開展立體化教學，品析詩歌情趣

在小學語文課本中收錄了不少精彩的詩歌作品，但是在詩歌教學中卻存在很大的問題，讓學生很難品味出詩歌的情趣。在小學語文詩歌教學中要積極展開立體化的教學活動，促使學生品味詩歌的情趣，提升審美賞析能力。

一、情景交融，獲得感性認識

要構筑立體化的詩歌教學，首先要注意創設情景交融的學習氛圍，要嘗試激發學生的聽覺、視覺等各種感官，促使學生更生動形象地感受到詩歌的內容。在教學中要充分利用多媒體課件，給學生展示優美的音樂和精彩的畫面，起到渲染氣氛的效果。這樣能讓學生進入到最佳的情緒狀態中，此時再鼓勵其談談對詩歌的感受，學生的理解就更深刻。

二年級上冊第8課《古詩二首》的《望廬山瀑布》是一首氣勢磅礴的詩歌，在指導學生學習這首詩歌時，若能給學生展示精彩的多媒體課件，則能很好地激發學生的情感。在觀看壯闊的瀑布、聆聽水流沖擊的聲音后，鼓勵學生展開思考：“你覺得詩歌中哪一句能很好地展現出瀑布的場景呢？”學生提出：“是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’這一句。”繼續引導學生思考：“作者這樣說，你不覺得夸大得有些過分了嗎？”學生思考后認為：“看到視頻中的瀑布后，我感受到了自身的渺小，相信作者當時身臨其境地觀察瀑布，感受到的震撼就更大了，在作者的心中，瀑布給人的感覺就是如同銀河一般，這里是合理的夸張，并不是夸大。”有了多媒體視頻后，學生的感觸更加深刻，能將自己想象成作者，體會作者的感受，也能更好地品味古詩詞的情趣。

利用多媒體課件能充分調動學生的想象力，促使其進入到詩歌的情境中。學生在享受圖畫、聲音、文字的熏陶后，能產生身臨其境的感覺，學生的注意力就會集中到詩歌作品上，這樣就能提升學生的學習效率。

二、由點到面，形成知識體系

在指導學生展開詩歌學習的時候，不少教師會將意象、押韻、情景交融、修辭手法等知識點單獨地灌輸給學生。這樣的教學方式過于單一，很難激發學生的學習興趣，容易讓學生產生厭煩心理。此時要積極構筑立體化的教學體系，要由點到面地展開教學，構筑完整的知識體系，鼓勵學生展開相關的主題學習活動，并在活動中靈活運用學到的知識點進行詩歌解析，從而體會到詩歌的情趣。

圍繞二年級下冊第15課《古詩二首》的《絕句》這首詩歌，可以鼓勵學生將絕句、對偶、意象、押韻等知識點融合在一起，嘗試構筑起完整的知識體系。“大家可以上網搜索一下，看看還有哪些詩歌也屬于絕句，然后和這首詩歌對比一下，總結一下絕句的特點是什么？”學生通過自主探究，有所發現：“絕句都是四句的，有的是七言的，也有的是五言的。”圍繞意象，也可鼓勵學生展開對比閱讀：“在這首詩歌中出現了黃鸝、翠柳等意象，你還知道哪些詩歌有這些意象嗎？你覺得這些意象一般用在哪些主題的作品中呢？”學生發現了“碧玉妝成一樹高”等詩句，發現它們也都是用來表現柳樹的，學生還提出：“很多展現春天美好風光的詩歌中都會出現柳樹。”還有學生注意到：“不少展示送別場景的詩歌中也會出現柳樹。”這樣就促使學生更好地理解了“柳樹”這個意象在詩歌中的運用。學生將這些知識點結合在一起，對詩歌的認識也更深刻。

要構筑由點到面的知識體系有很多方法可以使用，可以鼓勵學生以詩解詩，讓學生通過詩歌對比、同主題詩歌鑒賞等方式進行整合學習。這樣做不僅有助于學生進行詩歌積累，更能提升學生的知識面，讓學生從枯燥乏味的知識點積累中解放出來，自主地展開知識體系的構筑。

