文獻(xiàn)編目課在圖書(shū)館學(xué)本科教育中的定位

劉海麗

(鄭州大學(xué)信息管理學(xué)院，河南鄭州 450001)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，不斷有人質(zhì)疑和擔(dān)憂圖書(shū)館學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。本科教育是目前我國(guó)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)教育的主體，圖書(shū)館學(xué)本科教育的發(fā)展?fàn)顩r，決定著整個(gè)專業(yè)教育體系的質(zhì)量和發(fā)展?jié)摿Γ瑯O大地影響著圖書(shū)館事業(yè)整體發(fā)展的前景[1]。圖書(shū)館學(xué)本科教育課程體系適時(shí)變遷以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，1996年確定了10門專業(yè)課程，2003年將信息描述等7門課列為圖書(shū)館學(xué)本科核心課程，2015年圖書(shū)館學(xué)教指委工作會(huì)議對(duì)《本科圖書(shū)館學(xué)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(2014版)》進(jìn)行修訂[2]。圖書(shū)館學(xué)本科教育始終不變的是強(qiáng)調(diào)對(duì)圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)際工作能力的培養(yǎng)[3]。但是在信息時(shí)代，“實(shí)際工作能力”的要求發(fā)生了變化，比如編目工作在圖書(shū)館就迅速地被邊緣化，工作內(nèi)容從“分類編目等工作”[4]調(diào)整為“從事信息服務(wù)及管理工作”[5]。那么一個(gè)隨之而來(lái)的問(wèn)題是，圖書(shū)館學(xué)本科教育中的編目課程該如何設(shè)置，保持原樣、減輕其分量還是取消？

學(xué)界對(duì)圖書(shū)館學(xué)本科生培養(yǎng)一直較為關(guān)注，目前學(xué)界對(duì)信息管理類專業(yè)課程體系的研究主要為4個(gè)方面：整體課程體系構(gòu)建、借鑒iSchool院校課程設(shè)置、本專業(yè)的社會(huì)就業(yè)需求[6]、某些專業(yè)課程的設(shè)置[7，8]，對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息管理類專業(yè)的課程體系建設(shè)研究已經(jīng)比較全面。但對(duì)于文獻(xiàn)編目課的設(shè)置情況進(jìn)行調(diào)查、研究的文獻(xiàn)較少。本人在教學(xué)過(guò)程中也有一些困惑，因此本文對(duì)國(guó)內(nèi)高校文獻(xiàn)編目課程的設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合訪談和自身教學(xué)體會(huì)給予分析和評(píng)述，一來(lái)解心頭之惑，二來(lái)更加深入跟進(jìn)理論與實(shí)踐進(jìn)展，為學(xué)科建設(shè)作貢獻(xiàn)。

1 文獻(xiàn)編目課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

2019我國(guó)共23高校設(shè)有圖書(shū)館學(xué)專業(yè)(陽(yáng)光高考https：//gaokao.chsi.com.cn/網(wǎng)站上顯示有25所高校設(shè)有圖書(shū)館學(xué)專業(yè)，但進(jìn)一步核實(shí)發(fā)現(xiàn)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、內(nèi)蒙古科技大學(xué)所并無(wú)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)，但設(shè)有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，因此共23所高校設(shè)有圖書(shū)館學(xué)專業(yè)，蘇州大學(xué)為隔年招生)。在這23所高校中，一所高校(貴州民族大學(xué))網(wǎng)站無(wú)法打開(kāi)，其余22所高校網(wǎng)站可以登錄。在22所高校基礎(chǔ)上，通過(guò)多種方式搜索其本科生培養(yǎng)方案、課表，從而確定文獻(xiàn)編目課在本科培養(yǎng)中的現(xiàn)狀。22所學(xué)校中，13個(gè)學(xué)校的圖書(shū)館學(xué)本科生培養(yǎng)方案或編目課程開(kāi)設(shè)情況可以獲取，約占22所高校的60%，因此基本能反映我國(guó)圖書(shū)館學(xué)文獻(xiàn)編目課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀。部分高校的培養(yǎng)方案及課表雖未能獲取，通過(guò)網(wǎng)站的專業(yè)介紹、訪談等途徑，也可推斷文獻(xiàn)編目課大致開(kāi)設(shè)情況。

