尊重學習者閱讀生成過程的高中英語詩歌教學
——以Unit 2 I’ve saved the summer為例

陳向麗

一、高中英語詩歌教學現狀的分析

人教版高中英語教材第六模塊第二單元是人教版高中英語教學中唯一一個介紹和學習英語詩歌的單元。詩歌作為一種重視情感和審美的文學形式被選入高中英語教材，突出了教育中關注學生審美情趣和提高學生人文素養的教學理念。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確提出，在必修階段，讓學生在學習活動中初步感知和體驗英語語言的美；在選擇性必修階段，讓學生在學習活動中理解和欣賞英語語言表達形式（如韻律等）的美，而且能理解和欣賞部分英語優秀文學作品（如戲劇、詩歌和小說等），從作品的意蘊美中獲得積極的人生態度和價值觀點啟示；在選修階段，則讓學生在學習活動中觀察和賞析語篇包含的審美因素，獲得審美經驗，形成對語言和事物的審美感知能力（教育部 2018）。通過英語教學引導學生鑒賞英語詩歌的語言美、形式美、意蘊美是核心素養背景下高中英語教學應探索的問題。但是，英語詩歌教學在當前高中英語教學中并沒有深入開展。究其原因，主要有以下三點：

（一）考試制度沒有伴隨普通高中英語課程教材的改革進行同步配套的改革

當前，高考試卷的閱讀材料沒有涉及英語詩歌的閱讀和鑒賞，寫作也側重話題作文和材料作文。因此，在教學中，許多教師往往把教學重點放在高考考查的詞匯和語法知識上，忽視了英語語言的應用性和文學性。

（二）教參對于教師開展詩歌教學的指導不夠

近年來，在高中階段開展英語詩歌教學已經引起了很多教師的關注，且部分教師已經做了嘗試。但是，為了教學的可操作性，這些教師往往采用的是自選的詩歌材料，選擇的是一些人們相對熟悉的詩歌（張金秀、孫小梅 2011）。對于如何利用人教版高中英語教材中的詩歌材料進行詩歌教學，缺乏充分的研討。人教版高中《英語》Module6Unit2 Using language部分所選取的詩歌是I’ve saved the summer。這首詩歌及其作者羅德·麥昆（Rod Mckuen）并不為人們所熟知。在備課過程中，教師沒有找到任何解讀這首詩歌的出版資料，配套的教參也沒有提供太多有關詩歌理解和詩歌教學流程上的指導，只是針對作者的寫作對象和寫作目的、詩歌韻律和節奏進行了討論。教師如果對于文學作品涉獵不多，對于詩歌內容理解把握不大的話，那么在教學中往往就只能談談詩歌的韻律和節奏，然后帶領學生理解詩歌的內容。

（三）學生對于英語詩歌學習興趣不夠濃厚，加大了詩歌教學的難度

在目前的英語學習中，文本材料范圍的局限性較大，學生基本沒有主動接觸過英語詩歌。此外，由于文化背景和語言環境的限制，學生對于英語詩歌的認識還停留在表面，未能深入詩歌的精髓。因此，學生在課堂上很容易對教師產生依賴心理，希望教師把詩歌解讀給他們聽。這種“教師講、學生聽”的教學模式不僅難以幫助學生自主學習詩歌，而且容易抹殺他們學習詩歌的熱情。

因此，如何以這個單元為契機將英語語言的文學性和藝術性以美感的方式傳遞給學生，從而引導他們拓寬閱讀材料視野，了解詩歌體裁的特殊性，感受詩歌的語言美，提高對英語文學及文化的審美情趣等，值得教師進行嘗試。

二、教材分析與教學構思

（一）教材分析

既然這首詩歌及其作者都不是特別出名，那教材為什么要選用這篇詩歌呢？經分析認為，編者看中的是其情感教育意義。情感不僅是構成詩歌美的主要因素，而且是詩歌存在價值的主要依據之一（虞春玲 2006）。相比其他學科教學，詩歌教學既是一種情感教學，又是一種情感體驗，能夠讓學生從中學會發現詩歌的語言美和形式美，體會詩歌的意境美，感受人們對真、善、美的向往和追求。作者羅德·麥昆是一位通俗歌詞、曲作者，他的詩歌具有非常顯著的通俗歌曲特性。在本首詩歌中，他采用了一系列的修辭手法表達自己的拳拳慈父心。教學重點和難點在于引導學生透過這些修辭手法理解和分析詩歌內容，把握詩歌所反映出來的父愛。

