讀寫結合教學活動應強化過程性

《語文課程標準》提出：“語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科?！边@里的綜合性包括了聽說讀寫等不同的內容，要在教學中采用讀寫結合的方式，組織學生多展開語言實踐，形成勤于積累的好習慣，這樣學生才能逐步學會正確運用語言文字。在教學中要強化讀寫結合的過程，注重運用讀寫合一的方法，促使學生切實提升語言能力。

一、復述內容，學會概括

在指導學生展開讀寫結合的活動時，首先要關注的是學生是否掌握了概括的能力。此時要引導學生先復述課文的內容，嘗試用自己的話語將自己閱讀到的內容表述出來，這樣能讓學生逐步提升概括和抽象的能力。小學生的邏輯思維能力較弱，所以其概括能力也不夠強，要引導學生逐步深入下去展開復述，先概括其中的一段，然后再概括整篇文章，一步步提升自己的能力。

在組織學生學習二年級上冊第4課《曹沖稱象》的時候，鼓勵學生嘗試復述文章的內容，概括一下自己讀到了一些什么內容。首先鼓勵學生找出文章中的主要人物。學生認為：“故事中的主要人物是曹操和曹沖?！贝撕蠊膭顚W生關注文章的情節發展?！肮适碌钠鹨蚴鞘裁茨?？”學生認為：“是因為有人送了曹操一頭大象，大象很大，人們都不知道這大象有多少重?！薄澳敲措S著事情的發展，又發生了什么事情呢？”“人們提出了各種稱大象的方法，但是都沒有成功?！薄澳敲?，最后這件事情是誰來解決的呢？”學生認為：“是曹沖，他提出了一個好方法。”“那么，曹沖具體的方法是什么呢？你能用自己的語言概括一下嗎？”學生嘗試用簡練的語言進行表達：“他先稱量出和大象同等重量的石頭，然后分別稱石頭的重量。”最后鼓勵學生將自己分別概括的內容整合起來，嘗試概括整篇文章的內容。

在嘗試概括的時候學生首先要分清楚文章的主次內容，搞清楚重點是什么，還要思考文章的寫作順序是什么，這樣才能提升概括效果。在學生學會概括后，還要鼓勵學生嘗試在自主寫作的時候先完成大綱，然后將概括的大綱擴展成整篇文章，提升學生的讀寫綜合能力。

二、個性批注，表達情感

組織學生展開個性化批注，也是一種讀寫結合的好方法，在教學中要鼓勵學生積極展開批注活動，嘗試寫下自己在閱讀時的情感。在個性批注的過程中，學生的想象和思維能力得到了拓展，在學生批注后要鼓勵學生圍繞自己批注的內容展開重點分析，嘗試總結自己讀到了什么，體會到了什么情感。

二年級下冊第19課《大象的耳朵》是一篇耐人尋味的文章，在教學中鼓勵學生嘗試運用批注的方法來說說自己在閱讀后的感受是什么。有學生在閱讀到小兔子和大象的對話后，就在后面標注上：“大象的耳朵和其他小動物不一樣，難道它真的是生病了嗎？小象的心里一定很著急啊。”在讀到大象思考各種辦法讓自己的耳朵豎起來之后，在旁邊標注：“看來大象的耳朵真的不適合豎起來，它和其他小動物就是不一樣的，小象此時一定更加著急了?！痹谧x到最后小象的思考后有豁然開朗的感覺，認為：“看來每一個小動物都是不同的個體，不一定要像別人一樣。就好像我們人也是一樣，每一個人都是不一樣的，不一定要模仿別人，活出自己的風采才最好?！弊詈蠊膭顚W生將自己批注的語言整合起來，學生發現整合在一起后就表達了自己在閱讀作品時的情感變化，也體現了個人的閱讀想法。

在展開個性化批注的過程中，學生不僅對文章的內容有了更為深入的理解，同時還深化了自己的情感。此時鼓勵學生展開寫作，學生會認識到在寫作中要融入自己的情感，這樣學生的寫作也會變得更為生動感人。

三、模仿細節，有效遷移

在閱讀的時候要鼓勵學生找出自己覺得精彩的段落，然后思考在其中運用了哪些細節描寫的手法，其修辭手法有什么特點，然后嘗試模仿創作。若學生能從材料的選擇、句子的結構、表現手法的使用、寫作方法的運用等諸多角度入手展開仿寫，則能更好地把握文章中的細節描寫，進行有效遷移。

在組織學生閱讀四年級上冊第10課《爬山虎的腳》時，鼓勵學生找出其中的細節部分進行分析，說說其寫作特點是什么，然后展開仿寫活動。首先鼓勵學生找出自己覺得寫的精彩的地方。有學生便找出了“爬山虎的腳長在莖上……這就是爬山虎的腳”這一部分，并且提出：“爬山虎我平常也看到過，也觀察過爬山虎的腳，但是要我像作者這樣寫得細膩生動，我卻做不到。”“那么，作者用了什么方法來寫作，讓文章變得更為生動呢？”學生認為：“作者用了比喻的手法，將爬山虎的腳比喻成了蝸牛的觸角。”還有學生提出：“作者還用了對比的手法，將上面的細絲和新葉子對比，表示它們的顏色都是嫩紅的?！痹趯W生透徹地分析后，鼓勵學生嘗試展開遷移活動：“你觀察過哪些植物呢？若是要讓你描寫一下它們的細節，你會怎么寫呢？”這促使學生展開細節模仿，有效地進行了能力遷移。

在組織學生模仿文章中的細節展開寫作的時候，要鼓勵學生積極探究其中使用的各種寫作手法。讀寫結合能讓學生更深刻地了解聯想、對比等寫作手法，了解比喻、擬人等修辭手法，并在寫作實踐中真正掌握它們，這樣學生就能有效遷移，提升自己的寫作能力。

四、自主寫作，講究創新

在學生閱讀了文章后，還要鼓勵學生積極展開自主創作的活動，可以讓學生寫閱讀文章的體會感受，也可以嘗試展開同主題的創作活動。此時要引導學生縱深挖掘文本，寫出自己刻骨銘心的感悟，這樣學生就能更好地積淀文字。

在學習了三年級上冊第6課《秋天的雨》后，鼓勵學生展開思考：“這篇文章寫了秋天的雨，那么，你覺得這篇文章是不是寫出了秋雨的特點呢？除了秋雨以外，春雨、夏雨和冬雨的特點分別是什么呢？你能嘗試以之為主題展開自主創作嗎？要寫出雨不同的特點?！边@鼓勵學生積極展開自主創作的活動。學生首先思考文章中怎樣寫出秋雨的特點，他們發現文章中展現了不少具有秋天特點的事物，如銀杏葉、菊花、橘子等，這樣就展現了秋天的特點。有學生便嘗試借鑒，在自主寫作時以夏雨為主題，通過描寫雷陣雨的迅猛和電閃雷鳴的場面展現出了夏雨的特點。這樣學生便寫出了創意，展現了自己獨特的想法。

在組織學生展開自主創作的過程中，要注意引導學生進行創新。學者葉圣陶認為：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。”所以要積極引導學生聯系自己的生活，嘗試觸發學生的生活體驗，這樣學生就能寫出更具有新意、具有生活氣息的作品。

建構主義理論認為：人腦不是被動地接受和記錄各種知識，而是主動地建構對于知識的理解，對信息進行主動選擇、推理和判斷。在小學語文教學中也要關注學生讀寫結合的學習過程，促使學生找到讀寫結合之間共同的過程性知識，這樣學生就能更好地完成從閱讀到寫作的遷移，學生的語文綜合能力就會得到提升和發展。