1.1 課程名稱、設(shè)置形式

從課程名稱上看，“信息描述”已經(jīng)成為普遍接受的名稱，13個(gè)學(xué)校中6個(gè)名稱為信息描述類名稱，如信息描述、信息描述理論與實(shí)務(wù)等，占13個(gè)學(xué)校的42.8%；課程名稱使用第二多的是“信息組織”，4個(gè)使用信息組織類名稱。其余學(xué)校使用的名稱為文獻(xiàn)信息編目、文獻(xiàn)編目、信息組織與描述。

文獻(xiàn)編目課程設(shè)置形式分為獨(dú)立、合并設(shè)置兩種情況。10個(gè)學(xué)校獨(dú)立設(shè)置文獻(xiàn)編目課，3個(gè)學(xué)校將文獻(xiàn)編目與分類法主題法合為一門課。單獨(dú)設(shè)置文獻(xiàn)編目課的學(xué)校最低設(shè)置課時(shí)量為40節(jié)，最高為90節(jié)，平均為63節(jié)。單獨(dú)設(shè)置者中，有兩個(gè)高校的學(xué)分未查詢到，其余8個(gè)高校賦予的學(xué)分最高為4，最低為2.5，這8個(gè)高校平均給予的學(xué)分為3.4分。合并設(shè)置文獻(xiàn)編目課程的高校中，一所高校的學(xué)分情況不清楚，一所高校為3分，一所為4分，按文獻(xiàn)編目占50%算，學(xué)分明顯低于單獨(dú)設(shè)置者。

1.2 講授形式

大部分學(xué)校的文獻(xiàn)編目課都采用理論與實(shí)踐操作并重的方式，只是理論與實(shí)踐比重不同。13所高校中，5所高校的講授形式不明(其中2所高校的設(shè)置形式為合并設(shè)置)，7所高校采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的講授形式，1所高校未安排實(shí)踐操作課。因此，絕大部分高校都安排了適量的實(shí)踐操作課，武漢大學(xué)的理論與實(shí)踐課比達(dá)到四比三，實(shí)踐課的比例最高。部分高校還對(duì)實(shí)踐操作課給予1個(gè)學(xué)分分量，這體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐操作課的充分重視。

1.3 課程類型

課程類型體現(xiàn)了高等教育培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)施結(jié)構(gòu)，決定了所培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。考察這13所高校，其中一所高校圖書(shū)館學(xué)的課程類型未能獲取，剩余12所高校的課程類型所使用具體稱呼可能不同，但整體來(lái)說(shuō)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)學(xué)生所修課程可以劃分為通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課，在修讀方式上，有些高校更加細(xì)化，進(jìn)一步劃分為必修與選修。專業(yè)課是本專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，也是本專業(yè)與其他專業(yè)相區(qū)別的重要標(biāo)志。這12所高校中，11所將文獻(xiàn)編目課劃分為專業(yè)課(必修，如有區(qū)分)，這充分說(shuō)明了文獻(xiàn)編目課在圖書(shū)館學(xué)專業(yè)中的核心地位。某高校(南京大學(xué))將文獻(xiàn)編目劃為學(xué)科基礎(chǔ)課這一類型，訪談中了解到文獻(xiàn)編目?jī)?nèi)容并不會(huì)詳盡講述，而只是簡(jiǎn)要介紹。

由以上調(diào)研可知，大多數(shù)學(xué)校仍然將文獻(xiàn)編目作為圖書(shū)館學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，在課程設(shè)置和講授形式上采用理論與實(shí)踐并重的形式，這些做法可以保障文獻(xiàn)編目知識(shí)的傳承。但同時(shí)也要看到，一些學(xué)校已經(jīng)降低了文獻(xiàn)編目的重要性，減少了編目的課程量。

由文獻(xiàn)編目課程的課程名稱和筆者實(shí)際講授經(jīng)驗(yàn)可知，文獻(xiàn)編目課內(nèi)容已經(jīng)由傳統(tǒng)上對(duì)“文獻(xiàn)”的編目，擴(kuò)展到了網(wǎng)絡(luò)信息資源；編目方式也擴(kuò)展到了XML、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)、元數(shù)據(jù)等。部分高校壓縮編目課程有其現(xiàn)實(shí)性考慮，畢竟從實(shí)踐層面看，圖書(shū)館的編目業(yè)務(wù)大多已經(jīng)外包，圖書(shū)館對(duì)編目技能的要求有所降低，對(duì)編目人員的需求也有裁減。

