基于“生活世界”觀的語文閱讀教學策略

學者胡塞爾提出了“生活世界”觀，認為“生活世界”是一個對象相互作用并建構的世界，是現實生活和周圍生活世界的有機結合。在深入研究胡塞爾的“生活世界”觀后可以知道，這里的“生活世界”并不簡單等于“日常生活”，而是強調要拋棄教學過程中華美的外殼，強調對于文本的真實解讀，讓教學回歸生活中本真的樣子。這樣才能更好地找到小學語文教學和“生活世界”之間的契合點，有效地提升教學效果。

一、豐富內心體驗，滋潤心靈

胡塞爾“生活世界”觀認為：教學要回歸到事物的本身，也就是說，在指導學生展開閱讀的時候，要避免用教師的觀點去影響學生的觀點，而應該讓學生關注對于文本真實的感知，嘗試說出自己內心真實的體驗。在教學中要鼓勵學生積極大膽地說出自己的觀點，即使學生的觀點顯得比較“特別”，也不要加以干預，而應該用循循善誘的問題引導學生一步步關注到閱讀的關鍵點，進而提升閱讀效果。

在學習二年級上冊第13課《寒號鳥》一課的時候，組織學生進行討論，說說自己閱讀后的內心感受是什么。由于不同的學生有不同的感受，所以表達也有一定的差異性。有學生提出：“喜鵲為什么不幫助寒號鳥搭窩呢？這樣的話，寒號鳥就不會死了。”該學生看待問題的角度有所不同，但是卻有所偏差，此時要在尊重學生內心體驗的基礎上加以引導：“可是，就算是最好的朋友，有可能會幫助你做所有的事情嗎？人是不是能一直都依靠別人呢？是不是更重要的是要依靠自己呢？”學生有所感悟：“喜鵲已經提醒過寒號鳥好幾次了，但是寒號鳥卻因為懶惰而不想搭窩，這么說的話，寒號鳥其實是死于自己的好逸惡勞。”這樣既尊重了學生的內心體驗，又促使學生深入下去，逐步體會到了文章的主旨是什么。

學者葉瀾認為：要將個體精神生命發展的主動權交給學生，這種觀點和胡塞爾“生活世界”觀具有一定的相似處，都要求“以人為中心”進行教學。在教學中要關注學生對作品的內心體驗，要讓學生真正享受閱讀這個過程，這樣才能讓學生的內心世界受到觸動，真正讀懂作品。

二、關注動態生成，順勢而導

“生活世界”觀強調對象之間的獨特性，也就是說強調在生活世界中對象的動態生成。在小學語文課堂中也十分強調課堂生成的效果，要采用順勢而導的方式對學生加以引導，積極運用學生發生的錯誤、學生突如其來的想法等特殊生成資源，加以引導，這樣才能更好地體現出語文課堂的活力，能實現師生生命的共同成長。

在學習二年級下冊第16課《雷雨》時，引導學生說說文章是怎么展現雷雨的。此時有學生提出了自己的看法，認為：“這樣的文字是不是用來形容其他的雨也可以呢？為什么就一定是‘雷雨’呢？”該學生突如其來的問題引起了其他學生的思考，此時要把握好這個動態生成的瞬間，引導學生進行深入思考：“除了雷雨以外，你還知道哪些不同的雨呢？你覺得雷雨和其他的雨之間有什么不同的地方呢？你覺得這篇文章是不是能很好地展現雷雨的特點呢？”這樣便將學生的思維引導到了更深的地方。學生發現：“文章中特別強調了閃電和打雷，這就是雷雨的特點。”還有的學生認為：“我覺得雷雨的特點就是大，說來就來，說走就走，文章中的雨正好體現了這一點。”最后還要鼓勵學生嘗試寫一下其他的“雨”，如寫“綿綿細雨”和“雷雨”之間的差別是什么。

學者葉瀾提出：要從生命的高度，用動態生成的觀點去看待課堂教學。由此可見，挖掘課堂生成資源對于教學來說是十分重要的。在關注動態生成效果后，就會發現不同的學生學習態度、學習方法、學習能力等都有所不同，他們都具有自己的獨特性，在教學中也要有的放矢，要針對不同學生的具體情況加以引導，促進學生得到進步。

三、建構互動模式，碰撞思維

“生活世界”觀強調個體之間的交互性，而《語文課程標準》則提出：在教學中要關注學生的主體性，要求積極構筑互動模式。在小學語文教學中要積極鼓勵學生參與到各種不同形式的互動活動中，促使學生能碰撞思維，相互交流。學生在這樣的活動中獲得個人體驗，并在和同學交流的過程中獲得啟迪，這樣能促使學生將不同的觀點融合在一起，進而促使學生的思維能力得到提升和發展。

三年級上冊第8課《去年的樹》這篇文章給人寓意深刻、耐人尋味的感覺。在教學的過程中鼓勵學生進行互動討論，說說閱讀故事后的感受。學生積極參與到了討論中，有學生認為：“我覺得小鳥十分執著，它堅持不懈地尋找著大樹。而且小鳥還信守諾言，雖然它再次見到的已經不是原來的大樹了，還是給它演唱歌曲。”也有學生從“大樹”的角度入手思考，認為：“其實大樹也沒有忘記小鳥，不管它的形態發生了多大的變化，它向往音樂的心始終沒有變化。”還有學生從作品的格調角度展開思考，認為：“這篇文章整體給人很哀傷的感覺。”在這樣的交流中，學生發現自己看待事物的角度不一樣，得到的結果也會不同，學生便會在交流的過程中主動思考并借鑒他人的觀點，并融合到自己的閱讀和思考中。

“生活世界”觀認為在教學中要構筑“共同體”，組織學生進行相互交流正是一種能促使學生構筑學習共同體的好方法。在交流的過程中，學生的精神得以契合，能更好地體會作品的內容，其閱讀能力會得到很大的發展。

四、強化課外延伸，開闊視野

《基礎教育課程改革綱要》認為：在教學中要改變過于注重書本知識的情況，要加強教學內容與學生日常生活和社會發展之間的聯系。因此，在小學語文教學中也要積極將課堂教學和課外教學活動結合在一起，嘗試拓展學生的視野。組織學生展開實踐活動，鼓勵學生進行拓展閱讀等都是課外延伸的好方法。

在教授四年級上冊第5課《小田鼠弗雷德里克》后組織學生展開課外延伸活動，嘗試進行繪本閱讀活動。學生自主尋找和小動物有關的繪本故事，并展開閱讀，和同伴進行讀書沙龍的交流活動，說說閱讀后的感受。有學生閱讀了繪本故事《饞嘴的小老鼠》，并且提出了自己的想法，認為：“這真是一個有趣的故事，告訴有什么不同的滋味，但是我還是更喜歡《小田鼠弗雷德里克》這個故事，因為這個故事讓人覺得寓意深刻，閱讀之后會深深思考它講述的是什么意思。”還有學生閱讀了《小老鼠的家》，認為這個故事講述了學寫字的故事，讓人覺得寫字也是一件有趣的事情。在交流中，學生不僅開拓了視野，同時也養成了良好的閱讀習慣。

在組織學生進行課外延伸的時候要積極引導學生將課堂所學的內容和日常生活融合在一起，促使學生進行生活體驗，讓學生認識到語文學習對于自己的日常生活也有很大的影響，這樣學生能更積極地展開自主閱讀。

在小學語文教學中要注意到“生活世界”觀和小學語文教學一樣都具有內在教育性，都強調對象的建構性，都關注過程的體驗性，要圍繞這些角度進行教學設計，才能更好地構筑語文課堂，提升學生的學習效率。