淺析微課在高中英語詞匯教學中的應用

王 儉

引言

隨著信息技術的快速發展，我國教育事業走上了信息化的道路。微課作為一種以視頻為主的新型教學方式，在當今教育教學中表現尤為活躍。它通過短小精煉的視頻輔助教學，能有效提高教學效率，激發學生的學習興趣和積極性，滿足學生對教學內容的不同需求。

在高中英語教學中，教師在詞匯教學上所花費的時間不宜過長，否則會造成課堂內容冗長、學生記憶效果不佳等問題。在如今這個信息化時代，微課成為高中英語詞匯教學的一條有效途徑。在高中英語詞匯教學中，教師可以使用微課組織課前預習、新課導入、練習鞏固、課后復習、小結拓展等教學活動，有效提高詞匯教學效率。

一、微課的應用前景及優勢

微課具有十分廣闊的應用前景。教師應用微課開展教學，可以顛覆以往傳統的授課方式。基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研成為教師專業成長的重要途徑之一。學生可以通過微課對各學科知識進行自主化、個性化學習，并根據自身需要選擇學習材料，對所學知識進行查漏補缺、強化鞏固。微課對于學生而言是傳統課堂學習的一種重要補充。隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

二、筆者所在學校微課應用情況介紹

2014年以來，筆者所在學校開始推廣微課，倡導教師應用微課開展教學。學校組織了很多培訓活動，旨在讓教師了解什么是微課、怎樣制作微課及怎樣使用微課。經過參與培訓和實踐操練，很多教師逐漸認可了微課這一新型的教學方式，并總結出了許多制作微課的寶貴經驗。教師錄制微課視頻的方法多種多樣。有的使用專業的錄課軟件進行錄制，有的使用手機和支架進行錄制。為了方便教師制作微課，學校采購了一批專業的錄課設備。在錄制微課視頻的過程中，教師不斷總結經驗、改進和完善。同時，各學科教師在錄制微課視頻的過程中互相交流和學習，增進了彼此之間的了解。

筆者所在學校的各學科教師嘗試將微課應用于課前預習、課堂拓展和課后鞏固這三個環節，在學生中取得了很好的反響。在分析初級探索階段錄制并使用的微課后，英語組教師就微課在高中英語課堂中的應用進行了研究和討論。從推廣微課到微課應用普及的這段時間，雖然教師錄制了大量優質的微課視頻，也在應用的過程中不斷改進和完善，但是沒有形成一套系統化的微課教學模式。

三、高中英語詞匯微課的現狀

筆者通過閱讀大量關于英語詞匯微課的材料和文獻，瀏覽教育教學網站，了解了高中英語詞匯微課的現狀：首先，雖然用于制作詞匯微課的資源充足，但是教師利用資源制作優秀微課的能力欠缺。其次，在現有的英語詞匯微課資源中，針對高考詞匯的專項講解和練習較少，大都是一些單純的詞匯講解，缺乏針對性，深度和廣度也參差不齊。在教學實踐中，筆者選取了一些有代表性的高中英語詞匯微課，在所帶的兩個班級里播放，隨后，舉行座談會，讓學生談談觀看后的感想，了解他們希望從微課中學到什么內容。從學生談論的內容可以看出，目前高中英語詞匯微課存在與課堂教學一樣的問題，即講解形式單一、枯燥。解決這些問題是進一步開發高中英語詞匯微課的重中之重。

四、高中英語詞匯微課的制作方法

在制作微課之前，筆者閱讀了大量關于微課制作的文章和書籍，同時向有微課制作經驗的同事請教、學習。微課的設計制作主要分為三個階段：選題—設計—制作（馬九克2016）。雖然過程看起來簡單，但是真正實施起來可不是件容易的事情。例如，筆者所在學校的英語教研組在組織教師制作高中英語詞匯微課的過程中，在選題階段，要求教師從大量的單詞中先挑選出重點單詞，再將次重點單詞挑選出來，做好詞匯分層。然后組織全體教師商討，最終確定了50個高頻詞匯和50個重點詞匯。這樣確保了教師在制作微課時不會“眉毛胡子一把抓”。

微課的制作不是單純、機械地制作一些授課資料。一堂好課，施教者與受教者之間必定能夠進行良好的情感溝通。積極的情感能有效促進學習，傳達知識、態度和價值觀，能激發學生以更積極的態度去學習，達到良好的學習效果。

微課通常只有幾分鐘，是不是沒法和學習者交流情感呢？其實，通過有效的設計，在微課中也能很好地傳遞情感：（1）用語音來傳遞。語音的抑揚頓挫、高低起伏可以讓人更容易抓住話語的重點，也可以很好地表達情感和傳遞態度。（2）用音樂來傳遞。音樂是反映人類現實生活情感的一種藝術形式，它可以反映和襯托教學內容當中無法用言語和字句表達的情感。（3）用色彩來傳遞。色彩對于人的心理有著不同程度的影響和暗示。教師可以利用色彩心理學來引導學生感知微課想要表達的情感。（4）用設計來傳遞。微課中的文字樣式、配圖、裝飾等設計，有助于從視覺感官上傳達情感（胡小勇2017）。