2 文獻(xiàn)編目課的定位

2.1 圖書(shū)館學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的影響

應(yīng)用型人才是圖書(shū)館學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)[9]。本文收集到11所高校圖書(shū)館學(xué)《培養(yǎng)計(jì)劃》，其中10所高校明確提出“信息收集、組織、檢索、分析、評(píng)價(jià)和開(kāi)發(fā)利用能力”，這一能力是圖書(shū)館學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的核心技能。10所高校均將“圖書(shū)館”列為學(xué)生的就業(yè)對(duì)口單位之首或之一，其他就業(yè)單位依次為信息服務(wù)機(jī)構(gòu)、各類企事業(yè)單位，其目標(biāo)崗位是信息服務(wù)及管理。這些培養(yǎng)計(jì)劃反映出圖書(shū)館學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、組織、檢索、分析、評(píng)價(jià)和開(kāi)發(fā)利用能力，圖書(shū)館是其核心就業(yè)目標(biāo)之一，文獻(xiàn)編目作為圖書(shū)館的核心職能之一并未退場(chǎng)，圖書(shū)館學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)編目課應(yīng)予以保留，并作為專業(yè)核心課程之一。職業(yè)化導(dǎo)向設(shè)置圖書(shū)館學(xué)專業(yè)課程有利于鞏固圖書(shū)館學(xué)的社會(huì)需求基礎(chǔ)，因此，文獻(xiàn)編目課應(yīng)予以保留。

2.2 圖書(shū)館學(xué)培養(yǎng)體系的影響

從學(xué)科培養(yǎng)體系看，本科生教育對(duì)于一個(gè)學(xué)科自立是基礎(chǔ)性的，是本學(xué)科知識(shí)延續(xù)與繁榮的根本基礎(chǔ)。我國(guó)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)已經(jīng)建立起了本科—碩士—博士的完整學(xué)位教育體系，圖書(shū)館學(xué)本科教育承擔(dān)著傳承圖書(shū)館學(xué)專業(yè)知識(shí)的基本職能，是研究生教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)。肖希明等在2008年的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息采集、信息組織等確實(shí)是圖書(shū)館學(xué)專業(yè)學(xué)生在圖書(shū)館就業(yè)崗位的核心競(jìng)爭(zhēng)力。隨著網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化在圖書(shū)館技術(shù)類課程的不斷增設(shè)，圖書(shū)館學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)認(rèn)同感不足，“去圖書(shū)館化”趨向也導(dǎo)致圖書(shū)館對(duì)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)學(xué)生失去興趣，“去圖書(shū)館化”帶來(lái)“圖書(shū)館”在信息職業(yè)和信息學(xué)科領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)日漸式微。如果圖書(shū)館學(xué)專業(yè)都不再講授有關(guān)圖書(shū)館業(yè)務(wù)層面的知識(shí)，那么這還是圖書(shū)館學(xué)專業(yè)嗎？圖書(shū)館界業(yè)內(nèi)人士所謂的圖書(shū)館學(xué)專業(yè)性又如何體現(xiàn)呢？因此圖書(shū)館學(xué)專業(yè)的學(xué)生熟悉、理解圖書(shū)館業(yè)務(wù)應(yīng)是基本能力。文獻(xiàn)編目課應(yīng)堅(jiān)持予以設(shè)置。

