基于多模態識讀能力培養的高中英語閱讀教學研究

林麗娟

一、高中英語閱讀教學的現狀分析

傳統的高中英語閱讀教學堅持“以教師為中心”，教師“一言堂”現象嚴重。在英語閱讀課堂上，教師往往直奔知識點，精講單詞，補充一詞多義，生怕遺漏了單詞的某個含義而導致學生考試失分；然后逐詞逐句地講解課文，講解長難句、語法等知識，歸納段意、主旨大意，分析重點短語、例句，導致學生將大量的課堂時間花費在記筆記上，無法欣賞英語文章的語言之美。久而久之，學生漸漸對英語閱讀課感到厭倦，也使教師教學舉步維艱，難度增大，師生身心俱疲。這種以傳授語言知識為主的教學模式無法實現新課程改革的目標，即培養學生的英語學科核心素養。學生在教師的帶領下被動閱讀，接受支離破碎的詞匯和語法知識，對于語篇的理解“只見樹木，不見森林”，自身的閱讀需求無法得到滿足，閱讀能力止步不前。這種“滿堂灌”的單一教學模式及傳統的對語言讀寫能力的培養手段已經禁錮了學生的思維，因此培養學生的多模態識讀能力勢在必行。

二、培養高中生多模態識讀能力的必要性

隨著數字、網絡和多媒體技術的廣泛應用，語言不再是唯一的意義表達手段，傳統習慣中被人們認為是副語言的圖像、聲音、動作等符號，越來越多地處于突出，甚至優勢和中心地位。這些符號不再是語言的輔助表達系統，而是一種表達意義的手段（韋琴紅 2009：54）。

現代語篇的多模態特征日趨明顯，嵌入圖像、圖表、音頻、視頻等已不足為奇，甚至已經成了人們的需求。因此，閱讀現代多模態語篇要求讀者必須具有多模態識讀能力（multiliteracies），朱永生稱之為多元讀寫能力。威廉森（Williamson）認為，多模態識讀能力指閱讀各種媒體和模態提供的信息的能力（轉引自朱永生，2008：11）。簡單地說，多模態識讀能力就是閱讀各種多模態話語的能力。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）對高中生多模態識讀能力的培養要求十分具體，在原有的聽、說、讀、寫四項技能的基礎上增加了“看”這項技能，指出“看通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號及視頻等理解意義的技能。理解多模態語篇除了需要使用傳統的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義”“這種技能在新媒體時代日趨重要”（教育部 2018：35）。《課程標準》對于培養學生多模態識讀能力的要求還具體表現在必修課程的理解性技能的第十五項：“理解多模態語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫）中的畫面、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義。”在表達性技能的第五項也提到：“在書面表達中借助標題、圖標、圖像、表格、版式等傳遞信息、表達意義。”在選擇性必修課程中也提到了類似的多模態識讀能力的要求，甚至在表達性技能的第八項提出：“在口頭表達中運用目光、表情、手勢、姿勢、動作等非語言手段表達意義。”（教育部2018：36-38）

三、在高中英語閱讀教學中培養學生多模態識讀能力的實踐

在高中英語閱讀教學中，教師主要根據新倫敦小組（the New London Group，1996）提出的四個教學環節，即實地操練、明確指導、批評性框定、轉化實踐培養學生的多模態識讀能力。

（一）創設多模態情境

在“實地操練”這個教學環節中，教師可以借助希沃白板等現代化教學工具，模擬真實的語言環境，設計師生、生生互動的課堂活動，提高實踐環節的有效性。教師要善于利用多種模態激活學生的背景知識。多樣的教學媒體除了人們經常但無意識使用的一些表現形式（如肢體語言、面部表情、具體動作等）外，還應包括音響、字體、布局、PPT、網絡及實驗室等（張德祿 2009：25）。

例如，在講授人教版高中《英語》選修六Unit 3 A healthy life Using Language部分HIV/AIDS Are you at risk時，教師可以利用字體和視頻模態來創設課堂情境。首先，引導學生關注教材中紅、藍顏色的字體及斜體，讓他們思考這些非文字模態所起的強調作用，從而說出編者采用不同顏色和字體是為了強調傳染艾滋病的途徑和人們對艾滋病的誤解。然后，在學生閱讀完文章后，播放一則眾多明星所拍攝的公益廣告。這則短短幾分鐘的廣告以歌唱的形式把普通百姓對艾滋病的誤解詮釋得淋漓盡致，使學生更加透徹地理解文本中提到的艾滋病的可傳播和不可傳播途徑。

