讀后續寫評分員的分數決策依據研究

張春青 曹慧媛 邱佳萍

一、讀后續寫題型

讀后續寫于2016年10月在浙江省高考英語試卷中首次使用，近年在全國高考英語試卷中陸續使用。讀后續寫指的是一篇記敘文被截去后半部分，要求考生續寫。該題型的理論依據是互動協同模式理論（王初明 2012；Pickering&Garrod 2004），該任務具有促學效應（姜琳、涂孟瑋 2016；王初明 2015；Wang，C.&Wang，M.2014）。評分標準和樣題通過《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省試用）》向涉考者公布（教育部考試中心 2015）。下面將首先解讀讀后續寫的評分標準，然后采用有聲思維法展示評分員對例文的評價，最后依據評分員的有聲思維材料分析其分數決策依據，以期促進即將采用該題型地區的讀后續寫教學。

二、讀后續寫的評分標準

總體來看，讀后續寫以讀為輔，以寫為主，其目標是考查學生的綜合語言運用能力，主要包含以下四個方面：把握短文關鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語篇結構的把握能力及創造性思維能力（劉慶思、陳康 2016）。

評分標準是評分的依據和絕對標準。依據評分標準，讀后續寫主要考查內容創造和語言運用兩個方面。

在內容創造方面，第一，要“與所給短文融洽度高，與所提供各段落開頭語銜接合理”，同時，續寫的每一段要緊貼所給首句的線索。第二，內容要豐富，情節的發展要由豐富和生動的細節來推動；評分標準還要求“應用5個以上短文中標出的關鍵詞語”，試驗區的規定是：（1）少用1個關鍵詞，扣1分；少用2個關鍵詞，扣2分；少用3—4個關鍵詞，扣3分。（2）少畫1個下畫線，不扣分；少畫2—3個，扣1分；沒畫下畫線或少畫4個，扣2分。以上兩點限制了學生的續寫內容，大大降低了學生續寫的故事內容偏離原文的可能性，便于評分。

在語言運用方面，第一，要求“語法結構和詞匯豐富、準確”。教師和學生應該先考慮語法結構和詞匯的準確性，然后再考慮豐富性。需要注意的是，評分標準規定評分時考慮語法結構和詞匯的豐富性，而非復雜性。因此要根據內容表達需要，使用豐富的語法和詞匯手段，而非使用大詞、難句。第二，要求上下文連貫。要“有效地使用語句間的連接成分，使所續寫短文結構緊湊”。連接成分也被稱為過渡詞，如and，but，therefore等表示上下文邏輯關系的連詞或副詞。教師要提醒學生，雖然要恰當使用過渡詞，但并非越多越好，因為文章連貫主要靠上下文情節的合理推進來實現。

三、研究過程

（一）研究工具

本研究使用了2016年浙江省高考英語試卷中首次出現的讀后續寫試題，故事講述了簡（Jane）和湯姆（Tom）去森林宿營，由于爭吵，簡獨自行走于森林后迷路，在森林中，她后悔離開了湯姆。度過一夜后，她發現了一條小溪，并吃了一些漿果充饑；在逆流而上的途中，她聽到了直升機的聲音，并決定利用自己的黃色襯衫來引起直升機的注意。第一段的續寫首句表明，沒有更多的直升機到來，天也漸漸黑了；第二段的續寫首句表明，簡睡了一晚后醒來了。所以，在第一段續寫中，學生應描述簡晚上所做的事情；在第二段續寫中，學生應寫她醒來后發生的事情，且按照常理，簡在第二段故事續寫中應被獲救。文章中畫出的關鍵詞包括：人物——Jane，Tom；背景——lake，stream，at a distance；事物——helicopter，yellowblouse；動作——walked，climbed；情感——to her great joy。