（二）教學構思

目前，英語教育學者對英語詩歌教學的過程形成了一些較為一致的做法，如帕納韋利爾（Panavelil 2011）提出，英語詩歌鑒賞遵循讀前、讀中、讀后這一過程，在讀前從詩歌標題開始鑒賞，接著整體鑒賞詩歌形式之美，然后在讀中鑒賞詩歌的韻律之美、語言之美、意象之美，最后在讀后鑒賞詩歌的價值之美。閆建華、張平（2004）則認為，在教學過程中，理想的英語詩歌教學是讓學生自己進入詩歌所創造的想象的世界，根據自己的閱歷和知識層次從“內部”去賞析和體驗詩歌，享受詩歌帶來的美感和樂趣。新課程改革要求教師樹立促進和發展學生綜合人文素養的教學理念，以學生為本，讓他們在體驗和感知英語語言文化的學習過程中提高語言運用能力和人文素養。教師在教學中不能采取“滿堂灌”的教學模式，而要從學生的實際水平出發，利用多種教學活動形式，為他們提供便于發現、交流和體驗的學習平臺，引領其進行情感體驗。所以，將本堂課的教學目標確定為：

1.知識目標：學生能夠通過閱讀找出英語詩歌的韻律和節奏，通過小組討論理解和分析詩歌的內容，感受詩歌的語言美和意象美。

2.情感目標：學生能夠充分了解英語詩歌所反映的情感因素，體會中西方不同的父愛表達方式。

3.能力目標：學生能夠進行英語詩歌的初步創作。

三、教學過程與說明

（一）課前收集資料，準備詩歌背景知識

由于學生對于這首詩歌的作者比較陌生，因此，教師鼓勵他們在課前先收集羅德·麥昆的信息，如他的國籍、生平經歷、主要作品等，并帶到課堂上分享。學生事先了解相關背景知識有助于其對詩歌的理解。

（二）歌曲引入，激發詩歌學習興趣

在上課前的休息時間里，教師播放了一首愛爾蘭男子歌唱團體西城男孩（Westlife）的英文歌曲《陽光季節》（Seasons in the sun）。這是一首學生熟悉的英文歌曲，所以當音樂響起時，大部分學生能即刻說出它的歌名和演唱者。但是，當英語課開始后，教師問學生是否知道這首歌是誰作詞的時，他們紛紛搖頭，只有極個別查找資料比較詳盡的學生說出了答案——這首歌最初由一名法國人作詞，之后由本詩作者羅德·麥昆將其翻譯成英語，從此深受英語國家人們的喜愛。從學生感興趣又熟悉的內容引入，有效調動了他們的學習興趣。接著，教師讓學生分享收集到的關于作者的生平和作品的信息，并進行相應補充，引出本堂課的學習內容——羅德·麥昆的詩歌 I’ve saved the summer。

（三）話題討論，了解詩歌語言的特殊性

由詩歌標題中的save一詞引出一個討論話題：“If you had a bottle which could save everything，what would you put into it?”學生的答案非常豐富，有的想保存美好照片做紀念，有的想保存生活中的美好回憶，有的想保存友情或親情，等等。通過這個話題討論，學生初步體會到了詩歌語言的特殊性。

教師播放詩歌的朗讀錄音，并讓學生聽完后思考兩個問題：

問題 1：Who is the speaker in the poem and to whom is he/she speaking?

大部分學生認為是一位父親寫給女兒的，也有極少數學生認為是寫給朋友的。在這個過程中，教師要鼓勵學生尋找能夠支撐自己觀點的內容。學生普遍會關注到“When you were but nineteen.”和“Until you are older you’ll not know，what brave young smiles can mean.”，這時，可以引導他們簡單理解其中兩個語言點：“When you were but nineteen.”中對“but”的理解和“Until you are older you’ll not know，what brave young smiles can mean.”這一句型結構。如果不先解決這一理解上的問題，學生就容易失去學習英語詩歌的信心，進而影響接下來對詩歌音律美和語言美的鑒賞。但要注意詞匯不是教學重點，因此不需要過于深入地講解。

問題 2：In what situation did the writer write this poem?

