基于文體特點開展復述教學

復述指的是通過言語重復以前識記過的材料，用來鞏固記憶，能促使學生從短時記憶向長時記憶靠攏。在小學語文教學中，要圍繞文體的特點組織學生展開不同形式的復述活動，這樣才能抓住復述的關鍵點，能促使學生提升語文綜合能力。

一、寫人敘事類，由點及面

在指導學生復述寫人或敘事類的文章時，要鼓勵學生將關鍵點落實到該人或者該事上，用由點及面的方式展開復述。對于寫人的文章要注意回憶人物的語言，關注人物的行為，了解人物的心理變化，并將相關的信息融入到復述中。對于寫事類的文章，則要鼓勵學生關注事情的時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素，圍繞這些要素展開復述。

在學習三年級上冊第24課《司馬光》一文時，鼓勵學生嘗試復述文章的內容。首先，要搞清楚文章的主人公是誰，學生認為是“司馬光”；其次，要鼓勵學生搞清楚故事的起因是什么，學生認為：“有小朋友掉進了水缸里。”引導學生繼續回憶文章的內容：“那么后來呢，事情又發生了什么變化呢？”學生提出：“在其他的小朋友都不知所措的時候，是司馬光想出了將缸砸碎的方法，將小孩救了出來。”此時鼓勵學生將各個關鍵信息聯系起來，組合成一段話。在復述的過程中還要注意一些細節內容，嘗試加入自己的聯想。“你覺得小朋友們看到有人掉進了水缸之后，內心會是怎樣的情感呢？你覺得司馬光這個時候的心態是怎樣的呢？當小學生被救出來之后，被救者、司馬光和其他的小朋友內心分別是怎樣的呢？”融合這些想法后，學生的復述就變得更加豐滿。

在復述寫人敘事類的文章時，若能圍繞人、事的特點來展開復述，那么學生就能把握住事情發展的主線，了解文章的內容，同時，學生也能更好地圍繞人物的內心活動進行創造性復述。小學生想象力豐富，所以在鼓勵學生復述時要鼓勵學生發揮想象，在不偏離原文內容的基礎上進行想象發揮，在復述中融入自己的想法。

二、寫景狀物類，抓住特征

在嘗試復述寫景狀物類的文章時，要注意引導學生抓住景色或者是物品的特點進行寫作。要注意的是，有一些文章雖然看似只是簡單的寫景狀物，但是實際上卻寫入了作者的主觀情感，在復述的時候要注意這一點，融入情感展開復述，這樣的復述更有特點。為了提升學生復述能力，在學生復述時要給學生觀察一些和文章內容有關的圖片，這樣有助于學生更好地抓住景物的特點進行表述。

三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》是一篇精彩的寫景類文章。在指導學生復述的時候，首先要鼓勵學生回憶文章分哪幾個部分進行寫作，寫了西沙群島哪些方面的景物，此后再鼓勵學生說說這些部分的景物最大的特點是什么。學生提出：“文章寫了西沙群島的海水、巖石上的珊瑚、珊瑚中的魚群、海灘上的貝殼和海島上的鳥類。”再引導學生思考：“那么，你覺得文章是否寫出了這些景物的特點呢？”學生認為：“我覺得寫出了特點，比如說珊瑚，文章中就寫出了珊瑚的形狀千姿百態。”還有學生提出：“文章寫出了魚類的種類很多，有各種不同形狀的魚。”還要鼓勵學生嘗試感受作者的情感：“你覺得作者是帶著怎樣的情感來描寫這些景物的呢？”學生認為：“作者寫出了自己對西沙群島的熱愛。”最后鼓勵學生整合復述，在復述中有感情地說出西沙群島的景物特點。

在組織學生展開寫景狀物類文章的復述時，不必要求學生所復述的內容和文章一模一樣，若能鼓勵學生用自己的語言進行表達則更好。在復述的過程中，學生的詞匯量會變得更加豐富，表達語句也更為通順，學生的邏輯能力和想象能力都會得到提升。

三、科學說明類，講究邏輯

科學說明類文章的關鍵點就在于它們都是對某一個問題或者事物的說明，它所運用的是列數字等說明文的表達方法。由于這類文章比較嚴謹，行文更講究邏輯性，所以在教學中要引導學生嘗試借鑒列表格的形式輔助復述。在列表格后，學生能將作者強調說明的問題一一搞清楚，對文章的邏輯順序也有所了解，按照表格中填寫的內容進行寫作，學生的復述效果就會得到很大的提升。

五年級上冊第15課《太陽》是一篇說明文，在教學中鼓勵學生通過列表格的形式搞清楚文章的寫作順序，了解作品的寫作邏輯。首先指導學生怎樣列表格：“表格分成橫列和縱列，橫列可以寫上各種屬性，縱列可以標注上不同情況下，這些屬性的值是什么。”此后鼓勵學生一邊閱讀課文，一般嘗試撰寫表格。以太陽對地面的照射這一段為例子，學生將橫列定為地面吸收熱量的情況，將縱列定為對于空氣的影響是什么，并分別標注上“熱、冷”等值。在學生完成了一組表格的填寫后，鼓勵學生圍繞表格的內容進行復述，在復述中要力求講清楚其中的邏輯性。在嘗試復述的過程中，學生認識到了說明文的寫作特點，最后鼓勵學生嘗試自主展開創作，有條理地說明某一種事物。

通過列表格的方式搞清楚科學說明類文章的邏輯順序，這使得文章變得更淺顯易懂，更具有直觀性。在學生復述的時候要鼓勵學生用簡單、通俗的語言進行復述。這樣學生就能更好地把握住說明文的特點，復述也能更有邏輯性。

四、寓言童話類，加上想象

在小學語文課本中有不少寓言童話類文章，這些文章通俗易懂，小學生一般都很喜歡。這些作品的特點是具有很強的想象力，而小學生的想象力也很豐富，所以就要利用學生的特點，鼓勵其展開復述活動。要鼓勵學生將自己想象成其中的人物，了解主人公的感受，并思考自己在其處境下會怎么做。這樣能讓學生在復述的時候更為投入，有助于學生體會到寓言童話的內涵和主旨。

二年級上冊第21課《雪學生》是一個感人的童話故事，在指導學生復述的時候要鼓勵學生充分激發想象力。“大家將自己想象成雪學生和小白兔，嘗試一邊復述，一邊將故事的內容表述出來”。此后鼓勵學生自主分成若干三人小組，分別擔任小白兔、雪學生和旁白的角色，一邊演繹故事內容，一邊展開復述。“大家注意在表演的時候要嘗試用自己的語言復述文章的內容，而不是簡單地將故事的內容背誦出來”。不少學生在復述中都融入了自己豐富的想象力，如有學生在復述到雪學生營救小白兔的時候加入了一些雪學生的內心感受，提出：“小白兔是我最好的朋友，我絕對不能見死不救。”這樣便讓人物形象變得更加豐滿，同時也體現了學生豐富的想象力。

小學生不僅想象力豐富，而且還十分活潑好動。在教學中要鼓勵學生嘗試將表演融入到復述活動中，一邊復述故事的內容，一邊扮演其中的角色，將事情表演出來。這樣的復述活動能更好地吸引學生的參與興趣，學生的復述能力也會更強。

總之，若能鼓勵學生圍繞文章的不同文體展開復述，學生不僅能強化對于作品內容的記憶，更能借助復述的機會把握住不同體裁的特點，在自主創作的時候也能活學活用，寫出具有文體特點的作品，這樣就能促使學生全面提升自己的語文素養。