2.3 學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力

從學(xué)生在就業(yè)體系中的競(jìng)爭(zhēng)力看，圖書(shū)館對(duì)人類信息知識(shí)收集、組織、存儲(chǔ)、查詢、傳播和提供利用的功能不會(huì)隨著圖書(shū)館形式的變化而消失[10]。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理是圖書(shū)館的核心能力之一，因此圖書(shū)館學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備這方面的能力，文獻(xiàn)編目正是文獻(xiàn)整理的重要手段。盡管大部分圖書(shū)館編目工作已經(jīng)外包，但對(duì)外包公司的工作質(zhì)量進(jìn)行審核仍是圖書(shū)館的一大任務(wù)。在對(duì)某高校圖書(shū)館員編目人員訪談過(guò)程中了解到，編目外包面臨著一些問(wèn)題：一是外包商為中標(biāo)而競(jìng)相壓價(jià)，從而導(dǎo)致外包商分配在編目工作中的資金量偏少，影響了編目成果的質(zhì)量；二是圖書(shū)館員需要對(duì)外包商做好的數(shù)據(jù)進(jìn)行審核，圖書(shū)館編目人員崗位在減少，導(dǎo)致編目人員不足，不可能審核所有數(shù)據(jù)；三是圖書(shū)館員作為審核人員，仍然需要具備相當(dāng)?shù)木幠克剑匾闆r下需要對(duì)外包商進(jìn)行指導(dǎo)；四是在院系普遍成立資料室的背景下，高校圖書(shū)館仍然承擔(dān)著編目指導(dǎo)工作。從這一實(shí)際訪談來(lái)看，編目工作從沒(méi)有淡出高校圖書(shū)館的工作內(nèi)容，盡管工作量減少了，但肩負(fù)的責(zé)任并沒(méi)有卸下。董帥實(shí)際調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，圖書(shū)館發(fā)布的招聘崗位類型主要有技術(shù)類、行政綜合管理類和業(yè)務(wù)類，業(yè)務(wù)類的崗位職責(zé)主要包括文獻(xiàn)信息的采編、組織、讀者服務(wù)等[11]。文獻(xiàn)編目仍然具有頑強(qiáng)的生命力，在未來(lái)仍然會(huì)長(zhǎng)久地存在和發(fā)展[12]。因此文獻(xiàn)編目課對(duì)于維持學(xué)生在就業(yè)體系中的核心競(jìng)爭(zhēng)力仍然是有用的，應(yīng)予以保留。

2.4 國(guó)家公共文化服務(wù)體系建設(shè)

從國(guó)家公共文化服務(wù)體系建設(shè)的部署來(lái)看，編目知識(shí)仍是不可或缺的。公共圖書(shū)館事業(yè)是公共文化服務(wù)體系建設(shè)的重要組成部分，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的公共圖書(shū)館建設(shè)提升到了中央政策層面。2017年10月習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，2018年2月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》提出要加強(qiáng)農(nóng)村公共文化建設(shè)。2018年3月，國(guó)務(wù)院在政府工作報(bào)告中提出大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。而在2016年12月，原文化部等5部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)縣級(jí)文化館圖書(shū)館總分館制建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求在全國(guó)全面推進(jìn)圖書(shū)館總分館制。圖書(shū)館總分館制建設(shè)的初衷之一即將文化資源向農(nóng)村地區(qū)傾斜，建立城鄉(xiāng)文化均衡發(fā)展。在國(guó)家大力推行縣域圖書(shū)館總分館制背景下，普及圖書(shū)館專業(yè)知識(shí)仍然是縣以上圖書(shū)館的重要職責(zé)，文獻(xiàn)編目無(wú)疑是基本內(nèi)容之一。在國(guó)家公共文化服務(wù)體系建設(shè)背景下，圖書(shū)館仍需要發(fā)揮重要作用，圖書(shū)館學(xué)的核心知識(shí)——文獻(xiàn)編目需要繼續(xù)保持。

綜合以上分析，文獻(xiàn)編目課不僅應(yīng)該予以保留，還應(yīng)該維持在專業(yè)核心課的地位。

3 文獻(xiàn)編目課程開(kāi)設(shè)的內(nèi)部影響因素分析

3.1 人才

文獻(xiàn)編目課程開(kāi)設(shè)的基本資源是師資力量，一些院系在原有編目教師退休之后，面臨著無(wú)人能教、無(wú)人愿教的局面，訪談中就了解到有兩所著名高校是這種情況，他們的處置方式是將文獻(xiàn)編目課與分類法主題法課程合并為信息組織，課時(shí)量也有壓縮。

3.2 教材

教材作為教學(xué)活動(dòng)重要參考依據(jù)，其內(nèi)容更新頻率反映了學(xué)界對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注。筆者多途徑檢索后發(fā)現(xiàn)，近十年來(lái)，文獻(xiàn)編目課程方面教材只有兩本，一是鞠英杰《信息描述》(2010年出版)，一是吳丹《信息描述實(shí)驗(yàn)教程》(2016年出版)。《信息描述實(shí)驗(yàn)教程》作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)文獻(xiàn)，其理論性不強(qiáng)是必然的。這反映了最新編目理論和實(shí)踐進(jìn)展在教材中的不足。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，大部分教材的內(nèi)容都較陳舊，沉迷于對(duì)卡片式編目的詳細(xì)介紹，但在實(shí)際中，又有幾個(gè)圖書(shū)館還在做卡片目錄呢？計(jì)算機(jī)編目已經(jīng)成為了圖書(shū)館絕對(duì)主導(dǎo)，在此背景下，MARC編目的理論與實(shí)踐進(jìn)展應(yīng)成為及時(shí)更新的重點(diǎn)。編目教材存在的另一問(wèn)題是，局限于圖書(shū)館領(lǐng)域。固然圖書(shū)館學(xué)的文獻(xiàn)編目課程應(yīng)該以圖書(shū)館為主，但對(duì)同類公共文化機(jī)構(gòu)所面臨的編目問(wèn)題“視而不見(jiàn)”是否是正確的選擇呢？在國(guó)家建設(shè)現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系時(shí)代背景下，公共文化機(jī)構(gòu)之間的合作會(huì)越來(lái)越來(lái)，關(guān)注同類公共文化機(jī)構(gòu)編目問(wèn)題，有助于圖書(shū)館學(xué)在編目領(lǐng)域保持領(lǐng)先地位。

