交互式電子白板在高中英語語法教學中的應用

吳偉萍 朱美龍

引言

進入全球化時代后，英語作為國際通用語言的重要性愈發突出。為了促進與其他國家的經濟貿易和文化交流，我國需要培養一批高素質的英語人才，因此，教育界對于英語教學愈發重視。在英語教學中，語法教學一直是師生面臨的最大挑戰。由于不同學校在經濟條件、師資力量、教學設施等方面的水平不同，加上傳統的“灌輸式”教學方法讓英語語法課堂變得枯燥無味，導致學生的學習興趣不高（謝緣 2018）。交互式電子白板（以下簡稱白板）的引入有利于解決這種困境。白板借助數字投影儀和計算機兩大工具，通過相互連接形成一塊可觸摸感應板，并將計算機上的圖像通過投影儀映射在白板上，達成便捷、高效、共享的效果，主講人還可使用專用筆或觸屏來進行相應的操作。

一、研究綜述

2004年，一些學者率先對交互式電子白板技術在教學中的應用進行了研究，研究方向主要集中在中小學英語教學方面，其在高中和大學英語教學中的應用情況卻鮮有觸及。2007年，國家出臺了一系列政策鼓勵在教學中應用白板，其中“交互白板環境下的協同學習策略研究”課題的提出確立了該技術在我國教育界的地位。

丁興富、蔣國珍（2005）認為傳統的黑板教學已經不能滿足當下的教學需要，需要引入電子白板對傳統的教學方式進行變革，他們從技術層面對電子白板進行了解讀，指出電子白板作為多媒體技術在教學領域的應用能夠提升學習效率。趙建華、周秋怡（2011）通過對白板的技術特性進行具體分析，采用內容分析法探究了白板課堂對學生學習興趣的影響。研究結果顯示，有了白板的輔助，英語語法教學中學生的課堂參與度明顯提高，課堂增添了更多活力。王唯（2013）巧妙地借助牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 3 Grammar語法教學課例，采用個案分析法，得出結論：電子白板在初中英語語法教學中發揮著舉足輕重的作用，不僅提升了語法教學效率，還為學生爭取了盡可能多的語言交流機會，大大提高了他們的語言綜合能力，同時為教師研究高中英語語法教學提供了參考。王俊（2016）聚焦英語語法中的現在進行時態，通過闡述現在進行時態學習過程中白板發揮的重要作用，認為白板極大地改變了英語語法教學課堂。綜上所述，英語語法教學問題從來都不是教師單方面的問題，教學工具也在其中發揮著至關重要的作用。白板的引入能幫助學生形成語法意識，在不同的語境中重現知識，提高語法學習效率。

二、理論基礎

（一）人本主義學習理論

美國著名心理學家羅杰斯（Rogers）在他的一篇研究論文中首次提出了人本主義學習理論。該理論認為教學工作應該圍繞學生展開，要充分發揮學生的創造性，幫助他們實現學習目標并讓其在學習過程中實現自身價值，且教學活動應緊緊圍繞這一主旨展開（Rogers 1969）。教師應該在教學活動中扮演引領者的角色，通過有序的教學活動提升學生的參與熱情。該理論秉持的理念是：真正的學習需要很強的自我約束能力，且能深度投入學習，追尋對知識的深刻理解和感悟，而非淺嘗輒止。

與之相矛盾的是，傳統的高中英語語法課堂大多以教師為主體，學生只能以被動的姿態接受。而且當下的高中英語語法課堂高考指向性強，使教學受到了一定的限制。教師應堅持從學生的自我成長出發，踐行“以學生為中心”的理念，將他們真正帶入語法學習的情境中，拓展他們的思維和視野。

白板的引入極大地提高了高中英語語法課堂“以學生為中心”的可操作性，提供了多樣化的知識形態，能使學生獲得更廣闊、更開放的語法知識，不僅為其對英語語法知識的系統掌握創造了有利條件；還使教學形式更加豐富，有了視覺、聽覺等感官的參與，讓學生的注意力更加集中。

（二）建構主義理論

建構主義認為，學習不是學生單方面地接收教師傳輸的知識的過程，而是學生在學習期間積極尋求教師的幫助，運用手中現有的學習工具積極、主動地獲取知識，構建知識網絡的過程（戴爾·H.申克2003）。學習是學生主動汲取知識的過程，它不僅需要有合理的社會情境，還需要借助他人或查閱相關的學習資料，利用現有知識擴充、發散和吸收新知識。建構主義認為，學習環境的組成要素包括情境、協作、會話和意義建構。

建構主義理論下的高中英語語法教學更注重培養學生對知識的自我加工能力，而非僅僅局限在語法點的教授上。然而，高中英語語法教學內容繁多且復雜，傳統的教學模式相對枯燥，不利于調動學生的積極性。此外，在傳統的高中英語教學中，情境、協作、會話和意義建構等要素無法融為一體，不利于教師教學活動的開展和學生主動建構語法意識的培養。白板的引入有效地解決了這一難題，它將真實的教學情境呈現在課堂上，為學生建構語法知識提供了多樣化的信息，同時有助于教師了解學生的知識掌握程度，致力于解決學生面臨的難題，將他們的問題點凸顯出來，通過師生的共同努力，參透考查的各個知識點，做到舉一反三、徹底掌握（羅瑩 2016）。

三、白板應用于高中英語語法教學的課例及分析

（一）課例陳述

本課例選自江西省南昌市某中學的一堂公開課，教學內容為人教版高中《英語》必修五“if引導的虛擬語氣”，教學目標如下：熟練掌握if引導的虛擬語氣從句在過去和現在兩種不同時間階段中的基本規則，靈活使用基本規則解決知識點，并培養知識遷移能力，提高實際生活中的語言應用能力。具體教學過程見下表：