（二）參與者和研究方法

本研究采用了有聲思維法，即在簡短培訓后，請評分員邊評續寫例文邊說出分數決策的思維過程。三位評分員參與了讀后續寫的高考評卷，是合格的評卷員，且教齡都在十年以上。評分員A是市級重點中學教師，曾多次擔任高考評卷組組長；評分員B是縣級重點中學教師，教學經驗豐富；評分員C是大學教師，有應用語言學碩士學位，研究興趣是語言測試。評分是在高考結束后一周進行，他們對評卷標準都非常熟悉。三位評分員邊評續寫例文邊說出了自己分數決策的思維過程，且研究者做了錄音，然后轉寫成文字進行分析。在呈現時，為了簡明扼要，對無關細節做了一定的刪除。

四、續寫例文和評分員分數決策依據

（一）五檔續寫例文和分數決策依據

But no more helicopters came and it was getting dark again.（所給出的首句）Given that there might not be anything else to eat，Jane quickly picked some berries and wrapped them in her yellow blouse.Then she climbed back the tree in case of any wild beasts.Spending over a day alone in the forest，Jane felt more than depressed and exhausted.Everything seemed as hopeless as the long night.“I shouldn’t have walked away.”Sobbing in her arms，Jane fall asleep with trees whispering in the night wind.

It was daybreak when Jane woke up.（所給出的首句）All her clothes had become wet because of the heavy mist.As she was stretching her aching arms and legs，she heard something familiar.“Jane，where are you?Jane.”Jane couldn’t believe her ears.It was indeed Tom!She screamed with all her strength left.Seeing each other at a distance，they both burst into tears of great joy.It was truly a thrilling camping!“I’ll never，never do that again.” Jane decided when looking back at her“narrow escape”!

評分員 A：蠻好的，這篇文章“骨”“肉”“血”“氣”備至，我給最高評價——第五檔?！叭狻薄把薄肮恰敝傅氖莾热?、銜接和連貫?！皻狻本褪蔷珰馍?，讓人眼前一亮的東西，如這篇作文里的分詞前置、擬人的運用、小詞的使用等。這是我見到的最好的，24分。

評分員B：簡的心理活動描寫得特別好。她對自己做過的事表示后悔的話如“I shouldn’t have walked away.”，雖然很多學生在用，但是都沒有用對，而這篇用對了，基本上沒有什么錯誤，20分。

評分員C：這篇作文語法錯誤基本上沒有，還會用一些介詞短語，如given that，in case of；句型，如 as...as...；分詞短語，如 Sobbing in her arms...，等等，用得不錯，句法結構和詞匯也都不錯，且內容豐富，給第四檔高分或者第五檔低分，21分。

（二）四檔續寫例文和分數決策依據

But no more helicopters came and it was getting dark again.（所給出的首句）With great confidence，she began to find some methods to satisfy her stomach.Suddenly，an idea stroke her head，She walked along the stream，hoping to find some fish to eat.She knew that unless she had enough energy，she could get survived.Night fell，Jane fell into sleep，dreaming she would be rescued by a helicopter and be back to Tom.

It was daybreak when Jane woke up.（所給出的首句）Fortunately，it was sunny which brighter Jane’s heart.With hope，Jane struggled to escape from the forest for several hours but in vain.Unconsciously，Jane found some rubbish belonged to her.Suddenly，she realized that her camp was not far away.No sooner she saw Tom did she burst into tears.Tom was also wild with joy.With tears on face，Jane apologized to Tom and said that she will never leave Tom.

評分員A：No sooner用錯了。雖然感覺好像和上一篇差不多，但是文章中的一些小詞比第一篇用得好，如no sooner這種倒裝，wild with joy，上一篇就沒有，所以是差一點的第四檔，17分。

評分員B：這篇作文的詞匯、語言豐富性都比前幾篇要好一點，且有意識地嘗試較高級的句型。雖然“No sooner she saw Tom did she burst into tears.”句型用得不對，但不妨礙理解。另外，be wild with joy在續寫中用來描述人的一種情緒，用得蠻好的，還用了-ing形式表示伴隨，16分。

評分員C：雖然這篇作文有幾處拼寫錯誤、時態錯誤、語法錯誤，如rubbish belonged to her等，但是用了比較復雜的句型來表達意思。同時與前文的銜接比較好，描寫比較有新意，切合當時的場景，第四檔中間偏下，16分。

（三）三檔續寫例文和分數決策依據

But no more helicopters came and it was getting dark again.（所給出的首句）Jane was so sad.Night was beginning to fall，Jane walked and wanted to find an open area to rest.To her great joy，she found an open area，and had some fruits.Sitted in the stone，she was very worried and wanted very much to be with Tom.Why was I quarrel with Tom，Jane thought.Jane was tired but she slept a little time.