又如，在講授人教版高中《英語》選修六Unit 5 The power of nature Reading部分An Exciting Job時，由于學生對火山這一地質現象比較陌生，教師可以自制三維圖片來展示火山的結構圖，逐一向學生介紹火山熔巖（magma）、火山口（vent）、巖脈（dike）、巖漿（ lava）、火山口（crater）、火山灰（gas）等。形象生動的畫面能使學生對火山噴發現象有清晰的認識，并為后續的文章閱讀作好鋪墊，激發他們的閱讀興趣。

再如，在講授人教版高中《英語》必修一Unit 3 Travel Journal時，教師可以利用教材中的表格設計讀前討論任務：“Which of the transport means is better，train，bus，subway，ship or high-speed train?”教師先為學生示范，陳述自己偏愛的交通方式，將表達中需要用到的句型用PPT展示出來，如“I think...is better.”“I prefer bus...The reason why I choose bus is that...”再讓學生分組展開討論，以表格形式呈現各種交通方式的優、缺點，并上臺陳述理由。

多模態的教學方式拓寬了學生的學習范圍和獲取知識的渠道，促進了人與人之間動態的信息交流，而這些正是培養學生自主學習的良好信號。

（二）借助導圖理解文本

教師應利用課堂的預設，給予學生明確的指導，使他們明確不同文本的結構和文體特征，借助語篇內的非文字模態，提高他們對非文字模態的感悟力，培養他們對非文字模態的識讀和辨別能力。利用圖表、思維導圖等收集、整理信息是《課程標準》要求學生掌握的認知策略之一（教育部2018：41）。

例如，在講授人教版高中《英語》選修五Unit 1 Great scientists Reading部分John Snow Defeats“King Cholera”時，教師可以利用教材中的約翰·斯諾（John Snow）肖像和名為 Part of Snow’s Cholera Map的圖片，讓學生預測文本的體裁、結構及將談及的內容。然后由圖片延伸出下列問題，讓學生在閱讀文本時思考：（1）What’s the man in the picture?（2）Why was the map called Cholera’s map?（3）What do you know from the map?學生一邊閱讀一邊尋找問題的答案，發現了地圖是解決霍亂的關鍵。接著引導學生以Process of experiment為中心把約翰·斯諾的研究過程畫出來。學生通過圖片啟發、教師指導和文本閱讀生成了下面的思維導圖（見下頁圖1），清晰地將約翰·斯諾的研究過程展現了出來。

通過制作思維導圖，學生明白了科學研究的過程，培養了熱愛科學的思維品質。達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在高中英語閱讀教學中，有意識地利用非文字模態引導學生對科學研究方法產生關注、引起重視，這對培養他們的思維和學習習慣將產生積極的作用。

又如，在講授人教版高中《英語》選修七Unit 2 Robots Reading部分Satisfaction Guaranteed時，閱讀前，教師可以先讓學生觀察教材中的插圖。圖中是一對男女相擁的景象，窗外有三個婦女好奇地指手畫腳，竊竊私語。課前的導讀已經提到這是一個關于機器人的故事，因此，學生通過插圖能很自然地猜測出該文本講述的是人類與機器人的戀愛故事。接著，教師可以引導學生關注故事發展的主要線索。學生粗略瀏覽文本后發現，故事是按照時間順序展開的，于是他們根據時間線索繼續深入閱讀，并將故事根據自己的理解通過圖文并茂的方式表現出來。圖2便是學生讀后巧妙利用思維導圖展現的文本的時間線索和主人公克萊爾（Claire）的情感發展過程。借助這個思維導圖，學生清晰地展示了文本的結構和文章脈絡，同時也體現了文本以主人公情感變化為走勢的主線。

圖2

有的學生還將前面的故事情節用連環畫的形式展現出來，在圖片旁邊用泡泡寫出簡短對話，惟妙惟肖，栩栩如生，生動再現了故事情境。

在這樣的閱讀教學中，學生不但增強了對非文字模態的感悟能力，而且學會了運用其他模態快速、便捷地理清文本思路，讀出了文本的深層含義。

（三）多模態再現文本

在對語篇進行正確的解讀后，學生篩選需要的模態，進行最優組合，制作多模態的作品，通過PPT、演講等形式進行演示。教師進行評價或生生之間互相評價。

例如，在講授人教版高中《英語》選修六Unit 4 Global warming時，教師可以在學生了解了人類所面臨的全球變暖問題的基礎上，引導他們關注環保問題。為了增強學生的環保意識，教師可以結合本單元話題布置以小組為單位制作環境保護的幻燈片的課后作業。各小組以不同主題命名幻燈片，如節約用水、保護耕田、綠色出行、綠化校園、生態海洋等，幻燈片內容精彩紛呈，插圖運用生動、得當，充分展現了學生豐富的生態知識和良好的生態文明觀。在制作幻燈片的過程中，學生也學會了如何簡明、扼要、得體地用英語宣傳環保知識。