教學環節 教學活動 白板及其資源的使用教師活動 學生活動環節一：創設情境，導入1.播放電影《大話西游》的視頻片段。 觀看視頻。 通過白板的插入功能，插入電影《大話西游》的視頻并播放。2.提出以下問題：（1）W h a t a r e t h e y t a l k i n g a b o u t?（2）D o e s w h a t t h e h e r o a n d h e r o i n e s a y r e a l l y h a p p e n?回答問題。3.展示本堂課的教學目標。 組隊。 呈現本堂課的教學目標。環節二：新課講授學生完成句子填空。 思考并回答。 根據學生的敘述，把遮蓋隱藏在圖片后的答案拖出。2.要求學生閱讀文章T h e I f G e n e r a t i o n，并畫出文中i f引導的虛擬語氣句型。1.展示上述視頻中的部分圖片，并要求情境完成動詞形式填空。 到白板前作答。 利用白板的批注功能，學生動手作答。運用白板的手機拍照、上傳照片功能展示學生的答案。3.展示圖片，讓學生根據圖片所提供的4.帶領學生分別總結對過去事實和現在事實虛擬時，i f主句和從句動詞的變化形式。 思考并回答。閱讀文章并完成任務，組內交流并進行展示。出現對現在事實和過去事實虛擬的主、從句動詞形式結構圖。

續表

（二）課例分析

1.經驗

以上課例詳細地描述了使用白板進行教學的具體過程，選取的語法知識難度適中，表達方式易于接受，具有參考價值。首先，本次語法教學過程最大限度地發揮了白板內容豐富、師生互動頻繁的優勢。白板教學消除了PPT教學模式的枯燥，借助白板的界面呈現更多元的知識，引導學生積極思考。其次，教師從學生的需求出發，利用白板，采用靈活、生動的教學方式。在導入環節，通過播放學生熟悉的電影《大話西游》視頻片段激發他們的興趣，為達成下一階段的教學目標作好了鋪墊，使他們的注意力更加集中。最后，教師在教學過程中巧妙地運用了白板的注解、拖動等功能來幫助學生強化練習。學生在掌握新知識的過程中不斷地練習、鞏固、思考，且通過交流、合作實現了全體參與，促進了課堂互動。

2.建議

上述課例在教學過程中使用白板也有一些需要注意的細節。一是在使用白板創設相關情境時，教師過于依賴視頻和圖片資源。教師要能妥善運用白板的獨特功能如探照燈、刮板刷等，以增強師生之間的互動。二是在“課堂小結”環節，教師利用知識結構圖幫助學生進行發散性回顧，倘若能使用白板的錄制和回放功能來記錄、播放課堂的教學難點，效果會更佳。

四、在高中英語語法教學中應用白板應注意的問題

（一）創設適當的教學情境，激發學生的學習積極性

情境創設對高中英語語法教學至關重要，英語語法教學的最終目的是讓學生學會使用完整的英語句子表達他們的想法，這也是學生最薄弱的環節。在該課例的導入環節，教師通過電影《大話西游》的視頻片段帶領學生走進課堂。在“新課講授”和“強化練習”環節，《大話西游》的相關圖片也有助于學習情境的構建，極大地增強了學生的學習興趣。因此，教師要充分利用白板的圖片和視頻功能，創設真實的語言環境，讓學生在享受視覺、聽覺刺激的同時，激發起學習的積極性。而其攝像功能能生動地記錄學生在學習過程中的生動瞬間，也有利于提高其學習積極性。

（二）有效借助多種功能，促進課堂互動

利用白板輔助高中英語語法教學，師生互動、生生互動容易實現。教師不僅要充分利用白板將抽象的知識轉化為具體的知識，采用圖片、音頻、視頻等形式吸引學生的注意力，突出教學重難點，讓他們快速掌握知識，還要靈活使用白板的神奇墨水、拖動、刪除等功能，及時了解學生對于課堂語法知識的掌握程度，促進師生、生生互動。如果條件允許，還可引導學生思考不同的答案，再經過共同推敲、反復討論，得出合理的結論，這對學生獨立思考能力的提升有很大的幫助。同時，教師也要在課堂上隨時捕捉生成性的資源，并及時儲存在資源庫中，以不斷完善課堂教學。此外，白板特有的功能也會使教師的備課方式發生很大改變，主要體現在從“填鴨式”的知識陳列到引導式的師生互動的改變上。

（三）正確認識白板作用，做到合理使用

對于教學效果的評價，教師應該更加重視教學目標是否完成，學生對重點知識是否掌握及掌握程度如何。同樣，對于課堂教學工具的使用，也應有一個理性的評判標準。白板作為一種突破傳統教學工具而出現的課堂教學工具，教師應合理利用，充分發揮其價值，提高師生的參與度。教師要始終圍繞教學目標，結合教學內容和學生特點，以白板為輔助工具，為教學服務，從而使白板的優勢和教師的教學特色融為一體、相得益彰。

結束語

在使用白板輔助高中英語語法教學后，學生對于白板的教學功能有了更深刻的了解，也逐漸適應并接受了這種教學方式，它不僅豐富了高中英語語法教學的知識邊界，還極大地提高了課堂效率。學生—白板—教師，三者之間通過“白板”這一載體，促進思想碰撞和情感互動，這對營造豐富、自由、愉快的教學環境有很大幫助。當然，白板輔助高中英語語法教學還需要師生共同努力和突破創新，并堅持適度原則，這樣才能使課堂教學更加高效。