以生為本，育人于樂(lè)
——快樂(lè)閱讀課堂的構(gòu)建策略

張一寧

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂上學(xué)生和教師有一大半時(shí)間都是在閱讀。初中生處于較難安靜下來(lái)學(xué)習(xí)和讀書(shū)的年紀(jì)，所以要培養(yǎng)初中生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)初中生的閱讀興趣成為了壓在教師肩上的一座大山，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀過(guò)程中，必須要做到以學(xué)生為本，感受文本、理解文本、融入文本、快樂(lè)閱讀，這樣才能做到高效閱讀。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生感受，以學(xué)生為本成為了課堂教學(xué)核心，在閱讀中改變之前教師主導(dǎo)閱讀進(jìn)度和閱讀方向的教學(xué)手段，實(shí)施真正能夠讓學(xué)生感受到快樂(lè)的閱讀課堂，提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、注重學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)

不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀課堂中有很多學(xué)生剛開(kāi)始興致勃勃，到中間的時(shí)候就放棄聽(tīng)講，并不是由于教師講的內(nèi)容讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣，很大一部分原因是由于學(xué)生沒(méi)有提前熟悉閱讀內(nèi)容，慢慢地會(huì)發(fā)現(xiàn)自己跟不上教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)懈怠下來(lái)，長(zhǎng)此以往，就形成了學(xué)生在閱讀中懶散的態(tài)度。要做到讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，教師首先要把學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)這一問(wèn)題解決，學(xué)生能做到閱讀預(yù)習(xí)，之后的閱讀課堂順利進(jìn)行就成功了一大半。剛開(kāi)始提出這一要求可能很多學(xué)生做不到，初中生課后自主學(xué)習(xí)能力差，加上大量作業(yè)，無(wú)論從時(shí)間還是精力上，學(xué)生都不愿意給自己多增加負(fù)擔(dān)，教師可以在閱讀開(kāi)始前給學(xué)生留十分鐘的時(shí)間熟悉內(nèi)容，讓學(xué)生大概了解接下來(lái)的閱讀中對(duì)自己來(lái)說(shuō)主要的難度在哪里，在聽(tīng)講時(shí)就能有針對(duì)性地關(guān)注自己的問(wèn)題，效率也能大大提高。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，就會(huì)誤認(rèn)為這是一篇關(guān)于秋天的散文，其實(shí)不然，文章是借秋天來(lái)懷念自己的母親，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能找出自己理解不了的內(nèi)容，比如為什么母親多次提到“北海的花都開(kāi)了”，要推作者出去走走，為什么作者在母親死后和妹妹去看菊花能聯(lián)想到“要好好兒活”，等等，文章以秋天為背景并不僅僅是由于這件事發(fā)生在秋天，菊花在秋天開(kāi)，更是為了通過(guò)秋天凄涼的氣氛來(lái)烘托自己的情感，同時(shí)盛開(kāi)的菊花也表現(xiàn)了作者在悲慘的環(huán)境下依舊努力生活的狀況，只有通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正理解到位，而且有幾次體驗(yàn)之后，學(xué)生就不會(huì)把課后預(yù)習(xí)當(dāng)作自己的一種負(fù)擔(dān)，這能節(jié)約課堂時(shí)間，讓師生就閱讀的內(nèi)容展開(kāi)更加充分的討論，相信通過(guò)閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力和閱讀樂(lè)趣都會(huì)大大提升。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀最重要的一步就是理解，是否能理解文章的中心，是否能理解作者的表達(dá)方式，都是衡量學(xué)生閱讀能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，在文章的閱讀中有很多含義是只可意會(huì)不可言傳的，這就很考驗(yàn)學(xué)生的能力。教師可以在閱讀過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，把文章中學(xué)生難以理解的內(nèi)容放到我們熟悉的情境中，引起學(xué)生的共鳴，這樣在理解起來(lái)就會(huì)容易很多。