It was daybreak when Jane woke up.（所給出的首句）Jane wanted to follow the sound to a stream and found the lake.With the time went by，Jane walked a long time.Never in her life had she wanted Tom more.Jane cried，she want to leave the forest.Suddenly she heard a helicopter too.She took off her yellow blouse.Luckily，the helicopter find her.An man went the Jane’s eyes.It’s Tom and Jane was very happy.She run to the Tom.

評分員A：第一段還不錯，第二段后面有些畫蛇添足。“An man went the Jane’s eyes.”講不通；“It’s Tom and Jane was very happy.”中間應該有個逗號。雖然有一些語言錯誤，但意思基本說明白了。比上一篇好一點兒，第一篇剛才打二檔，所以這篇打二檔偏上，12分。

評分員B：這篇作文中的詞匯比前幾篇的稍微好一點兒，情節也更完整，主要問題是時態混亂，主謂不一致等，12分。

評分員C：這篇作文中有不少語法錯誤、拼寫錯誤、時態錯誤，如sitted in the stone，給11分。

（四）二檔續寫例文和分數決策依據

But no more helicopters came and it was getting dark again.（所給出的首句）Because another helicopter flew overhead.They was very tired.They boring dark again to there.And they came bank very quickly.They walked away.They saw a lake.But Jane and herbaid，Tom doesn’t think it was ture.Then she had climbed to a high place and she suddenly realized that she was lost.So they’s think was ture.Some helicopters came bank.

It was daybreak when Jane woke up.（所給出的首句）She suddenly realized that she was lost.Then she cried“help!”“Tom!”But they didn’t saw the Jane.She could hear water trickling somewhere at a distance.It was hope.To her great joy，she boring a helicopter to a way.A few minutes，she quickly came bank with Tom.Jane took off her yellow blouse，so they came back again.

評分員A：They was錯誤，接著兩句都不通，they saw the lake中的they指的是誰，弄不清；把true寫成了ture，看不懂，思維混亂，語法混亂；it was hope前面好像是抄的，莫名其妙，整篇文章唯一的亮點就是it was hope，放在這兒很恰當，屬于比較差的了，二檔低分，6分。

評分員B：第一段就出問題了。開頭句子no more helicopters came表明沒有直升機來，所以按照常理，沒有直升機再來。而這篇作文中卻說“Because another helicopter flew overhead.”，與所給句子內容矛盾。另外，這篇作文中錯誤太多，但不管怎樣，把故事續寫完了，6分。

評分員C：語法錯誤非常多，先不看內容，很多詞拼錯了都不知道。另外，“She suddenly realized that she was lost.”這句話抄襲原文，第二檔，7分。

五、讀后續寫評分員分數決策依據分析

（一）前后比較，把握標準

從三位評分員的分數決策依據來看，評分員B和評分員C都提到：在依據評分標準打分時，他們將前面的作文和后面的作文對比，這正是高考作為常模參照性測試的特征。常模參照性測試的主要目的在于將考生的表現與該群體中其他考生作比較，從而區分不同的考生，確定每個考生的語言水平在群體中的相對位置。這對讀后續寫教學的啟示是，學生可能在某個學校分數達到了5檔，如22分，如果放到更大的范圍，分數可能會下降，因為該學生的分數到了更大的群體中，與其他更優秀的作文相比，相對位置會下降。這就要求教師在日常教學中準確把握讀后續寫的評分標準，給予學生與讀后續寫評分標準要求相符的指導。