筆者在制作詞匯微課時，主要采取PPT課件演示搭配講解的方式。PPT作為詞匯微課展示的工具，它的作用不可忽視。筆者在設計、制作詞匯微課的過程中，非常重視PPT課件的質量，突破了傳統課堂教學PPT的設計模式，即文字多、枯燥、容易使人產生視覺疲勞，而是采用文字與圖片相結合的設計方式，這有助于學生更直觀地理解詞匯的用法，加深對詞匯知識的印象。例如，在制作單詞as作為副詞“同樣地”的用法的微課過程中，筆者找到了一張兩個籃球明星站在一起比身高的圖片并將其放在PPT中，學生看到后非常感興趣，學習積極性很高。又如，在制作單詞fire的用法的微課時，由于fire有名詞和動詞兩種詞性，筆者就分別配上不同的圖片甚至動畫來促進學生理解和記憶。這樣就解決了傳統單詞講解枯燥乏味的問題。由于課件設計更精美、內容更豐富，學生學習時也更有樂趣。

在設計、制作PPT課件的過程中，筆者還注重不同字體、字號的運用，以突出重難點。在錄制微課視頻的過程中，筆者注意語言的抑揚頓挫，以加深學生對重難點知識的理解，讓他們不會產生疲憊感和枯燥感。

在制作完課件之后，就到了錄制微課視頻的環節。筆者所使用的微課錄制軟件是學校提供的資源——微課寶，一種專業的微課制作軟件。在錄制微課的過程中，筆者一邊播放PPT課件一邊講解，并隨時在PPT課件上畫重點、作標志。在錄制微課的過程中，隨時可能會出現錯誤。筆者利用微課寶中的剪輯、合并等功能，可以方便地對已錄制完成的微課視頻內容進行刪除、切分、合并等。錄制完成的微課視頻文件被默認為以avi的格式保存。筆者隨后可以根據需要將其轉換為MP4或者flv格式進行使用。

五、詞匯微課在高中英語教學中的推廣和應用

（一）詞匯微課在校內的推廣方式

微課的推廣途徑有很多。筆者通過實踐探索，總結出適合學校的幾種方式：（1）學生登錄教學視頻應用平臺——微課廣場，進行學習；（2）通過微信公眾號、微信群、QQ群將微課推送給學生和家長，學生在家中用手機、iPad或者電腦進行學習；（3）將微課視頻文件拷貝到教室電腦中，學生在校學習或者拷貝回家進行學習。在教學實踐中，教師應根據實際教學情況和學情選擇適當的方式推廣微課，然后根據學生反饋側重應用某一種方式。

什么時候使用微課進行學習？怎樣應用已制作好的微課？針對這些問題，筆者所在學校英語教師進行了激烈的討論，最后得出結論：在不同的時間段應用微課會有不同的效果，如在課前自主學習中應用，可以激發學生學習詞匯的興趣，加強其對單詞含義和用法的了解；在課堂教學之后應用，可以幫助學生鞏固所學詞匯知識，并加深記憶。教師應根據自己教學班級的實際情況選擇詞匯微課的應用時間和應用方式。

（二）推廣和應用過程中出現的問題及解決辦法

筆者所在學校在推廣詞匯微課應用的初期，主要存在以下兩個問題：一是學生的學習壓力大，很少有時間使用手機、電腦觀看微課視頻；二是在微課的應用過程中，教師難以把握使用微課的程度。為了解決以上兩個問題，首先，教師可以在午休時間組織學生通過多媒體教學設備觀看微課視頻，進行學習，這樣能在一定程度上解決學生沒有時間觀看的問題（但是學生沒有自主選擇詞匯微課的權利）。其次，關于微課在教學中的使用頻度和廣度，是課前還是課后，是用于預習還是復習，這些都需要教師根據具體的授課內容和學情自主把握。

（三）詞匯微課的推廣和應用帶來的積極效果

隨著詞匯微課的推廣和應用，英語課堂教學相應地發生了一些變化。首先，學生學習英語的興趣和積極性增強了。學生反饋微課視頻圖文并茂的特點消除了傳統詞匯教學的枯燥感。筆者在教學中觀察到，學生在學習微課的過程中，專注力非常強。其次，學生自主學習的能力增強了。由于學習興趣和積極性的增強，學生能更主動地預習新單詞，從而提高了課堂學習的有效性。再次，學生在學習微課之后，與教師交流的話題增多了。教育心理學研究表明：學生在學習的初期，好奇心如果不被滿足，就很容易失去學習興趣。而通過學習微課，學生不僅增強了對英語學習的興趣，而且更愿意與教師、同學溝通學習過程中的感受。

結束語

在信息技術迅速發展的背景下，將微課引入教學已具備得天獨厚的優勢。如何讓微課更好地促進學生的學習，對教師而言是一個新的挑戰。在應用微課開展高中英語詞匯教學的過程中，教師要不斷創新和突破。在未來的課堂教學實踐中，教師應充分利用科技帶來的便利，不負時代給予的優越條件，將英語教學推上一個新的高度，培養出新時代社會發展需要的優秀人才。