基于“互聯網＋”的初中英語課堂重構思考

康艷

引言

現如今，教育事業提倡教學創新。在教學方法中融入“互聯網＋”技術能提升教學成效。在應用的過程中，教師要意識到學生個體的差異性，充分應用“互聯網＋”技術，積極創建初中高效英語課堂，幫助學生順利掌握英語知識重點和難點，并學會分析問題、解決問題。

一、初中英語課堂教學問題分析

在初中英語課堂教學中，教師會不自覺地沿用傳統教學理念，單一、枯燥的教學方式無法激發學生學習英語的興趣，導致學生的課堂參與度不高，也無法提高英語教學實效。加之長期以來教師是課堂的主導，比較容易忽視學生的主體地位，展開教學活動時會按照教學計劃進行，與學生的互動比較少，課堂效率低。通過網絡課堂，學生能獲得更多優質的教育課程資源，使得高質量教學資源的使用不再受地域限制，從而促使教育公平更好地實現（付鵬鵬2019）。

二、“互聯網＋”在初中英語教學中應用的必要性

隨著國家對教育投資力度的不斷增強，中小學的教育資金增多了。在這樣的環境下，學校引進了多種教育設備，采用互聯網和多媒體教學，既轉變了教師的教育觀念，又促使初中英語教學質量得到提高，同時加強了對學生口語及聽力的訓練。在“互聯網＋”環境下，學生很容易接觸到大量的英語資源，從而為英語學習提供了極大的便利。另外，互聯網及多媒體設備能夠增強學生對英語學習的興趣，同時方便他們挑選自己感興趣的網絡課程或者學習資源，從而促進學習質量和效率的提升。

三、基于“互聯網＋”重構初中英語課堂

（一）融入口語用句文化

文化不同決定了語言表達和用詞也會有很大差異。比如，生活在北極圈的愛斯基摩人，由于長期生活在冰雪環境中，他們語言中描繪冰雪的詞匯數量多，且較復雜，遠遠超過熱帶地區的人們。以“互聯網＋”為媒介，融入口語用句文化，能豐富學生的知識儲備、擴大學生的詞匯量、拓寬學生的國際視野，這也是口語表達的保障和基礎。地道的口語表達來源于語言文化知識的積淀。如果沒有足夠的語言文化知識積淀，學生在口語表達過程中即使在語法和用詞上沒有錯誤，使用的語言表達方式也可能與英文習慣相違背。因此，在初中英語教學中，一定要融入口語用句文化，培養學生的口語表達習慣和英語思維。

（二）收集英語知識并應用在課堂中

在初中英語教學中，教師要鼓勵學生從互聯網上收集更多的英語知識，并做到科學整理，逐漸養成良好的英語學習習慣。這不僅能幫助學生提高學習成績和學習效率，還能讓學生終身受益。比如，目前人們的生活質量在不斷提高，各國人民相互之間的交流越來越頻繁，且在日常生活中用英語進行交流的機會也越來越多。對此，教師要引導學生收集或者記錄出現在學生生活中的英文標志、服裝上的英文標簽內容、各種生活用品的英文標簽。學生在摘抄、整理之后，從網上收集各種資料，從而準確了解英文標簽所表達的涵義，并掌握這些英文的通用方法。又如，大多數商家會在某些西方節日到來之際舉辦慶祝活動，包括感恩節、平安夜、圣誕節等。在宣傳和布景時都會用到英語，以突出節日的歡樂氣氛。在這樣的背景下，教師可以為學生布置特殊作業，讓他們把自己聽到的、看到的英語知識都記錄在筆記本上。這樣一來，在教師正式講解相關知識時，學生就能更好地掌握其知識點。在教學過程中，教師要為學生提供解說的機會，讓學生彼此輕松、愉快地分享收集到的英語知識，促進他們更加牢固地掌握相關知識點。

