小學英語閱讀教學中“中華傳統(tǒng)文化”元素的探究

文學平

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，要充分挖掘特定主題所承載的文化信息及對文化內(nèi)涵的探究（教育部 2018）。英語教材中的文本承載著很多英語國家的文化信息，也承載著部分中國文化信息，但是后者在教學中容易被教師忽視。英語教師不僅要在課堂上向?qū)W生介紹英語國家的文化信息，還要引導他們弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛”（教育部 2012）?；诖耍谛W英語閱讀教學中，教師應依據(jù)單元主題語境設(shè)計相關(guān)的英語學習活動，引導學生探究閱讀文本中的“中華傳統(tǒng)文化”元素。下面以廣東版小學《英語》五年級（下）Unit 1 Making Plans教學為例具體分析。

一、挖掘文本中的“中華傳統(tǒng)文化”元素

廣東版小學《英語》五年級（下）Unit 1 Making Plans中有兩個閱讀板塊。第一個閱讀板塊中僅有一篇對話文本，其內(nèi)容是一名中國教師計劃帶領(lǐng)學生去敬老院，學生們打算為敬老院的爺爺奶奶唱歌、跳舞、講故事等；第二個閱讀板塊中有三篇獨白文本，其中第二篇文本介紹的是中國小朋友梅（May）周末打算去賣餅干，將所得的錢捐給敬老院，并陪敬老院的爺爺奶奶做一些有趣的事。以上兩篇文本看似都是平常的周末計劃，其背后傳遞的則是中華傳統(tǒng)文化的主題——關(guān)愛老人。“百善孝為先”，孝敬父母是做人的根本，尊敬長輩是各種品德形成的前提。因此，教師可以挖掘該單元兩篇閱讀文本中的“中華傳統(tǒng)文化”元素，帶領(lǐng)學生探究文本中“關(guān)愛老人”的主題意義。

二、圍繞文本的主題意義提取相關(guān)資源

（一）提取與主題相關(guān)的詞匯

本單元的目標詞匯、句型與“關(guān)愛老人”的主題不相符，這影響了學生對文本主題意義的理解、思考和語言輸出。而四年級（上）Unit8Helping at Home中的sweep the floor，clean the windows，wash the dishes，fold the clothes，clean the desk，wash the clothes等詞匯、句型與“關(guān)愛老人”主題相關(guān)，因此，在進入文本閱讀環(huán)節(jié)之前，教師可以通過讓學生完成一個調(diào)查活動以激活他們的已有知識。圍繞文本主題意義，激活與之相關(guān)的詞匯、句型，有利于學生對文本的深層次理解，促進其口語及書面語言表達能力的提升。

（二）提取與主題相關(guān)的文本

在確定要學習的文本主題后，教師可以尋找相同主題的文本、圖片、視頻等，讓學生閱讀、觀看并討論，激發(fā)他們對該主題不同角度或?qū)哟蔚乃伎?，從而拓展和延伸主題意義?；诖耍處煂⑽迥昙墸ㄏ拢︰nit 3 On Vacation閱讀板塊的第一篇文本作為Unit 1 Making Plans閱讀板塊的補充材料。該文本內(nèi)容是凱文（Kevin）假期要去探望爺爺奶奶，切合Unit 1 Making Plans閱讀板塊的文本主題，也貼近學生的實際生活，因為班級里有一部分外地學生，他們的爺爺奶奶大都在老家生活。教師可以鼓勵學生利用假期跟隨爸爸媽媽回老家探望爺爺奶奶，為他們帶去歡樂，并將計劃以書面形式呈現(xiàn)出來。

三、圍繞文本的主題意義設(shè)計英語學習活動

程曉堂（2018）指出，在有些課堂上，教師把自己對主題意義的理解直接告訴學生，甚至強加給他們，而不是引導他們?nèi)ヌ骄恐黝}意義。為了避免這種情況的發(fā)生，教師從“學習理解—實踐應用—創(chuàng)新遷移”三個層次設(shè)計相關(guān)的英語學習活動，以激發(fā)學生的興趣點，提高他們探究的積極性和課堂的參與度，引導他們主動用英語學習和思考，樹立正確的人生觀和價值觀。

（一）讀前活動

活動一：課前調(diào)查，激活與主題相關(guān)的詞匯、句型教師課前設(shè)計了一份調(diào)查表（見表1），詢問學生“What are you going to do for your grandparents at home this weekend/this summer holiday?”讓他們在已有活動下面打“√”，也可以補充其他活動內(nèi)容。由于部分學生的爺爺奶奶在老家生活，為了體現(xiàn)語境的真實性，教師設(shè)置了this weekend和this summer holiday兩個時間段。表1中提到的活動內(nèi)容是四年級（上）Unit 8 Helping at Home中提到的，彌補了本單元沒有與“關(guān)愛老人”主題相關(guān)的詞匯、句型的不足。

表1：課前調(diào)查表

【設(shè)計說明】學生通過填寫表格了解、熟悉已知的與主題相關(guān)的詞匯、句型，為后續(xù)的文本閱讀和書面表達奠定了語言基礎(chǔ)。教師有效整合教材資源，有助于實現(xiàn)課堂教學的有效性。