（二）按檔給分，上下浮動

在分數決策過程中，評分員A和評分員C都是先確定檔次，然后根據情況再進行上下浮動。例如，評分員A在評二檔作文時，確定是二檔低分，二檔低分可以是6分，也可以是7分，根據實際情況浮動，給了6分。在后來的訪談中，他提出了自己的分數決策依據：最低檔稱為“不知所云”或“似有所云”，內容少、思維混亂、語言碎片化，或者抄襲原文。第二檔可以稱為“知所欲云，但未周知”指的是評分員知道考生想說什么，但說得不清楚。第三檔可以稱為“知所云”，指的是評分員能理解學生想說什么，也有銜接，可自圓其說。第四檔可以稱為“云而通之”，指的是評分員不但理解考生所寫，而且作文本身十分通順，結構也合理，沒有語言錯誤，但因為沒有高級的內容，所以評分員不想給高分。最高檔“血”“肉”“骨”“氣”備至，能夠讓人眼前一亮，如高級結構、修辭手法和小詞的恰當使用等?？傮w而言，評分員按照評分標準，先確定大致檔次，再上下浮動分數。

（三）內容連貫，錯誤要少

學生的作文內容應該清楚地講述事件的發生、發展過程，不僅要段落內部連貫，而且續寫段落要與前文連貫。評分員能夠清楚地感到作文某些方面的不連貫。例如，評分員B在評價第二檔續寫例文時，正確地指出該考生的第一句話“Because another helicopterflewoverhead.”與開頭給出的“Butnomore helicopterscame.”明顯是矛盾的，所以給了低分。評分員A在評判這一篇時也指出該篇續寫思維混亂。

另外，評分員對各類錯誤非常敏感。評分員C直接指出五檔例文基本沒有語法錯誤，句法和詞匯也沒有錯誤，是給21分的重要依據。在評四檔續寫例文時，評分員C雖然明確地指出了拼寫和時態錯誤，但是可以容忍，這是給16分的重要依據。評分員B也是如此，在評三檔續寫例文時，指出該文時態和主謂一致的問題，這是給12分的重要依據。而在評二檔續寫例文時，三位評分員都認為該文續寫錯誤太多，無法理解。

（四）高分要靚，豐富地道

高分作文語言要漂亮。所謂漂亮，從評分員的評價語來看，可以總結為以下幾點：第一，句型豐富。如五檔續寫例文中 shouldn’t have done，as...as...和分詞短語結構Sobbingin her arms...；四檔續寫例文中no sooner...than...結構雖然用錯了，但是評分員都認為嘗試復雜結構，應予以鼓勵，基本沒有成為扣分的因素。第二，詞匯的靈活運用。在評四、五檔續寫例文時，三位評分員都提到了小詞的使用，如in case of，giventhat...，wildwithjoy 等。第三，修辭手法的運用。這是評分員A提到的，如五檔續寫例文中比喻的使用：“Everything seemed as hopeless as the long night.”；擬人的運用：“With trees whispering in the nightwind.”。這兩處修辭手法的使用烘托了氣氛，增加了作文的可讀性。以上三種促成語言漂亮的因素，同時使得續寫內容豐富、語言地道。

結語

本研究通過采用有聲思維法，請三位評分員邊評讀后續寫例文邊說出分數決策的思維過程。研究發現，評分員一方面依據評分標準，另一方面依據自身對寫作的理解，先確定檔次，再依據內容的豐富性、所寫內容和上下文的融洽度、內容的連貫性、語言的準確性和豐富性等上下浮動分數。研究還發現，評分員可以非常敏銳地抓住語言錯誤，尤其是顯性的時態、主謂一致、標點和拼寫等問題，迅速判斷文章的檔次。對于高檔作文，評分員在分數決策時對語言的地道性和表現力都提出了較高要求，符合高考作為選拔性考試的特征。換句話說，教師在教學中要注意以上評分員分數決策的因素，注重培養學生語言準確、豐富，內容前后連貫、修辭手法引人入勝的故事講述能力，逐漸提高他們的讀后續寫能力。