煉主線的關鍵信息，解讀謝蕾在國外求學期間在學習和生活方面遇到的困難及其解決辦法和好處，促成學生對文本信息what，how，why的提煉和概括，提高他們的邏輯性思維，并讓其辯證地看待謝蕾的做法，思考其他可行的辦法，培養他們的批判性思維，同時提升他們的語言能力及學習能力。該教學活動應用了巧設情境發展學生的語言能力、巧設活動提高其學習能力及巧設問題培養其思維品質的教學策略。

Step 2：Extensive activity（8 分鐘）

教師聯系學生的實際生活創設情境：My friend is Helen and she is from England.She will come to Nanchang，China in a month.What difficulties will Helen meet?How to solve them?Why?學生需要圍繞教師所提供的情境和思維導圖（見圖4）進行小組討論，為來南昌留學的英國學生海倫（Helen）提供建議。

圖4

【設計說明】創設外國留學生來南昌留學的情境，讓學生從跨文化視角進行換位思考，不僅可以為其提供進行自主學習、合作學習及探究性學習的機會，培養他們的創新性思維及邏輯性思維，還可以幫助其鞏固與拓展本堂課的語言知識，實現話題知識的遷移。該教學活動應用了巧設情境發展學生的語言能力、巧設活動提高其學習能力及巧設問題培養其思維品質的教學策略。

Step 3：The comparison between Chinese culture and British culture（4 分鐘）

教師要求學生對中國文化和英國文化進行對比（見下表）。中國文化的相關內容由教師引導學生完成，英國文化的內容由教師直接講授。

中英文化對比

【設計說明】該教學活動引導學生進行中國文化和英國文化的對比，讓其認識到中英文化的異同，不僅可以拓展他們的文化視野，還有助于培養其尊重文化多樣性的品質和跨文化交際的能力。該教學活動應用了巧設情境發展學生的語言能力及巧用素材提升其文化意識的教學策略。

Step 4：Summary and homework（1 分鐘）

教師對本堂課的學習活動進行小結，培養學生正視困難、迎接挑戰的信心及獨立面對困難的品質，同時布置了作業。

1.學生以小組為單位，搜集資料，簡介英國的一個節日。

2.記憶文本中的黑體單詞及關鍵句型。

【設計說明】對學生進行情感教育，進一步拓展、延伸本堂課的話題知識與語言知識，提高其語言能力、文化意識及學習能力，同時也為下堂課的詞匯教學作鋪墊。

“在閱讀教學中培養學生的核心素養是一個漫長的過程，教師應制訂具體的教學規劃，明確每堂課閱讀教學需要實現哪些核心素養的培養，將核心素養基本理念落實到具體的教學目標中”（楊彩霞2018），通過采取相應的教學措施、設計相應的教學活動實現這些目標。教師要打破原有的教學觀念，深入學習核心素養的基本理念，進一步探索如何在閱讀教學中培養學生的英語學科核心素養，同時也要積極開拓新的教學渠道和途徑，實現英語學科核心素養的培養目標。此外，英語教學專家應積極開展核心素養的理論研究，為一線教師實施核心素養視域下的閱讀教學提供理論引領與教學實踐指導，特別是為其呈現具體的教學案例，告訴他們如何在閱讀教學中培養學生的英語學科核心素養。核心素養視域下的高中英語閱讀教學并沒有固定的范式，以上提供的教學策略與教學案例僅供教師參考。