整本書閱讀教學切點初探

楊國杰

初中語文教材中增加了名著導讀內容，為整本書閱讀教學提供了豐富素材，教師要深入教學之中，對整本書閱讀教學設計切點展開探索，為學生準備適合的閱讀內容、傳授科學的閱讀方法、輔設多元的閱讀活動、延伸個性的閱讀訓練，為學生順利展開整本書閱讀學習創造良好條件，以滿足學生閱讀學習的實踐需要，促進學生閱讀綜合能力的成長。

一、創設整本書閱讀情境

教材中的名著導讀，對整本書閱讀設定了基本范圍。教師在教學引導時，需要對多種制約因素有一定調查。特別是學生閱讀接受能力呈現差異性，教師要對閱讀內容取舍給出一些建議，讓學生順利進入整本書閱讀環節，利用最少的時間完成更為豐富的閱讀量。這對提升整本書閱讀效率有重要意義。整本書內容大多篇幅冗長，學生要對整本書展開詳細閱讀，教師需要給學生一些針對性的建議，讓學生對整本書的重要內容進行重點閱讀，而對一些次要內容進行略讀處理，這樣可以大大提升學生閱讀效率。

名著導讀選擇的內容與教材整體編輯思路有更高契合性，教師在名著內容選擇時，需要充分考慮教學實際。例如，在部編語文教材八年級上冊，名著導讀內容為《紅星照耀中國》，教師在閱讀提示時，給學生提出了一些具體建議：這本書收集的都屬于紀實性作品，在具體閱讀時，要采用瀏覽的方式，梳理主要內容，初步認識一些人物。特別要對紅軍長征路線、長征的原因、經過和結果等內容有重點關注，搜集一個典型人物展開分析，探究其成長經歷和性格特點，寫出閱讀總結。學生根據教師設計和引導展開閱讀學習，并自行設定了閱讀計劃，而且每一周都有閱讀目標。教師在學生閱讀過程中，經常展開學情調查，為學生做出一些具體的指導，幫助學生順利完成整本書閱讀，并高質量完成讀書報告的撰寫。教師為學生做出具體的規劃和設計，幫助學生精選閱讀內容，為學生提供閱讀啟迪。

二、簡化整本書閱讀教程

教師在引導學生展開整本書閱讀時，需要對整本書內容有優化處理意識，也需要對閱讀方法有篩選。整本書閱讀方法眾多，教師要根據學生實際需要作出一些推介，瀏覽、粗讀、跳讀、點讀、品讀、精讀等，都屬于閱讀的操作方法，對比閱讀、整合閱讀、鑒賞閱讀、演繹閱讀、推薦閱讀等，也體現不同的閱讀方式，教師要對這些方法進行資源整合優化處理，讓學生順利進入整本書閱讀環節。如果有必要，教師還要鼓勵學生展開自我歸結活動，適合自己的閱讀方法才是最好的。

閱讀科普作品《昆蟲記》時，教師先對作者進行簡單介紹，對整本書主要內容進行大體梳理，然后給學生傳授一些閱讀方法：這部書內容特別豐富，對昆蟲進行分類介紹，而且有很高的可讀性，能夠為我們帶來更多知識。閱讀這樣的內容，需要注意積累科學知識，不妨建立一個讀書筆記，閱讀一章后，要對主要內容進行歸結，這樣便可以形成系統性閱讀認知。學生根據教師指導展開相關閱讀操作，每天抽出一些時間來閱讀一個章節，做好讀書筆記。教師組織學生進行階段性展示，不僅對學生形成一定督促，也給更多學生帶來一定啟迪，讓整本書閱讀學習順利推進。一個讀書筆記，將學生整本書閱讀熱情調動起來，學生接受度更高，操作效果也更為顯著。

