依托統編教材，習得創造性復述能力

《語文課程新標準》對第三學段提出的復述要求是：能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感受。根據新課標提出的復述要求和教材編寫的特點，如何讓學生習得創造性復述能力呢？筆者結合自己的教學實踐，在課堂教學中進行了大膽的嘗試，下面就結合統編版五年級上冊教材談幾點策略。

一、設想成故事中的人物，以人物的口吻講述故事

在設計一堂課的教學目標時，首先要根據單元目標和語文要素找準教學目標的起點，整體把握教學內容，準確定位教學目標，使復述課文這一訓練點在教與學中落實，切忌拔高要求。

《獵人海力布》講了善良的獵人海力布為拯救相親，不惜犧牲自己變成大石頭的故事，贊美了他熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事中“海力布無法勸說鄉親離開，說出實情后變成石頭”是故事的重點，教師采用讓學生變換角色的方式學習創造性復述，以海力布或鄉親們的口吻來復述。先引導學生理清海力布勸說鄉親的兩個過程：從“勸搬家”到“說實情”，再指導學生轉換角色，分別站在海力布和鄉親們的角度展開想象，體會面對洪水即將侵襲，海力布和鄉親們之間的矛盾沖突。接著讓學生自選一個角度練習，教師相機點撥：變換角色講述是否就是簡單的人稱變換，把“他”變成“我”呢？集體討論后明確：轉換角色不是簡單的改變人稱，更應整合對話內容，提取核心信息。如學生以海力布的口吻勸說鄉親們時，如果只能原文復述不能具體展開，教師可以抓住海力布“勸搬家”時的三個詞進行引導：在“急忙、焦急、急得掉下了眼淚”背后，海力布究竟是怎么想的？作為知情人，你就是海力布，你打算怎樣勸說不知情的鄉親們？看到鄉親們不愿離開，你的想法、語言還可能有什么具體的變化？最后你是怎么決定說出實情的。通過問題引導，幫助學生打開思路。教師可以引導學生思考：忽然聽到要搬家，要離開世世代代居住的地方，會怎么想，怎么說？聽到海力布說出實情，忽然看到他變成石頭，又會有怎樣的表現？在此基礎上，再以鄉親們的口吻講述故事、豐富體驗，讓學生充分交流、討論、展示，體會創造性復述故事的樂趣。

二、大膽想象，為故事增加合理的情節

想要把故事復述得精彩、有吸引力，可以采用豐富故事細節的辦法，適當地添加活動場景、細致地描繪人物形象、把描述性的句子改編成對話等手段，使故事講起來更加生動、具體。

在《牛郎織女》一文中復述牛郎和織女初次見面的情形時，教師引導學生想象：織女穿的紗衣是什么樣的？牛郎是怎么一眼就認出這件紗衣是織女的？當織女看到牛郎拿著自己的衣裳，肯定會感到很吃驚，她會說些什么呢？牛郎會不會告訴織女這是老牛給他出的主意呢？兩個人第一次相見，給對方留下了怎樣的印象？他們會怎么想、又會怎么說、怎么做？“牛郎把自己的情形一五一十地說了”。他是如何誠懇地向織女說明自己的情況？“織女聽得出了神，又同情他，又愛惜他”織女心里在想些什么？會說些什么？課文的第18自然段用敘述的方式介紹織女在天上織彩錦的情形，把這一段改編成對話的形式講一講織女與王母娘娘的矛盾沖突，講一講眾仙女商量想要見識人間景物時所說的話，再恰當地加入人物的神態、動作的提示語來表示人物的特點，增加合理的情節以后，復述出來的故事就一定比原來更加精彩。

要提醒學生的是：在想象的過程中，應重點從創編的內容和細節上展開，想象的內容要合理，講述時的動作和語氣要符合人物的身份和當時的場景。

三、變換情節的順序，給人耳目一新的感覺

為了使復述的故事更加吸引聽眾，可以改變情節的順序，把倒敘改為順敘，按照事情發展順序或按照時間變化的順序進行復述；或者把順敘改為倒敘，先講結局，設置懸念，讓人產生期待。

《獵人海力布》主要講了兩個故事，“海力布救白蛇得到寶石”和“海力布救鄉親變作石頭”，前一個故事埋下的伏筆在后一個故事的發展中一步步地呈現出來。練習創造性復述時，先讓學生回憶以前學過復述課文的方法，如借助插圖、借助線路圖、借助表格、借助示意圖和文字提示；抓住人物線索等梳理故事內容，按順序復述，不遺漏重要情節；遇到人物的對話，可以從直接引語轉化為間接引語。接著結合已經梳理出的兩個故事組織討論，哪些關鍵信息不能遺漏？根據學生的回答，教師相機板書情節：獵人海力布熱心助人—救白蛇得到寶石—使用寶石的禁忌—海力布聽到災難降臨的消息—勸鄉親搬家—救鄉親變作石頭。然后讓學生思考：可以怎樣變化順序來復述課文？例如一開始就設置懸念介紹石頭：“在大海邊，有一塊巨大的石頭，遠遠看上去，就像一個背著刀弓的獵人正深情地凝望著遠方，這塊石頭有一個名字：海力布，關于這個名字的來歷，還有一個美麗的傳說呢！”

創造性復述是將原文改變形式的復述，是把課文內容進行重組和表達的過程，不拘泥于課文敘述順序的復述，最能鍛煉學生的想象能力和思維能力，也最容易激發出學生主動學習復述的愿望。

四、配上相應的動作和表情，讓人猶如身臨其境

創造性復述不是簡單的照本宣科，更需要教師精心指導，找到學生學習的興趣點，讓學生在課堂學習中習得方法，提升能力。除了用口頭語言把故事內容講得生動，情節講得精彩以外，還可以用肢體語言給創造性復述課文錦上添花。

《獵人海力布》有很多場景很富有畫面感，要講好這些可視性的鏡頭，可以配上相應的動作和表情，如白蛇遇險，海力布射箭搭救，抓住“抬頭一看、搭箭開弓、對準一射”這些畫面，用肢體動作輔助來表現人物講話時的樣子。要復述人物之間的對話，可以設身處地想象當時的情境，適當豐富故事的細節，再現人物說話的場景。如講述被救者小白蛇時，可以想象出她此時死里逃生，是非常激動的，所以話語較多，語速略快；講述施救者海力布時，他施恩不圖報，內心平靜，所以話語不多，語調平緩。《獵人海力布》中織女被王母娘娘帶走時的生離死別的凄慘場景很讓人觸目驚心，可以抓住王母娘娘“一把抓住織女往外走”“狠狠一推”的動作演一演，表現出王母娘娘的蠻橫無理；抓住“孩子們倒在地上”一句演一演孩子們看到媽媽被人抓走時哭喊的情景；抓住“織女心里恨極了”來演一演織女的表情、動作，這樣復述故事的時候就真實地再現了故事發生的情景，讓人猶如親臨現場，看到這幕凄慘的景象，不禁深深地痛恨王母娘娘的無情，同情織女和孩子所受的折磨。

通過創設各種輔助復述課文的動作、表情等肢體語言，激發出學生復述的興趣，讓學生的復述愿望經歷了從“被要求”到“我要”的過程，在課堂學習中有效習得復述方法，提升創造性地復述能力。

語文園地的“交流平臺”通過對話的形式明確了復述的要求和方法，教材以單元整組編排的形式進行復述訓練，體現了教材編寫者對復述能力培養的重視。因此，教師只有仔細研讀教材，采用相應的策略，才能使學生習得創造性地復述能力。