學生的答案同樣豐富多彩，有的認為是小孩兒18歲生日那天寫的；有的認為是小孩兒遇到挫折時父親為鼓勵他而寫的；也有的認為是小孩兒畢業進入社會時，又或者是離開家庭獨立生活那天寫的。通過對這兩個問題的討論，學生初步了解了詩歌的主旨，以及這些詩句背后的拳拳慈父心，從而在情感上啟迪、培養了他們尊敬和熱愛父母的美好情感。

（四）學習詩歌的韻律和節奏，感受詩歌語言的音律美

教師在介紹詩歌的韻律和節奏時，在投影儀上呈現人們對于詩歌的一句描述“Poetry uses words in special ways.”，讓學生思考詩歌語言使用的特殊性體現在哪里。很多學生認為體現在音律和節奏方面。這兩個概念在該單元的Reading部分已經學過，所以可以讓學生作簡單回顧，找出詩歌中的押韻詞（Rhyming words）：[ju]，[i:d]，[i:n]，[eI]，[ ??n]。

在學生找出詩歌的韻腳后，教師又引導他們注意詩歌最后一節中的兩個押韻詞的不同：“The rhyming words in the last four lines are unusual because they are the same words but they each have different meanings.”幫助他們發現這兩個詞的意義不同之處：“They are different in terms of part of speech.The first one is a verb，which means to have or to possess；the second one is a pronoun，to emphasize the personal possession of sth.”

在節奏的處理上，教師讓學生先聽一遍錄音，試著把重讀音節找出來；然后再聽錄音，師生一起確定重讀音節；最后全班輕拍拍子，隨著節奏進行朗讀，以聲帶情，感受詩歌的韻律和美感，體會詩歌的語言美。

（五）品詞析句，揣摩詩歌的表現手法

1.教師介紹修辭手法在詩歌中的作用

教師先通過給出另外一句關于詩歌的評論“Poetry is to say one thing but mean the other.”引導學生理解修辭手法是詩歌表達意義的一種重要形式。

2.教師示范講解

詩歌賞析要由學生發現問題，小組討論解決問題。因為學生處于剛開始接觸詩歌的階段，所以教師進行適當的示范講解可以引導他們學會欣賞一首詩歌，同時讓他們懂得讀詩必須深入、仔細，一絲不茍，不放過詩歌的應有之義，更不放過其言外之意。教師首先對于如何發現問題舉例：

T：Why does the author save summer and sunlight?What kind of figure of speech does he use here?

Ss：Symbolism.

T：So what do they symbolize?

Ss：Courage./Hope./Braveness.

T：So mainly the positive things，braveness，optimism，right?Then why does the author want to save these things?

S：My guess is that it is symbolic for saving memorable things to make the child happy on bad days in the future.He hopes that the child can push forward when time is hard.

教師對這個學生的答案給予肯定，鼓勵他繼續理解詩歌，并找出自己在詩歌理解過程中存在的問題，然后在此基礎上進行小組討論。

3.指導學生小組討論

教師在討論過程中深入到每個小組，了解學生討論的問題，并進行適當指導，確保討論順利開展。接下來，針對詩歌的每個章節，由學生說出自己理解上的難點和疑問，同時鼓勵他們嘗試講出個人的理解，然后再征求其他同學的看法或尋求教師的指導。學生提出的問題歸納如下：

（1）How to understand when the snow is new?

（2）How to understand where your mind can feed?

（3）What does the brave young smile mean?

（4）What does the father has no answer to help his child on his way?Is n’t he supposed to give suggestion and advice?And how come the answer lies somewhere at the bottom of the day?

（5）In the poem，until you’ve find your own.Your own what?