3.3 課程開(kāi)設(shè)形式

專家普遍認(rèn)可，圖書(shū)館學(xué)專業(yè)教育的使命是為圖書(shū)館職業(yè)培養(yǎng)合格人才[13]。文獻(xiàn)編目是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，理論知識(shí)的理解以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)。比如“字段、子字段、指示符”這些概念，在實(shí)踐操作課程中，非常易于理解。個(gè)別學(xué)校沒(méi)有安排實(shí)踐課，或安排過(guò)少，實(shí)踐課安排不合理會(huì)影響教學(xué)效果，這說(shuō)明文獻(xiàn)編目這門課程雖然已經(jīng)開(kāi)設(shè)良久，但其講授形式還未達(dá)到最優(yōu)。

4 建議

圖書(shū)館學(xué)并不是是一個(gè)封閉的學(xué)科，它正在與其他學(xué)科、社會(huì)建立更為廣泛的聯(lián)系。從圖書(shū)館學(xué)歸屬院系看，7個(gè)設(shè)于信息管理院系下(獨(dú)立院系)，5個(gè)學(xué)校的圖書(shū)館學(xué)專業(yè)屬于公共管理學(xué)院(或政府管理學(xué)院、政法學(xué)院)，2個(gè)設(shè)于管理學(xué)院，3個(gè)設(shè)于歷史院系，1個(gè)設(shè)于商學(xué)院，1個(gè)設(shè)于社會(huì)學(xué)院，1個(gè)設(shè)于社會(huì)歷史學(xué)院。圖書(shū)館學(xué)歸屬院系的多樣性也表明了，圖書(shū)館學(xué)與公共管理、歷史、商業(yè)管理、社會(huì)學(xué)有共同關(guān)注領(lǐng)域。從國(guó)家社科項(xiàng)目和教育部項(xiàng)目立項(xiàng)學(xué)科背景看，圖書(shū)館學(xué)研究領(lǐng)域呈現(xiàn)多學(xué)科、跨學(xué)科融合特征，與哲學(xué)(馬列主義)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科的交叉最為顯著[14]。事實(shí)發(fā)展也證明了這一點(diǎn)，現(xiàn)代國(guó)家公共文化服務(wù)體系建設(shè)過(guò)程中，圖書(shū)館僅靠自身的力量不足以滿足群眾文化需求。圖書(shū)館與社會(huì)力量合作、與其他公共文化機(jī)構(gòu)合作已經(jīng)成為常態(tài)。隨之而來(lái)的，必然要求圖書(shū)館拓展自身研究領(lǐng)域。

4.1 教學(xué)與圖書(shū)館合作

圖書(shū)館學(xué)近年來(lái)的一個(gè)重大危機(jī)是培養(yǎng)的學(xué)生不受圖書(shū)館界青睞，這說(shuō)明我們的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)實(shí)際需求有差異。以機(jī)構(gòu)命名的專業(yè)，必然要守住“機(jī)構(gòu)”這一陣營(yíng)，否則，圖書(shū)館學(xué)將何以立足呢？以這幾年新興的計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)為研究方向來(lái)說(shuō)，這些將會(huì)是圖書(shū)館學(xué)專業(yè)的研究強(qiáng)項(xiàng)嗎？與計(jì)算機(jī)專業(yè)、大數(shù)據(jù)專業(yè)相比，圖書(shū)館學(xué)大概率還是比不過(guò)的。所以，校、館合作培養(yǎng)學(xué)生就成為最好的選擇，圖書(shū)館學(xué)教學(xué)過(guò)程中以圖書(shū)館需求為導(dǎo)向可以更好地激發(fā)研究動(dòng)力。在實(shí)地調(diào)研中，筆者看到，圖書(shū)館工作的編目、目錄組織已經(jīng)越來(lái)越向“以用戶為中心”傾斜，例如國(guó)家圖書(shū)館中文閱覽區(qū)圖書(shū)陳列的是近幾年出版新書(shū)，這些書(shū)以高周轉(zhuǎn)為特點(diǎn)，使用幾年之后將撤架、捐贈(zèng)給有需求的圖書(shū)館，這些圖書(shū)的編目與國(guó)圖其他圖書(shū)有所區(qū)別，這種實(shí)踐性工作是純理論、實(shí)踐操作課程中難以涉及的。因此校、館合作不僅有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，而且有利于跟進(jìn)最新實(shí)踐動(dòng)力，將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，培養(yǎng)出更加符合實(shí)踐需求的圖書(shū)館學(xué)專業(yè)學(xué)生。