三、交流互動，拓展思維空間

在詩歌學習中，學生常常會自主閱讀詩歌，這樣的學習方法讓課堂教學氣氛顯得比較枯燥乏味，學生的學習熱情漸漸被消耗光，影響了學習效果的提升。在教學中要鼓勵學生積極展開互動交流活動，從單獨的閱讀過渡到立體討論互動中，這樣學生能從其他同學的看法中獲得啟迪，進而拓展自己的思維空間，提升學生的詩歌賞析能力。

在組織學生學習三年級上冊第4課《古詩三首》的《夜書所見》時，鼓勵學生展開互動交流的活動，圍繞詩歌的主旨展開探究。“在夜晚觀望的時候，必然會看到很多不同的事物，可是作者卻偏偏寫了看見兒童挑促織的場景，你覺得作者為何會選擇這樣的內容進行寫作呢？作者想要表達什么呢？”在互動交流中，不同的學生有不同的見解，有的學生認為：“我覺得作者感受到了周圍的寧靜，想要描寫兒童來讓詩歌變得更具有活力。”還有學生認為：“我覺得這首詩歌展現的是作者對家鄉的思念，看到學生，他可能想起了自己的學生，所以有所觸動，因此寫了這首作品。”在互動交流中，學生了解了其他同學的想法，將各種觀點整合起來，對詩歌的理解自然也會變得更加深刻。

在組織學生展開互動交流時，學生可能會因為觀點的不同而產生不同的看法，此時要把握好機會，鼓勵學生圍繞其中的關鍵點展開互動討論，各自說出觀點。久而久之，學生的求知欲和交流欲望才能被調動起來，學生的探究能力才會得到提升。

四、搭建平臺，開展實踐活動

要構筑立體化的教學模式，就不能只是將學生限定在教室中，而要鼓勵學生積極參加到各種實踐活動中。例如，參加自主拓展閱讀活動、詩歌交流品鑒大會、詩詞創作大會、詩詞知識競賽等。若有條件，可利用微博、微信等網絡互動平臺，鼓勵學生交流活動的收獲，這樣能讓學生的學習從課堂中擴展到課堂外，構筑立體化的詩歌學習體系。

在學習三年級上冊第17課《古詩三首》的《望天門山》后，鼓勵學生參加到“古詩描繪山水美”的活動中。在這次活動中，鼓勵學生進行自主拓展閱讀，了解一下還有哪些詩歌展現了祖國壯麗的山河。此后組織學生展開詩歌交流和朗誦活動，學生可以在活動中誦讀自己喜歡的詩歌，還可以和同伴交流一下，說說自己對這些詩歌的感受。如有學生便提出：“和《望天門山》的壯闊相比，我更喜歡《望洞庭》這樣清麗的詩歌。在《望洞庭》中，詩人將原本很壯麗的河山比喻成如同盆景一樣，我覺得這樣的寫作手法很新奇。”對于感興趣的學生，鼓勵其將自己的詩詞賞析文發送到網絡上，大家閱讀后用點贊、評論的方式進行互動交流。這樣的活動讓學生感到很新鮮，學生發現在課余時間也能和同伴一起閱讀詩詞，探討詩詞之美。久而久之，學生就養成了自主閱讀古詩詞作品的好習慣。

在豐富多彩的實踐活動中，學生感受到了學習的快樂，同時也體會到了成功的喜悅。此時要觀察學生實踐活動的具體情況，掌握好學生自主學習的進度，并適當進行引導，促使學生獲得更大的進步。

立體化的詩歌教學不僅關注學生對詩歌文字內容的解讀，更關注學生的感性認知，引導學生在特定的平臺中展開豐富多彩的實踐活動。這樣的教學將平面化的詩歌學習變得更加立體化，能有效地提升學生的學習效果。