學生提出這些問題，說明在教師示范講解后他們已初步學會品詞、析句。教師鼓勵學生發現問題、同伴互助解決問題、師生點評問題的過程是一個生生互動、師生互動的過程。在這個過程中，學生迫不及待地講出自己的發現，爭先恐后地表述自己對詩歌內容的理解。

4.鼓勵學生解讀詩歌

詩歌的含蓄性在于作者以物言情。詩歌教學中需要引導學生把若干個看似互不相干但實質緊密關聯的意象連接起來。每個人的背景和經歷不同，對詩歌的理解就會有所不同，教師應允許和鼓勵學生發掘詩歌豐富的內涵。在回答最后一個關于理解“your own love”的問題時，有學生給出了答案：“Until you find a husband or wife to take care of you.”。但是，教師并沒有滿足于單一答案的出現，在給予學生肯定后，鼓勵他們多角度思考，最后對于同一個問題，課堂上呈現了多個答案：“Until you have your own child can you understand the parental love.”/“Until you find your love to the world.”/“Until one day you find your love to your parent.”整個詩歌的學習、理解過程正是學生聯想能力和想象能力的培養和提高過程，從中可以看到學生豐富的想象力，也能讓他們體會詩歌豐富的內涵。

教師還可以通過具有啟發性的有效提問引導學生進一步拓展思維，提高學習能力，從而發現答案。在解決第四個問題“What does the father has no answer to help his child on his way?Is n’t he supposed to give suggestion and advice?And how come the answer lies somewhere at the bottom of the day?”時，由于涉及中美教育文化的差異，學生較難理解“為什么父親對于孩子的成長不給予指導和幫助”。教師在此時給予適當引導：“If a child slips over when he is learning to walk，what do you think a Chinese Mum will probably do?What about an American Mum?”學生馬上笑了，回答了這個問題后，明白了西方教育中更強調“Leaning through doing.”。所以，在教師稍加引導后，就有小組給出了很好的語言表述：“The poem is attempting to express wisdom acquired with age.The father cannot teach the child anything，because it will take experience for the child to learn，which will come bit by bit every day of the child’s life upon reflection.”甚至有學生能夠再作補充：“The father knows no answers because he can not foresee what will happen to the child as time goes on.”

（六）拓展延伸，體會作者的思想感情

在理解完詩歌的各個細節后，教師引導學生對整首詩歌的情感進行思考，提出如下兩個問題：

1.What does the author want to convey through his poem?

2.Can you find any sentence that you believe your parent will say to you?Why do you think so?

在對第二個問題的討論中，學生紛紛表示“中國的父母不會使用這些語言來表達對子女的感情”。教師馬上讓學生回憶之前學過的中文詩歌，總結出哪些是父母寫給子女的。學生回憶起中學語文課本中陸游的《示兒》和杜甫的《宗武生日》。通過與以上兩首詩歌的對比，學生深刻體會到中西方文化存在著差異，父愛的表達方式也存在著差異。教師再進行引導：“中國的父母不像西方人那樣直接表露他們的感情，言行上更為內斂一些。但是東西方的父愛有著共同的深沉、共同的真摯。”

（七）大膽嘗試，體驗詩歌的簡單創作

Writing poems：Ask the students to think about the things their parents have done for them and write a poem to express their love for them.

在有限的時間內進行英語詩歌創作，這對學生的語言能力是一個很大的挑戰。但是，教師在設計此項任務時，偏重于鼓勵學生嘗試創作，讓他們在閱讀完詩歌后有一個情感的抒發，而不在于檢驗學生的學習效果。當然，設計該項教學活動需要教師對學生的實際水平有一定的了解，更需要在課前作一些教學鋪墊。在本單元的Reading1教學中，在學生學習了各種形式的英語詩歌，掌握了詩歌的音韻、節奏等特點后，教師就鼓勵他們從模仿最簡單的五行詩（Cinquain）入手，學習課文中以“兄弟”為主題的詩歌，寫一首描寫“同班同學”的詩歌，嘗試進行英語詩歌創作。由于五行詩結構簡單、語言簡練，學生從中體會到詩歌并非“高不可攀”。因此，在學生體會了作者深厚的父愛后，教師又讓他們嘗試英語詩歌創作，為他們提供了一個展示語言技能、抒發情感的平臺。這一次，教師沒有在詩歌形式上對他們進行限制，讓他們自由抒發自己的感情，并鼓勵他們在同學面前朗讀自己的詩歌。從效果來看，雖然課堂寫作時間有限，但部分學生寫出了較好的作品。以下是部分學生在課堂上完成的作品：

To my parents（1）

When I was still a child，

Always had wonder in my mind，

What does love feel like?

