初中語文群文閱讀方法探究

姚 勇

閱讀是初中階段語文課程中的重點教學內容，重在培養學生的語言素材積累能力，通過閱讀能夠開闊學生的視野，強化學生的認知水平。現階段，在初中語文閱讀教學中，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學方法，讓學生更加享受閱讀，促進了學生閱讀能力的提升。本文對群文閱讀進行初步探究，重點分析初中語文群文閱讀策略。

在新課程背景下，對初中語文學科的閱讀課程教學提出了更高的要求，教師應根據課程教學要求及學生的實際學習情況，對初中語文閱讀教學方法進行探討。群文教學作為一種新型的教學模式，相較于單篇閱讀教學效率更高，教師需要在課程教學中將閱讀方法及技巧傳授給學生，并給學生留有充足的閱讀時間，指導學生學會使用閱讀方法及技巧進行自主閱讀，提升學生閱讀能力、探究能力及思維能力。

一、合理甄選群文閱讀素材

群文閱讀主要是指教師根據課堂教學要求，為學生制定特定的議題，組織學生閱讀和分析文章，以強化學生對特定議題的進一步了解，掌握文章的深層次含義。在開展群文閱讀教學過程中，應為學生提供更多自主學習的機會，摒棄傳統的閱讀教學方法，將學生作為課堂的主體，教師在課堂教學中起到引導者作用，以確保教師觀點與學生觀點能夠實現良性交互，使學生能夠掌握更多的閱讀知識點。

群文閱讀的過程，為培養學生的語文閱讀素養提供了途徑，使學生愛上閱讀。

群文閱讀與傳統的閱讀相比，是圍繞一個主題和多個作品進行分析，分析的內容更加全面，從題目選材、主題選材及作者選材三方面內容進行分析。在題目選材中，重在培養學生對文本內容的理解能力，例如，教師可選取議論文、小說及散文等題材，從中分析閱讀技巧及閱讀步驟。在主題選材中，教師應圍繞一個主題來選擇文章，例如，在部編版八年級上冊第五單元中，有《中國石拱橋》《蘇州園林》等文章，主要是對中國的古建筑進行介紹，學生通過閱讀多篇文章，能夠更加深刻地理解文章的主題。

在作者選材中，為了強化學生對文章中心思想的理解，教師可選擇同一個作家的作品，通過不同的文章，對社會背景進行分析，有助于強化學生對作者的認識，幫助學生更好地理解文章的中心思想。

二、明確群文閱讀教學目標

在初中語文閱讀課堂教學中，應在有限的課堂時間內，對學生進行多篇文章聯合閱讀教學，即群文閱讀教學。群文閱讀教學與傳統的閱讀教學方法相對比，不僅對閱讀訓練提出了更高的要求，對教師也提出了更高的要求，要求教師精細閱讀文章，并對教學資源進行整合，積極引導學生擴大閱讀范圍，提升學生閱讀能力，提升語文閱讀課堂教學效果及質量。

例如，在部編版七年級上冊《春》一課中，作者謳歌了一個生機勃勃的春天，同時也是朱自清心靈世界的真實寫照，包含了作者在特定時期的思想狀態和人生追求。在開展群文閱讀教學中，教師應帶領學生共同來欣賞春天的美，做好群文閱讀教學設計工作，使學生能夠感受到作者的寫作手法是借景抒懷，所描寫的景色是作者心靈釀造出來的一幅圖畫，寄托了作者豐富的情感追求。選取《濟南的冬天》《雨的四季》等系列文章，以相同寫作手法為主要教學內容進行群文閱讀教學。

群文閱讀教學由以下幾個小目標構成：第一，要求學生對群文閱讀進行通篇閱讀，大致了解文章中的內容，體會作者的思想感情；第二，引導學生理解文章的描寫方法；第三，鼓勵學生將自己的觀點大膽地說出來，從側面對文章進行分析，培養學生的思維能力。通過設置群文閱讀教學目標，有助于強化學生對文章的深層次理解，使學生帶著情感進行閱讀，激發學生的閱讀興趣。

三、對比分析深入理解文章內涵

群文閱讀作為一種新型的閱讀形式，應用在初中語文閱讀課程教學中，有助于擴展學生的閱讀視野，提升學生的思維能力，豐富語文課堂教學內容。從初中語文結構安排中可知，教學內容以單元為主，例如，部編版九年級上冊第一單元，由《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉愁》《你是人間的四月天》《我看》等文章構成，在開展閱讀教學中，教師可將幾篇文章串聯起來進行系統教學，引導學生對幾篇文章進行對比分析，使學生能夠明確地把握文章的主題，強化學生對文章內涵的理解。《沁園春·雪》一文中，集描寫景色、抒情和議論為一體，展現出了恢弘的氣勢、壯美的意境、豪邁的胸襟、奔放的感情，以及毛澤東豪放的風格，歌頌當代英雄，抒發了作者對美好河山的熱愛及無產階級的壯志豪情。

《我愛這土地》一文中，以“鳥”為意象，展現出了作者真摯和深沉的愛國之情，表達了作者渴望擺脫日寇的侵犯及獲得解放的心情。《鄉愁》一文中，主要是通過“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”等幾個語序詞貫穿于全詩，借“船票”“郵票”“海峽”“墳墓”等意象，將抽象的鄉愁具體化，展現出了詩人對祖國的綿綿情懷和作者深切的情感。《你是人間的四月天》一文中，將中國詩歌中的繪畫感、音樂感及英國古典的詩歌完美地結合起來，是一首可以不斷品讀吟誦的天籟之作。《我看》中作者融入自然，在自然中感悟、尋找生命的真諦。

這幾篇文章有一個共同點，均是對生活的感悟及人生的理解。但是每篇文章的中心思想又存在著一定的差異，教師將學生分成幾個合作小組，要求學生對文章的主題進行探索，學生之間進行朗讀和討論，能夠深刻地感受到在面對艱辛的生活時，應始終懷有一顆積極向上的心，不斷向前。

四、秉承課內外閱讀相互融合

在初中語文群文閱讀課程教學中，需要將學生作為課堂教學的主體，將學生的學習訴求作為課堂教學內容。教師在閱讀課堂中，應起到引導者作用，引導學生進行閱讀，根據初中語文閱讀教學要求及學生現階段已經掌握的閱讀能力，重在培養學生的獨立思考能力，根據閱讀文章的內容，向學生提出問題，要求學生應帶著問題去閱讀。

另外，為了培養學生的表達能力，增強學生的思維能力，教師可將學生分成幾個小組，要求小組成員之間進行溝通和探討，鼓勵學生大膽說出自己的想法。教師需要將自己引導者角色的作用充分的發揮出來，在課堂結束時，對本次課堂內容進行總結和分析，使學生深入地了解到自己在學習中存在的不足之處，并進行有針對性的完善。教師應多組織“群文閱讀”活動，并將“群文閱讀”納入到校本課程中去，以閱讀為主體，將閱讀與科技、藝術及體育活動融合起來，豐富課程內容，提升初中語文閱讀教學效果。

群文閱讀教學要重視對文章進行分類擇取，擴大及加強群文庫的補充來源，加強群文閱讀方法與技巧的指導，逐步提升學生閱讀能力。在初中語文群文閱讀教學中，應合理甄選群文閱讀素材、明確群文閱讀教學目標、對比分析深入理解文章內涵、秉承課內外閱讀相互融合，提升初中語文閱讀教學效果，使學生更加享受閱讀學習，從而提高學生的語文素養。