比如，在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有些疑惑，為什么作者的母親打他、罰他，他卻說(shuō)母親是他的良師，教師可以讓學(xué)生回想自己犯錯(cuò)時(shí)父母的態(tài)度，一般都是一個(gè)人懲罰，一個(gè)人在一旁調(diào)解，這樣學(xué)生在下一次犯錯(cuò)時(shí)不僅要考慮自己犯錯(cuò)后可能會(huì)受到的懲罰，還要考慮是否會(huì)讓調(diào)解的一方為難，作者很早就沒(méi)有了父親，母親對(duì)作者嚴(yán)格要求，但在作者患了重病之后，母親又完全展示出自己柔軟的一面，作者從母親一個(gè)人身上學(xué)到的就是同學(xué)們從自己父母身上學(xué)到的，這樣一代人，學(xué)生就能理解為什么作者不怨母親對(duì)自己的懲罰和打罵，反而感激從母親身上學(xué)到了善良和好脾氣。閱讀的情境不僅能降低學(xué)生對(duì)文章理解的難度，還能讓學(xué)生走進(jìn)閱讀，注意力更加集中，同時(shí)體會(huì)到閱讀的魅力，這是做到快樂(lè)閱讀必不可少的。

三、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段的多樣化能讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，不論閱讀的文章本身多有趣，如果教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)一直是同一種方式，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥，多樣化的教學(xué)手段能讓閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的畫(huà)面感和體驗(yàn)感。

比如，在閱讀《黃河頌》這篇文章時(shí)，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)黃河的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章比較難引起學(xué)生的共鳴，即使詞寫(xiě)得氣勢(shì)磅礴，學(xué)生可能興趣也不會(huì)很高，教師可以在多媒體上給學(xué)生放映和黃河相關(guān)的片段，無(wú)論是短片還是照片，都能讓學(xué)生有熱血沸騰的感覺(jué)，此時(shí)再配上文章《黃河頌》，教學(xué)效果立刻就顯現(xiàn)出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生扮演文中的人物，讓學(xué)生在閱讀中揣摩人物形象特征，學(xué)生自然地把人物的語(yǔ)言、特征都表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)文章內(nèi)容有了更深刻的理解。還可以運(yùn)用生活法，比如，在《背影》這篇散文中，教師可以讓學(xué)生想象生活中和父親融洽相處的情景，讓學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體會(huì)父親對(duì)兒子的愛(ài)意，也能體會(huì)到兒子對(duì)父親的不舍。通過(guò)這種方法，學(xué)生就會(huì)走入生活，就能把當(dāng)時(shí)的情感體會(huì)得更加深刻。通過(guò)多種多樣的教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣。

四、注重學(xué)生閱讀素材積累

良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生在閱讀中如魚(yú)得水。為什么有的學(xué)生能夠把自己閱讀過(guò)的優(yōu)美詞句，描寫(xiě)情感的方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作和表達(dá)中，而有的學(xué)生可能閱讀量比這些學(xué)生還大，但是在自己寫(xiě)作時(shí)總會(huì)遇到難題，巧婦難為無(wú)米之炊，在閱讀中也是同樣的道理，很多描寫(xiě)手法和表達(dá)方式都大同小異，學(xué)生一回生二回熟，不能每次都在理解上花費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間，所以教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累，不能學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)。

最簡(jiǎn)單的辦法就是進(jìn)行摘抄，無(wú)論是平時(shí)在課堂中必要的課文閱讀，還是學(xué)生在寫(xiě)作課堂中進(jìn)行的優(yōu)秀作文閱讀，學(xué)生都可以摘抄下好詞好句，甚至是全篇文章的摘抄。比如朱自清先生的《背影》這篇文章，在描寫(xiě)父親給自己買橘子時(shí)，描寫(xiě)生動(dòng)，畫(huà)面感極強(qiáng)，原文是這樣的“父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”文中對(duì)父親動(dòng)作的描寫(xiě)入木三分，雖然辭藻樸實(shí)，但卻能吸引人的目光，很值得借鑒。在學(xué)生閑暇時(shí)就可以拿出自己的摘抄本反復(fù)咀嚼自己抄錄的內(nèi)容，把這些字詞變成自己的東西，閱讀的目的除了要讓學(xué)生享受閱讀、提高理解能力以外，也需要讓學(xué)生厚積薄發(fā)，學(xué)會(huì)用自己閱讀過(guò)的東西進(jìn)行自我表達(dá)，教師對(duì)學(xué)生的這一要求有利于學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，在以后自主閱讀的過(guò)程中也會(huì)自發(fā)進(jìn)行摘錄，不斷充盈自己的閱讀庫(kù)。

構(gòu)建快樂(lè)閱讀課堂并非一朝一夕之事，在這一過(guò)程中教師要做到以生為本，堅(jiān)持正確的策略，初中生管理起來(lái)也有一定的難度，但學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)能力不容小覷，只要方法正確，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀、快樂(lè)閱讀一定能夠?qū)崿F(xiàn)。