You said，love does not have a why，

While at that moment，

I saw sunshine smiles，

In your beautiful eyes.

To my parents（2）

Mum，

You’re the sunshine of my life，

You taught me right from wrong，

You teach me，scold me，but most importantly，

You love me，

Thank you so much，

You are forever my only but one.

To my parents（3）

You try to teach me right from wrong，

You nag me all day long，

You always say I do this or that wrong，

Though I’ve been ignoring it since I was born，

That’s the way you will love me on and on.

I tell nothing about my life to you，

Cause I want to concentrate on the dream I pursue，

I begin to work and work until I become ill，

And I know how painful you feel，

But that’s the way I will love you still and still.

I realize that now，

We both love each other with no doubt，

Despite the difference we have now，

For having parents like you，

I’m extremely proud.

（八）課后作業，詩歌的改進與分享

Assignment：Improve your poem and read it to your parents.

四、教學反思

英語詩歌作為一種特殊的文體，具有重情感體驗和感悟的特點。詩歌教學不能僅僅滿足于完成詩歌的知識性目標（如學習詩歌體裁、格律、主題、意象、修辭等方面的基礎知識），還應當注重實現認知、技能、情感等方面的目標，關注學生的情感體驗，尊重閱讀生成，整個過程層層遞進。

（一）創設主題情境，感知詩歌情感

教學開始前，教師是情感體驗活動的引導者，通過課前英文歌曲的引入，調動學生的學習熱情。而本堂課關于“如果你有一個可以儲藏一切的瓶子，你會用它來儲藏什么”的話題討論，則讓學生了解到詩歌語言的特殊性，同時也讓他們順利進入了作品意境。接下來，讓學生通過聆聽和朗誦感知詩歌的韻律美。在聆聽詩歌的過程中，學生感受到了詩歌的形式美和語言美；而有感情地朗讀出這首詩歌，既是學習詩歌的一種能力，又是理解詩歌內容、體會詩歌思想情感最常用的方法。

（二）鼓勵自主探究，理解詩歌情感

學生是課堂的主體，教學設計及課堂實施都應以學生為主體展開。在這堂課中，教師始終秉承“以生為本”的理念，凸顯學生的主體地位。在詩歌理解環節中，由學生提出理解上的難點，而不是由教師主導決定，關注了學生的解讀視角和思路。提出問題后，學生個人先獨立解決，再進行小組討論，激發了他們思考，推動了閱讀進程。學生之間互問互答是培養合作學習、合作解決問題能力的有效手段。教師則根據課堂生成及時進行追問，引導和激發學生深入探究文本；當學生遇到困難時，設法從他們的已知信息出發，逐步引導，啟發思考。通過生生互動、師生互動，學生最終獲得自己所提問題的答案。

（三）挖掘文化對比，提升情感體驗

隨著理解的深入，教師通過“What does the author want to convey through his poem?”和“Can you find any sentence that you believe your parent will say to you?Why do you think so?”兩個問題幫助學生從詩歌這種凝練的藝術形式中意識到中西方不同的教育方式和父愛表達方式，使他們對西方文化有更為透徹的了解，為進一步進行語言學習和文學文化研究奠定基礎。同時，讓學生意識到父愛的深沉和偉大。這對學生來說是一次很好的情感教育活動。

（四）嘗試詩歌寫作，激發情感體驗

在對中西方文化進行對比后，教師對主題加以引導和升華：中國的父母不像西方人那樣直接表露他們的感情，言行上更為內斂一些。但是東西方的父愛有著共同的深沉、共同的真摯。之后，教師設計了讓學生在課堂上進行詩歌創作的環節。因為學生在體會了作者的父愛表達后，情感會被激發出來，讓他們當堂嘗試創作英語詩歌，可以給他們創造一個表達情感的機會。

結語

英語詩歌教學具有重情感體驗和感悟的特點。因而在高中英語詩歌教學中應激發學生的學習興趣，注重培養他們自主學習的意識和習慣，關注課堂中他們的情感體驗，讓他們帶著個人生活的體驗走進課堂，實現知識和技能的生成；也讓他們帶著課堂的收獲走向生活，對人生有更好的領悟。