（三）通過大數據技術實施有效教學策略

在大數據技術的支持下，教師能更詳細、準確地了解學生的學習狀態，也能更好地把握學生的學習效率，從而科學調整教學內容，安排合理的教學步驟，運用有效的教學策略，為精準教學的實施奠定良好的基礎（張明國2019）。比如，在復習課中應用“互聯網＋”技術，即教師通過平臺資源庫運用智能組卷功能為學生推送單元達標測試題。在學生完成測試之后，總結出學生存在的知識漏洞，主要表現在“時間頻率”和“衛生與健康”這兩方面。在之后的教學中，教師會加強這兩方面的知識鞏固。在有了準確的數據分析結果的基礎上，教師確定本堂課的學習課題：課余活動的頻率控制和怎樣才能擁有健康的生活方式。在閱讀環節中，教師布置了讀前、讀后兩個學習任務，使大數據對課堂教學的導航作用得到充分發揮。讀前，教師使用翼課網的智慧課堂為學生發布健康問卷調查。學生在線填寫完問卷之后，系統會顯示每一位學生的健康指數報告，并在此基礎上推送個性化的健康建議。之后，教師帶領學生閱讀與健康習慣有關的文章。讀后，學生在線完成選擇題。在這堂課中，學生在做第五道題時遇到困難，所以教師進行詳細講解，為學生答疑解惑。

（四）采用翻轉課堂教學模式

在傳統教學過程中，教師長期占據課堂教學的主體地位，而學生則處于被動接受的狀態，不利于提升學習效率和質量。采用翻轉課堂教學模式，教師和學生的地位會發生本質上的變化，即教師成為課堂的引導者，而學生是課堂的主體。教師在了解了學生的真實需求之后，會有針對性地授課，減少教學的盲目性，有利于提升學生的學習效率。另外，教師在前期備課時會標注授課重點，引導學生提前預習，并在課堂教學中將難點或者抽象的知識點利用多媒體設備直觀地展示給學生。例如，教師布置預習課程后，學生能夠借助電子設備在網課中進行預習，對課程有初步了解，以便在課堂上能針對一些難點主動向教師提出問題。這種方式能夠明顯提高學生的學習效率，也充分體現了學生的主體地位。

（五）實施分層教學

采用互聯網和多媒體設備教學，能夠幫助教師解決在實際教學過程中學生接受知識水平不一致的情況。例如，讓學生借助短信、微信或者QQ隨時發布自己的學習情況，以便教師強化對學生的管理。一旦學生有不懂的知識點，教師便可以在互聯網的支持下實現及時講解，并在第二天的授課過程中對難點進行具體講解。另外，因為網課的教學程度和形式不同，所以教師可以依據學生的英語水平劃分多個學習小組，并分配不同的學習任務。這種教學模式符合“最近發展區”理念，也能夠滿足不同層次學生的學習需求，讓他們都能有所收獲，有所提高。

（六）加強師生、生生之間的互動

初中英語教學的一大阻礙是學生沒有語言鍛煉的空間和環境。互聯網平臺的建立有助于實現學生的語言互動，強化學生的語言組織能力，提升學生的整體英語學習水平。另外，教師會通過互聯網平臺加強與學生的交流，了解學生的英語水平和存在的問題，以便選擇最合適的教學方法。例如，教師可以將學生分成不同的小組，并在微信或者QQ中組建不同的交流、討論群。需要注意的是，為了保證學生的發言次數，應控制小組的人數，以4人為宜，促使每一個學生都能在群里用英語發言并與教師對話。教師可以在群里拋出學習難點，讓學生結合自身學習情況用英語進行討論，在此過程中，學生的語言能力、使用單詞及語法的能力就能得到提升（田曉靜2019）。

結語

綜上所述，初中英語是義務教育階段的重要基礎學科，而“互聯網＋”技術在初中英語教學中發揮著重要作用，有助于激發學生的學習興趣，優化學生的口語表達，提高學生的課堂參與度，提升學生的學習效率，加強師生、生生之間的互動，進而提升學生的英語綜合素質。