教學(xué)單位與圖書(shū)館合作的另一優(yōu)勢(shì)是實(shí)踐課更加接地氣，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。文獻(xiàn)編目課是源于整理文獻(xiàn)的實(shí)際需求，文獻(xiàn)編目實(shí)踐也在不斷演進(jìn)過(guò)程中，例如隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)圖書(shū)館的影響加深，聯(lián)合編目、合作編目已經(jīng)成為常態(tài)，文獻(xiàn)編目不僅需要了解文獻(xiàn)著錄細(xì)節(jié)與方法，還要掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)、編目機(jī)構(gòu)知識(shí)。編目實(shí)踐不應(yīng)限于制作卡片式目錄，還應(yīng)該要求學(xué)生具備在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的編目能力。

4.2 教學(xué)單位與書(shū)店、閱讀機(jī)構(gòu)等合作

圖書(shū)館學(xué)專業(yè)培養(yǎng)符合市場(chǎng)(不止是圖書(shū)館)需求的學(xué)生，才能獲得穩(wěn)定的發(fā)展基礎(chǔ)。書(shū)店、閱讀機(jī)構(gòu)等在文獻(xiàn)信息整理方面也有需求，它們的文獻(xiàn)如何編目也與文獻(xiàn)編目課有交叉。在實(shí)地調(diào)研中了解到，一家專注于少兒閱讀的機(jī)構(gòu)，其自有文獻(xiàn)約兩萬(wàn)冊(cè)，還在不斷增加，這些文獻(xiàn)采用既有文獻(xiàn)編目課教材中的方法顯然是不可行、不必要的，那如何解決這些問(wèn)題呢？原有教材并不關(guān)注這類問(wèn)題，現(xiàn)有文獻(xiàn)編目課教材設(shè)定的編目對(duì)象是所有文獻(xiàn)，對(duì)各類文獻(xiàn)持有機(jī)構(gòu)的區(qū)別、特點(diǎn)關(guān)注不足，這也導(dǎo)致所學(xué)與所用有差距。因此與書(shū)店、閱讀機(jī)構(gòu)等合作共同探討文獻(xiàn)編目新需求、新發(fā)展方向也可以拓展文獻(xiàn)編目課的廣度，縮小課堂教學(xué)與社會(huì)需求的距離。

4.3 重視人才培養(yǎng)與教材建設(shè)

人才是文獻(xiàn)編目課程延續(xù)的基石，已經(jīng)出現(xiàn)了高校因教學(xué)編目教師退休而壓縮文獻(xiàn)編目課程的情況，這反映了編目教師青黃不接。在教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)中，不僅包括年齡層面，還應(yīng)該包括知識(shí)結(jié)構(gòu)，文獻(xiàn)編目的社會(huì)需求尚在，我們的教學(xué)人才應(yīng)持續(xù)跟上。在教學(xué)人才缺乏時(shí)，可考慮將圖書(shū)館等機(jī)構(gòu)的編目人才網(wǎng)羅至專業(yè)教學(xué)工作中，充實(shí)一線教學(xué)力量，華南師范大學(xué)的文獻(xiàn)編目就是由圖書(shū)館采編部的老師來(lái)上的[15]。

各校應(yīng)充分重視文獻(xiàn)編目教材建設(shè)。原來(lái)的文獻(xiàn)編目教材著者大多已退休，如王松林、李曉新、楊玉麟、段明蓮等已經(jīng)退休，新一代文獻(xiàn)編目教材編者還需要大力培育。