基于打造“學習共同體”的高中英語教學策略研究
——以Unit 1 Building the future Project板塊教學為例

高曉航

引言

日本課程與教學論專家佐藤學（2003）認為，作為“學習共同體”的學校“不僅是學生互相學習、成長的地方，也是教師互相學習、成長的地方”。構(gòu)建情理相融、情趣相通、情思飛揚、身心契合的具有主體間性的“學習共同體”是構(gòu)建“人類命運共同體”時代背景下教育領域的應然作為。在以培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)為指向的高中英語教學場域，應當對應《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的教學理念和素養(yǎng)要求，深化打造“學習共同體”的教學實踐，進而構(gòu)建高中英語教學的合理范式。

一、“學習共同體”理論的內(nèi)涵解讀

佐藤學（2003）參考了人類社會的不同發(fā)展階段，將課堂形態(tài)分為“原始共同體社會”“群集性社會”和“學習共同體社會”三種。在第一種課堂形態(tài)中，學生和教師的關系類似原始社會的母子關系，以親情為紐帶，學生對教師敬重而服從。第二種課堂形態(tài)如同現(xiàn)代企業(yè)管理制度，是以制度為基礎的角色導向型關系。這種形態(tài)靠契約來維護師生關系，雙方依據(jù)教師及學生的角色明確分配并遵守各自的權利與義務，對于適應應試教育的學生及快速培養(yǎng)教師有較高的效率和效果。在這種形態(tài)中，學生和教師屬于獨立的個體。第三種課堂形態(tài)發(fā)展為現(xiàn)代扁平化的組織模式，即以個人為中心，以各自長處及資源相互發(fā)揮協(xié)同作用求得進步。這種形態(tài)不設置嚴格的等級關系，教師類似于長者、組織者，以效力較弱的規(guī)則和體系最大化來發(fā)揮每個成員的積極性，形成多元化發(fā)展，且學生不以標準化的成長和應試為目的。

二、“學習共同體”理論的教學指向

近年來，伴隨著全面深化課程改革步伐的穩(wěn)步推進，“學習共同體”理論對培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為指向的教學實踐有著指導意義。當今社會的教育理念強調(diào)的“不只是知識的積累、技能的訓練，還是培養(yǎng)具有獨立思考能力的、能夠適應未來工作需要的、能夠進行終身學習的人”（史寧中 2016）。這就要求教師在互相切磋的基礎上引導師生協(xié)作、生生合作、家校共育，使學生的個體潛能在學習英語的過程中得到充分釋放，協(xié)同發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)。研讀《課程標準》發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學中打造“學習共同體”是必然且必要的，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，從教學目標來看，高中英語的教學任務是在全面提高學生素質(zhì)和品格的基礎上，發(fā)展他們的語言、文化、思維和學習能力。將具體任務落實到實踐上，則要求教師以平等的姿態(tài)、寬廣的胸懷、無限的熱心和耐心對待學生。在教授學生知識的同時，鍛煉他們聽、說、讀、寫、練的能力，增強其文化意識，開拓其思維，以自主學習和合作學習的模式提升其學習能力。

第二，從教學內(nèi)容來看，高中英語在詞匯、語法、聽力、寫作等方面對學生都有了更高的標準和要求。以譯林版牛津高中英語教材為例，該教材編排了 Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project，Self-assessment七個板塊，旨在鍛煉學生獲取英語語言信息、提高閱讀能力、擴大詞匯量、靈活運用語法知識并能熟練運用語言技能的能力。教材的各個環(huán)節(jié)都以師生互動、生生互動、相融相通的活動串聯(lián)起來，意在激發(fā)學生潛能，充分發(fā)揮其主觀能動性。

三、基于打造“學習共同體”的高中英語教學策略

打造“學習共同體”的基礎是深研教材、鉆研素養(yǎng)、精研學生、細研方法，而“核心素養(yǎng)既是課程目標，又是一種新的課程觀”（張華 2016）。下面結(jié)合譯林版牛津高中《英語》模塊十Unit 1 Building the future Project板塊的內(nèi)容，基于“學習共同體”理論，進行旨在培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教學策略探究。

（一）提升語言能力，拓展思維方式

語言能力在英語學習中發(fā)揮著至關重要的作用。Project板塊的教學目標是寫一篇關于可持續(xù)發(fā)展的報告，該板塊中的閱讀文本A gift for the future介紹了可持續(xù)發(fā)展的必要性及自然資源和可再生能源的優(yōu)、缺點比較。在本堂課的教學中，除了通過小組英文討論、生生問答、師生互答、學生展示的方式訓練學生的語言能力外，教師還立足于提升學生的語言能力、拓展學生的思維方式的目標，在講解完文本的第一部分內(nèi)容后設計了一個interview：

Suppose you are a member of the International Union for Conservation of Nature（IUCN），and you are arranged to introduce sustainable development to the public.Use what we have learned to make an interview.