（二）讀中活動

活動二：小組分享，熟悉與主題相關(guān)的表達

在激活階段，教師讓學生就課前調(diào)查的結(jié)果互相交流，分享自己打算為爺爺奶奶做的事情。在他們分享結(jié)束后，教師提出問題：“Why are you going to do many things for your grandparents?”有的學生回答：“Because my grandparents are old.”有的學生則回答：“Because I love my grandparents.”從以上回答可以看出，學生已懂得尊老孝親。

【設(shè)計說明】學生分享自己打算為爺爺奶奶做的事情，操練了與主題相關(guān)的詞匯和句型表達。教師提問學生為爺爺奶奶做事情的理由，為他們探究文本的主題意義作好了鋪墊。

活動三：問題引導，獲取與主題相關(guān)的信息

教師用圖片創(chuàng)設(shè)情境，因為英語教材中的圖片不能清晰地說明是在敬老院，所以選擇了所在鎮(zhèn)敬老院的圖片，從而將“Seniors’Center”直觀地呈現(xiàn)給學生，使他們對敬老院有真實的感知。接下來，讓學生默讀文本并完成信息提?。ㄒ姳?）。

表2：文本信息提取表

【設(shè)計說明】這屬于學習理解類活動。選擇所在鎮(zhèn)敬老院的圖片，創(chuàng)設(shè)了真實的情境，有利于學生進入學習狀態(tài)。鼓勵學生從文本中獲取與主題相關(guān)的信息，通過梳理、概括、整合，有助于他們感知并理解語言所表達的意義和文本所承載的文化價值取向。

活動四：及時追問，探究文本的主題意義

董金標（2019）指出，在細讀環(huán)節(jié)中，教師需要強化追問意識，及時追問一些可以引發(fā)學生深入探究主題的問題。教師在帶領(lǐng)學生閱讀文本時，運用了追問策略，引導他們深入思考。

T：Why are they going to sing，dance，and tell the stories?

S1：Because the（old elderly people）like singing，dancing and stories.

S2：Because singing makes them happy.

T：Are you going to the Seniors’Center?Why?

S3：Yes.Because I want to make them happy.

學生在理解文本的基礎(chǔ)上，得出了文本中的小朋友去敬老院舉行唱歌、跳舞、講故事等活動的深層原因是讓敬老院的爺爺奶奶過得開心，讓他們因為自己的到來感到快樂。教師追問學生有沒有去敬老院的打算及其原因，讓學生思考自己去敬老院的深層原因，他們同樣給出“給老人帶去快樂”的答案，從而對“關(guān)愛老人”主題意義有了更深刻的理解。

【設(shè)計說明】這屬于實踐應用類活動。教師通過設(shè)計開放性問題，讓學生進行深度思考。在探究文本主題意義的同時，培養(yǎng)了學生的思維能力，也融入了德育，使其樹立了傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

（三）讀后活動

活動五：聯(lián)系自我，踐行文本傳遞的主題意義

在讀后環(huán)節(jié)中，教師聯(lián)系學生的實際生活，根據(jù)文本的主題意義設(shè)計了讀寫任務。教師借用五年級（下）Unit 3 On Vacation閱讀板塊的第一篇文本，讓學生給凱文回信介紹自己假期探望爺爺奶奶的打算，并寫清想為爺爺奶奶做點什么來表達自己對他們的愛。以下為兩篇學生習作。

學生習作1：Hello Kevin，

How are you?I hope you’re fine.I’m on vacation now.Tomorrow，I’m going to visit my grandpa and grandma.I’m going to buy some presents.I’m going to read books with grandpa.I’m going to make cookies with grandma.We’re going to take some photos with them the day after tomorrow.We are going to have fun.

Write soon.

Best regards，

Haoying

學生習作2：Hello Kevin，

How are you?Tomorrow，I’m going to visit my grandma and grandpa.I want to do something special for my grandparents.I’m going to play with them.I’m going to wash their feet and cook some food for them.I hope they like the presents.

Write soon.

Best regards，

Zilin

主題源于生活，生活豐富主題。從學生的輸出內(nèi)容來看，他們懂得以不同的方式表達自己對爺爺奶奶的愛，其中學生習作2中的“I’m going to wash their feet...”已經(jīng)從關(guān)愛上升到了“孝”。學生在寫作中吸收、內(nèi)化了與主題相關(guān)的詞匯和句型，在對主題意義的表達中，他們的語言遷移能力和創(chuàng)新能力得到了發(fā)展，思想得到了豐富，也樹立了正確的人生觀和價值觀。

【設(shè)計說明】這屬于創(chuàng)新遷移類活動。教師布置的讀寫任務聯(lián)系學生的實際生活，關(guān)注他們知識的內(nèi)化和遷移，促使他們更深刻地去理解、感悟文本所承載的主題意義，從而在生活中踐行尊老、愛老的“孝”文化，樹立正確的人生觀和價值觀。

結(jié)語

中華文化博大精深。對于小學生來說，用英語“講好中國故事，傳播好中國聲音”無疑是有很大難度的。然而，小學英語教師不能因此而忽視在教學中對中華傳統(tǒng)文化知識的傳授?，F(xiàn)行的廣東版小學英語教材涉及中華傳統(tǒng)文化的主題并不多，這就要求教師有弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，充分挖掘教材中的“中華傳統(tǒng)文化”元素，整合教材資源，設(shè)計豐富的英語學習活動，加深學生對中華傳統(tǒng)文化的認知，在他們心中播下“文化自信”的種子。