基于核心素養理論的言語思維培養策略

核心素養理論認為：要從文化基礎、自主發展和社會參與這幾方面入手促使學生成長為完整的人。因此，在小學語文教學中要積極促使學生形成言語思維，讓學生逐步形成敏銳的思維能力，促使學生提升讀寫綜合能力。

一、前后聯系，理解詞語

詞語教學在小學語文教學中是十分重要的教學內容，《語文課程標準》提出：在小學語文教學中要促使學生結合上下文和生活實踐理解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。要鼓勵學生聯系上下文理解詞語，透過詞語的表面深入下去進行理解，看看其中是否有什么隱藏的意思。這樣能讓學生的言語思維能力得到逐步提升。

在學習二年級下冊第25課《羿射九日》時，有學生提出疑問：“‘勃勃生機’是什么意思呢？”若只是單純地讓學生查詢詞典的話，學生的印象不會很深刻。所以在教學中要引導學生在聯系課文整體內容的基礎上加以理解，這樣才能讓學生更深刻地理解該詞語的意思。“在羿射九日之前，大地上是什么樣子的呢？”學生從上文中找到了答案：“大地上禾苗都變得枯黃了，土地都被烤焦了，河流的水也快要干了。”“那么，羿射九日之后，大地發生了什么變化呢？”“因為天上只有一個太陽，溫度剛剛好，所以草木重新繁茂了起來，大地上才出現了勃勃生機。”最后鼓勵學生進行自主總結：“那么，你現在能理解‘勃勃生機’是什么意思了嗎？”學生認為：“是不是說植物的生命力很旺盛的樣子。”“那么，你能用‘勃勃生機’這個詞語進行造句嗎？”學生嘗試回答：“果園里的果子成熟了，一片勃勃生機。”這樣學生便借助上下文真正理解了詞語的意思。

在詞語教學中，教師要鼓勵學生結合文章上下文的內容進行思考和概括。這樣學生的頭腦就會變得更為深入，在自主表達的時候也會認識到該怎樣合理運用詞語，讓表達更為深刻，更耐人尋味。

二、品讀句子，喚起體驗

在課文中有很多精彩的句子，閱讀的過程中要引導學生深入品讀，從而培養學生的言語思維。在指導學生品讀的過程中，要充分調動學生的生活經驗，促使學生回憶在自己的生活中是否看到過類似的場景，若要自己來表達的話，會怎樣選擇詞句。這樣能喚醒學生大腦皮層的表象儲備，讓學生的情感得以激發，進而將抽象的文字轉化成動態的形象，增強自己的理解能力。

一年級下冊第13課《荷葉圓圓》中有很多具有形象性的句子，鼓勵學生品讀這些句子，并嘗試體會其中的情感。“在課文中，作者將荷葉比喻成了各種不同的東西，你在生活中是否看見過小水珠、小蜻蜓、小青蛙等和荷葉在一起的狀態嗎？它們分別是什么樣子的呢？和文章里句子的描寫是否一致呢？”學生認為：“我想起小水珠就好像珍珠一樣，在荷葉上滾來滾去，所以我覺得課文里將荷葉比喻成是小水珠的搖籃，還說小水珠又亮晶晶的眼睛，是很形象的。”此外，學生還分別表示了對于其他句子的理解。在此過程中，若學生缺乏相關的生活體驗，則要給學生播放多媒體課件，讓學生看到相關的風景圖片，這樣能讓學生更好地喚醒體驗，理解課文中句子的時候也會更為準確。最后鼓勵學生思考在生活中在何種場景下看見過荷葉，自己的感受是什么，嘗試模仿課文的句型進行自主創作，這能讓學生的思維更為深化。

若能在學生理解詞句的時候喚醒學生的生活體驗，則學生能產生身臨其境的感覺，不僅能促進其積累和體會，更能讓學生揣摩語言，入情入境地體會語言的意境。若要更好地喚醒學生的體驗，除了鼓勵學生喚醒生活經驗以外，給學生展示一些圖片或者視頻也是一種很好的方法。

三、學會概括，演繹綜合

《語文課程標準》中，在談到培養學生言語思維能力的時候提出不僅要提升學生詞語理解和文意把握的能力，更要引導學生進行要點概括和內容總結。概括能力是言語思維能力的重要組成部分，概括指的是在思想上圍繞某些具有共同特點的事物總結其中的屬性特征，這是思維從個別到一般的發展過程。鼓勵學生回憶文章內容，并嘗試概括，能起到滲透思維訓練的效果。

在學習二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》的時候，鼓勵學生嘗試總結概括故事內容，并嘗試將自己的感受也融入進去。在學生展開概括前，指導學生怎樣關注文章中的關鍵信息：“在故事中出現了哪些人物呢？它們的出場順序是怎樣的？它們的形貌特點是怎樣的？它們和小蝌蚪之間進行了怎樣的交流呢？”這樣能讓學生的概括變得更有頭腦。有學生嘗試總結：“小蝌蚪一邊找媽媽一邊成長，它先后遇到了鯉魚、烏龜，它們都不是自己的媽媽，最后終于找到了媽媽。”在學生學會概括后，再鼓勵學生嘗試進行演繹：“現在，大家能根據自己概括的內容，將故事還原出來嗎？”鼓勵學生用小組表演的方式演繹故事。有學生便分別扮演了小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙，展現了不同動物的體型特點，同時也展現出了小蝌蚪尋找媽媽時候的急切心情。這樣學生的思維經歷了由繁到簡，又由簡到繁的過程，思維能力變得更強了。

在言語思維訓練的時候，除了要鼓勵學生展開概括綜合以外，還要鼓勵學生嘗試演繹，要鼓勵學生在文章大綱的基礎上嘗試進行個性化表述，用自己的語言講述文章的內容。這樣學生的思維就經歷了從整體到部分、從聚焦到拓展的訓練。

四、分析表達，尋找密碼

在指導學生展開閱讀的時候，要讓學生積極展開質疑，嘗試圍繞作品中感覺有困惑的地方進行思考，尤其是要抓住其中的重點詞、關鍵句子、矛盾點、留白處等進行質疑，并嘗試展開自主探究的活動，嘗試更深入地探究文本的密碼，讀懂作者隱藏在文章深處的秘密。

三年級上冊第24課《司馬光》展現了司馬光的聰明才智，同時也告訴學生要隨機應變，根據實際情況及時作出反應。然而，這一點卻并沒有在文字的表面展現出來，所以教學中要引導學生借助文章中的詞句逐步進行深入分析。“別的小朋友都慌張了，甚至還嚇得哭了起來，但是司馬光卻一點都著急，你覺得這是為什么，是司馬光不關心小朋友嗎？”學生認為：“不是的，司馬光很關心小朋友，不然的話也不會急著救他了。”“說起從水缸中救人，你會想到什么辦法呢？司馬光的辦法是什么呢？你覺得他為何會想出這樣的辦法？”學生認為：“我只會想到將人拉出來。可是，水缸那么高，司馬光恐怕也做不到拉出小朋友，很可能讓自己也變得很危險。他的辦法能最快速地將水排出去，這樣小朋友就獲救了，他很懂得隨機應變。”這樣學生就透過文章中的詞句深入探究下去，逐步探究理解了文章的主題思想是什么。

在教學中要鼓勵學生積極解決問題，并再次提出問題，在頭腦中形成問題鏈條。這樣學生的言語思維能力就能得到螺旋形發展。

在小學語文教學中要注重學生思維的形象性和敏銳性，還要促使學生的思維不斷深入下去，這樣才能讓學生的語文核心素養得到發展，全面培養學生的言語思維能力。