三、提升整本書閱讀品質

整本書閱讀包含內容眾多，教師不妨為學生設計一些閱讀活動，讓學生明確閱讀任務，這樣閱讀才有更鮮明的路線，學生的閱讀認知也會更為立體和鮮明。如讀書知識競賽活動、讀書討論活動、讀寫操作活動、讀書方法交流活動、讀書推介活動等，都可以讓學生順利進入到良性閱讀環境之中。學生大多沒有整本書閱讀經歷，雖然也看過一些書籍，但大多屬于走馬觀花式學習，看的還是“熱鬧”，沒有明確的閱讀目標。進入初中階段，整本書閱讀成為重要閱讀內容，教師要在閱讀方法和閱讀方向上給出更多輔助設計，以順利啟動整本書閱讀機制。

整本書閱讀活動可以是集中性指導，也可以是分散性實踐，教師要根據教學實際需要作出抉擇，以滿足更多學生的學習訴求。例如，八年級下冊《傅雷家書》，這本書由傅雷書信組成，體現家庭教育主題。為了讓學生能夠對這部書內容有更深的理解，教師結合整本書閱讀，為學生布置了系列性閱讀活動：傅雷教育孩子有自己的方式方法，你的父母是如何教育你的呢？定期展開閱讀交流活動，暢談傅雷家書內容涉及到的家庭教育問題，結合自身家庭教育情況，說說自己的體會和觀點。教師任務布置后，很多學生都能夠針對《傅雷家書》內容進行討論，卻不太愿意涉及自己的家庭。教師深入到學生互動之中，為學生做示范，鼓勵學生暢所欲言。

經過一番討論，學生大多能夠受到觸動，積極展示家庭教育觀點，整本書閱讀討論順利進行。教師為學生設計了整本書閱讀討論活動，將學生帶入理論聯系實際的環節，給學生提供更多展示個性觀點的機會。教師與學生展開直接對話交流，推動了整本書閱讀活動的順利展開。整本書閱讀活動形式多樣，教師在實踐時要注意變換，讓學生產生更多新鮮感，這樣才能提升整本書閱讀效率。

四、促進整本書閱讀內化

設計整本書閱讀訓練時，教師要從讀寫角度展開設計。讀后感、讀書筆記、讀書體會、仿寫、續寫、擴寫、自由創作等，都屬于整本書閱讀訓練內容，教師要做好具體的指導，讓學生順利進入訓練之中。在具體操作中，教師要有延伸意識，鼓勵學生進入拓寬性訓練環節，在更廣闊的閱讀空間內進行個性閱讀認知。整本書內容極為豐富，教師在訓練設計時，需要充分考慮學生閱讀基礎，不宜為學生布置難度高的訓練任務，要注意簡化訓練環節，提升訓練趣味性，這樣才能獲得學生的普遍認同。

《鋼鐵是怎樣煉成的》是一本世界級名著，學生大多有耳聞，對主人公保爾·柯察金都比較熟悉，在閱讀訓練設計時，教師主要圍繞人物形象分析角度展開：本書主人公有超凡的毅力，戰勝了諸多困難，贏得了人生的勝利，也贏得世人的稱頌。深入閱讀文本內容，對這個主要人物進行多元解讀，以“鋼鐵是怎樣煉成的”為主題自行創編一篇演講稿，準備參與班級讀書演講比賽活動。學生聽說有讀書演講比賽，自然有強烈的參與愿望。為此，學生都能夠利用課余時間閱讀這本書，而且對相關信息展開全面搜集整理，根據信息掌握情況撰寫演講稿。教師對學生演講準備情況進行隨時的指導，給學生提供更多建議。經過一段時間的準備，學生都能夠順利進入演講節奏之中。演講比賽準時展開，學生參與性很高，教師組織學生現場評價，對學生優良表現給出更多表揚性評價，將演講比賽推向高潮。教師為學生設計了整本書閱讀演講比賽活動，契合學生閱讀學習要求，其效果極為顯著。

整本書閱讀和單篇課文閱讀有很多不同，因為內容篇幅更長，閱讀方法運用存在差異性，教師需要給出必要的指導。在閱讀內容取舍、閱讀方法傳授、閱讀活動創新、閱讀訓練拓展等方面做出更多輔助性設計，為學生提供豐富的學習感知機會，讓學生在多種閱讀體驗學習中完成認知內化。