教師利用30分鐘的Presentation time，讓小組代表到講臺前陳述，展示他們的才華。學生全英文講述，并配以精美的插圖和配樂，圖、文、聲并茂，多種模態結合。在剩余的15分鐘中，學生根據教師制訂的評價標準對幻燈片的內容進行評價，如是否緊扣“全球變暖”主題；聲音、圖片等模態是否運用得當；是否根據文本解讀的內容展開敘述；是否恰當地運用手勢、表情等非語言手段輔助敘述。然后評選出模態組合最優、最能表達文章意義的作品。在這個教學環節，學生的多模態識讀能力和閱讀理解能力都得到了明顯提高。

（四）多模態創設文本

教師根據本單元的話題重新設計任務，讓學生運用已有的知識和經驗進行再創造，不斷提升他們的多模態識讀能力。

例如，在講授人教版高中《英語》選修六Unit 2 Poem時，教師可以介紹各種英語詩歌的特點，讓學生感受西方詩歌文化后，自創詩歌，并插入適當的非語言模態。學生積極性高漲，課后上交了許多高質量的作品。

有的描寫夜色：

Night

Dark，quiet

Lying，breathing，counting

Sun set，sun rise

Sleepless

有的抒發對地球的熱愛：

Earth

Round，blue

Feeding，beautiful，natural

We all love it

Home

有的表達《美女和野獸》的觀后感：

Beauty and Beast

I saw a horse in the sky

I saw a castle pass by

I saw a tree that can freeze

I saw a river that can breathe

I saw an angel with colorful wings

I saw a prince put out a ring

I saw a beauty dance to a beast

I saw all of these during the feast

這些作品或以俳句（haiku）形式呈現，或以清單詩（listpoems）形式呈現，并配以自繪的插圖，繪聲繪色，圖文并茂。學生在鑒賞、創作詩歌的過程中也抒發了對詩歌文化的熱愛。教師最后把學生的優秀詩歌結集成冊，印發給同年級學生閱讀、欣賞。在這個教學環節中，學生的多模態識讀能力得到了鞏固和提升。

四、在高中英語閱讀教學中培養學生多模態識讀能力的啟示

培養學生的多模態識讀能力對教師提出了巨大的挑戰。教師需要不斷提高自身能力：（1）要善于開發課外的多模態資源，利用自身的專業優勢，收集與教學單元有關的音、視頻和文章，如TED、BBC的紀錄片，英文歌曲等，并進行歸類，建立自己的媒體庫，制作美文賞析微課、配樂詩朗誦等。（2）可以開通微信公眾號，定期將整理、制作好的資源上傳、更新。例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 2 Healthy Eating時，由于BBC拍攝的紀錄片The Truth About Healthy Eating內容充實，可看性強，教師就可以將這部紀錄片轉載到自己的微信公眾號上，讓學生在課余時間進行觀看。在課堂教學時，教師可以針對視頻內容，引導學生思考：“Which is healthier，healthy food or super food?”最后得出“在日常生活中平衡膳食才是最關鍵的”的結論。又如，在講授人教版高中《英語》選修七Unit 2 Robots Reading部分Satisfaction Guaranteed時，教師可以讓學生觀看電影《機械公敵》（I，Robot）的片段，讓他們了解機器人三大原則及機器人叛變的有趣情節，從而自然地導入課文。學生對克萊爾和機器人托尼（Tony）交往事件的發生倍感親切，也不再覺得突兀。總之，要在高中英語閱讀教學中培養學生的多模態識讀能力，教師應當起引領作用，除了講授教材中的閱讀文章，還要借助微信公眾號或者QQ空間推送文章，配上視頻或者音頻，供學生閱讀、賞析。培養學生做電子閱讀札記也是對課內閱讀的延伸。學生除了摘抄優美詞句、撰寫讀后感外，還可以錄制視頻介紹自己的讀后感和反思；對于小說文體的文章還可以制作思維導圖來理順人物關系，這些都有助于創造性地提高他們的閱讀和寫作能力。教師可以每個月評出“閱讀之星”，為其頒發小獎品，以鼓勵學生積極閱讀。

大數據時代的媒體資源取之不盡，總能找到與教材中的話題相對應的資源，而且這些資源更新快，與時代生活同步。因此，教師要做一個有心人，主動開發網絡資源，為教學所用，同時不斷更新自己的信息技術知識，制作切合教學實際的微課等，為學生提供多模態的資源和教學。

結語

培養學生多模態識讀能力是新媒體時代發展的必然要求。教師要有創新意識，在教學中靈活運用多模態教學方式，調動學生的多種感官參與教和學。“實地操練”和“明確指導”是學生進行創造性實踐的關鍵。教師要創設平臺，引導學生理解和應用非語言手段和非文字資源。有了教師的正確指引，學生才能發揮潛質，提高多模態識讀能力。