《最后一課》教學設計與思考

初中語文教材的《最后一課》是以普魯士戰爭的歷史事件為基礎，反映了阿爾薩斯省人民成為亡國奴隸的苦難遭遇，作者是都德。《最后一課》以小說的形式對這一事件進行簡明的概括。這篇文本曾被收錄于不同的初中語文教材中，除了把握小說創作中的一些元素外，愛國主義教育是這篇課文的最大特色。

一、把握課標，實現教學設計的理念

在閱讀課文的基礎上，課程標準要求明確重要詞語在語言環境中的意義和作用，對文本的內容和表達有自己的經驗，可以提出自己的觀點和看法，并以合作的方式一起討論疑難問題。對作品的思想情感傾向，結合自己的文化背景做出評價；對作品中的感人情境和形象，說出自己的體會；在作品中進行品味和探討其語言表達方式。

本課程的教學設計思想：本課程采用指導學習計劃、問題引導等教學手段，通過預習、品味語言、問題引導、合作探究等教學過程，縮小預設的學習目標與學生的生活、心理、思維水平之間的距離，使學生了解文章的內容，深入了解個性化的愛國思想。本課程對學生在教學中的知識和技能的要求：掌握小說的背景；掌握對小弗朗茨的心理描寫；對韓麥爾先生的形象分析以及環境描寫的作用進行分析。通過本文的研究，可以增強學生的愛國主義意識，培養學生的愛國主義情感。

二、新課導入，重視文意的挖掘

播放馬思聰的思鄉歌和文章作者的生平、背景資料等，渲染氣氛。教師開場白：今天我們來學習都德先生的《最后一課》。這篇文章自1913年傳入中國至今已有106年之久。許多人在讀完這篇文章后不禁潸然淚下，為什么它有這么大的魅力呢？

師：這篇課文的題目是《最后一課》。為什么是“最后”而不是其他什么？

師：本來應該是一堂很普通的課，但現在很特別了，因為增加了“最后”這個詞。“最后”這個詞能提醒你想到什么呢？

師：你在哪里能找到課文中呈現出這種氣氛的描述呢？找出描寫的地方，閱讀它，并體驗其中的感受。

生1：11節說命令來自柏林，阿爾薩斯和洛林只能教德語。生2：最悲傷、最沉重、最執著、最離別等。生3：這篇文章講述了我們熟悉的東西，但是用一種極其簡單的語言來敘述即將丟失的部分。它特別感人，但這種感覺是很傷感的，在未來，它將是物是人非、時過境遷的問題。小院子，桌椅，胡桃樹，紫藤還會在那里，但是要離開的是韓麥爾先生。

三、反復誦讀，對情感深刻體驗感悟

師：我們的心也很沉重。所以，在這樣一種特殊的“最后”氛圍中，讓我們來看看小弗蘭士的精神之旅。

師生總結：在去學校的路上，我看到了教室里的氣氛，知道這是最后的一課：害怕責罵、驚訝、悲傷，遺憾、憤怒、成熟。

師：在這個過程中，小弗朗士從一個無憂無慮、孩子氣的小男孩突然成長為一個體貼成熟的小大人，由童年一下子就長大成人了。是什么促使他的改變？

生：戰爭、喪失國家主權、剝奪民族語言以及韓麥爾先生言行的影響。

師：請找出韓麥爾先生給我們留下深刻印象的一些言行。

生：語言主要集中在第11、18和19節以及有行動的25-29節。

學生們大聲朗讀第18節和第19節。

師：最讓你感動的一句話是什么？為什么？

生：責怪自己的話。通過韓麥爾先生的自我責備，激起了人們對侵略者的仇恨和對祖國的熱愛。

師：直到這個國家滅亡后，韓麥爾先生說過的話才被證實。讓我們一起聽課文的錄音。在這一節中，有幾個來自于韓麥爾先生的定格動作，讓我們一起來看看。它顯示了韓麥爾先生此刻的什么心情(播放課文的MP3)。

生：站著、噎著、轉過身、撿起來、親熱、寫字、留下來、依賴、做，等等，這些都是韓麥爾先生的幾個固定動作，突出了韓麥爾先生內心的興奮和憤懣。

師：讓我們看看第25節。想想如果你是韓麥爾先生，你會怎么說？

生：法國萬歲。

師：在課文末尾，韓麥爾先生對我們的手勢是什么意思？

生：無助，悲傷和憤慨，做一個結局，等等。

師：面對老師的這樣一個手勢，請討論一下，如果你在場，你會怎么做？

生充分討論，表達自己的觀點。

師：情緒宣泄因人而異，但這里的沉默比聲音好，這是最大的抗議。

四、情感升華，弘揚延伸愛國情懷

師：都德這位有著深厚愛國思想的作家展示了一個充滿愛國熱情的篇章。都德先生的《最后一課》的重點是情感描述，在閱讀之后感動了數以千萬計的人。在我國，日本帝國主義通過1931年的九一八事變，侵略了我國的東三省，逼迫東北人民學習日語。當時北京大學的學生說，在這么大的華北，我們的一張桌子也放不下了，這說明我們國家也有同《最后一課》中小弗朗士一樣的遭遇。請考慮以下問題：

1.了解齊瑞軒老師在本課中的異常行為。這一系列的動作反映了他當時的什么心情。

2.比較韓麥爾先生與齊瑞軒先生的異同。

生1：不正常意味著成為國家奴隸的痛苦剝奪了他過去的安寧，因為他的痛苦已經失去了控制情緒的能力。

生2：他們愛國，被迫放棄行動，情感上永遠堅持。

師：假設你是齊瑞軒老師的學生，請描述一下你在這節課上的心理變化。

學生們各自表達了他們的觀點。

師：國家分裂的痛苦應該由全國人民來承擔。韓麥爾先生說得很好，那些以奴隸身份死去的人，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著打開監獄大門的鑰匙。這是人們在救國思想下對祖國文化的認同。興衰是國家的責任。當代中國的政治、經濟、軍事、科技都迫切需要發展。這不取決于其他人，取決于我們自己，尤其是我們這群充滿活力的青少年。一百多年前，27歲的梁啟超先生寫下了當時所有中國人的夢想。

學生們觀看了《年輕的中國》這部短片。

師：世界是你們的，也是我們的，但歸根結底是你們的，未來在你們手中，我們期待著。

五、注重反思，重視教學后的思考

《最后一課》是初中語文的傳統課文。對于一個初中生來說讀懂它是不容易的。本次教學案例的主要特點如下：

1.愛國主義貫穿全文

教學設計的五個環節遵循“情感”的線索。在情感發展中，首先，課堂注入“情感”，然后是“情感”的傳遞，最后是激情的升華。開課時，作者的生活材料和背景材料在悲傷的音樂聲中被介紹；在課堂上，教師試圖讓學生與課文交談，使學生們進入一個充滿“悲傷、沉重、依戀和告別”的空間。然后，教師實施了這些方法，使學生的對話文本更加深入，在閱讀中有一種悲傷和憤慨的感覺。最后，設計了情感升華環節，展示了課外閱讀資料，從法國自然想到我們的民族災難，啟發學生珍惜我們的漢語，有效地激發學生的愛國主義激情，教學到這個環節達到了高潮。

2.追求教學方法的多樣性

語文課程標準提出的新理念是在教學中積極倡導自主自在、合作探究的學習方式。這門課的教學設計在整體理解和課堂討論中都體現了這一理念。學生在學習過程中通過與課文、教師的交流以及學生之間的交流，可以積極思考，大膽創新地表達學習過程。在這種教學設計中，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動參與學習、提問、回答問題的課堂學習者。