設定情境：假如你是世界自然保護聯(lián)盟的成員，要求你向公眾簡要介紹為什么要可持續(xù)發(fā)展。教師讓各小組自行分配角色，一名學生扮演世界自然保護聯(lián)盟的成員，兩名及兩名以上的學生扮演記者。要求學生以文章內(nèi)容及句式為依托進行發(fā)散性思考，展開自由討論，隨后在班級展示。

在這個教學案例中，該活動取得了良好的效果。上臺展示的小組代表語言流暢、聲音響亮，兩位“記者”輪流向“聯(lián)盟成員”提問，不僅對課本知識進行了梳理、鞏固，還提出了他們自己的見解，即告訴大家可持續(xù)發(fā)展與人類命運息息相關，政府和公民應該分別采取哪些舉措支持可持續(xù)發(fā)展。可見，在講解完文章的部分內(nèi)容后設計一個語言類小活動，不僅可以幫助學生習得語言知識、運用語言技能，還能使他們了解可持續(xù)發(fā)展的文化內(nèi)涵，樹立正確的世界觀和價值觀，創(chuàng)造性地表達自己的觀點、情感和態(tài)度。

（二）增強文化意識，培養(yǎng)正確價值觀

相較于初中英語教材，譯林版牛津高中英語教材對于學生的文化意識有了更高的要求。因此，在高中英語教學過程中，教師應該更注重挖掘文化的內(nèi)涵，探究文章背后的文化價值，引導學生欣賞文化內(nèi)涵，增強文化自信，發(fā)展批判性思維能力，樹立正確的價值觀。

Project板塊中閱讀文本的標題是A gift for the future，這里的gift實際上就是指可持續(xù)發(fā)展。在我國社會主義事業(yè)蓬勃發(fā)展的大背景下，為了實現(xiàn)經(jīng)濟、社會、人口、資源、環(huán)境相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的目標，全體公民都要堅持并落實可持續(xù)發(fā)展的要求。在講解該文本時，要想增強學生的文化意識，就要采取恰當?shù)慕虒W策略，讓他們在相互學習的過程中自覺產(chǎn)生“文化與我共生存、我與環(huán)境共生長”的意識。

在帶領學生學習了我國提出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的原因及必要性，比較了自然資源和可再生能源的優(yōu)、缺點之后，學生對于我國提出該戰(zhàn)略的文化背景已經(jīng)有了清晰的認識。于是在檢測反饋的教學環(huán)節(jié)，教師依然創(chuàng)設世界自然保護聯(lián)盟的情境，讓學生分組寫一篇report，要求采用和閱讀文本相同的段落結(jié)構(gòu)，并運用所學的知識和句式，號召公眾支持可持續(xù)發(fā)展。這也是本堂課的文化輸出部分。

Suppose you are members of the International Union for Conservation of Nature（IUCN），and you are arranged to call on the public to do something for the sustainable development.Write a report about the sustainable development.

從反饋結(jié)果來看，通過report的生成，學生明顯增進了對可持續(xù)發(fā)展的理解，每個小組在report中都提出了資源、社會、經(jīng)濟、環(huán)境要協(xié)調(diào)發(fā)展，共建美好家園的觀點。教學設計將學生自始至終都置于可持續(xù)發(fā)展的情境中，通過課堂輸出讓他們切身體會到國家為我們的幸福生活所作出的努力，使其民族自豪感和自信心油然而生，增強了學生的文化意識，建立了文化自信。

（三）發(fā)展思維品質(zhì)，樹立共同體意識

高中英語教學需要鍛煉、提升學生的思辨能力、推理能力、邏輯判斷能力等，使他們能夠正確表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。以Project板塊中的閱讀文本A gift for the future教學為例，在引導學生思考為何我國要推行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時，教師通過4個遞進式問題層層推動學生思考：（1）Why should we raise the concept of sustainable development?（2）What’s the traditional patterns of development?（3）What does sustainable development focus on?（4）Why does sustainable development become something that we must do?這四個問題將教材內(nèi)化并拓展到生活層面，培養(yǎng)了學生的多元思維，將教師、學生、教材、生活融為一體，寓教于學，源于生活又將感悟反作用于生活。可見，教師用問題引領學生深入思考、逐層輸出不失為一種有效的教學策略，進一步促進了學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學習能力，做好自我管理

學習能力的培養(yǎng)指學生能夠自覺調(diào)整適合自己的學習策略，積極養(yǎng)成提升英語學習效率的意識和習慣，有利于形成良好的自我管理習慣，多渠道、全方位地獲得更好的學習效果。在Project板塊的教學設計中，教師立足于“學習共同體”課堂，將師生、教材和生活有機統(tǒng)一起來，教師與學生互動，學生與學生互動，師生與教材互動，師生與生活互動，彼此之間信息互通、協(xié)調(diào)發(fā)展，有效提高了課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。

教師將Project板塊的教學過程設計成五個小活動：Answer some questions，Make an interview，Comparison，Writing a report 和 Assessment and summary。每個活動均遵循課堂共同體原則，分為四個階段：自學質(zhì)疑、合作探究、展示交流和評價提升。首先，教師拋出問題讓學生自己思考；其次，通過小組互動促進學生之間的交流、探討；再次，小組成員將討論結(jié)果在班級展示；最后，通過學生互評或教師點評的方式總結(jié)提升。在四個階段的討論學習之后，學生將在學習過程中的得失整理、內(nèi)化，并通過拓展作業(yè)及時彌補。而教師則通過反思教學活動的有效性和學生的學習結(jié)果，深化對教學活動的理解，從教學反饋中找出可以提升的空間并采取相應的應對策略，以促進學生的長足發(fā)展。

結(jié)束語

高中階段是學生能力發(fā)展的關鍵時期，課堂不僅是傳授知識的課堂，還是師生共同發(fā)展的課堂。在師生共同發(fā)展的過程中，學生應該能夠通過學習逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。因此，基于打造“學習共同體”的高中英語教學策略應以學生為主體，以提升語言能力、增強文化意識、發(fā)展思維品質(zhì)、培養(yǎng)學習能力為目標，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和跨文化交際能力的社會主義接班人。