模因論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

范廣芳

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求學(xué)生應(yīng)能夠運用英語生動、準(zhǔn)確、詳盡地描述特定情境、個人情感或思想觀點。但很多學(xué)生對英語寫作的重要性認(rèn)識不足，英語基礎(chǔ)不牢固，缺乏對英語寫作的興趣和信心。高中英語寫作教學(xué)也存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，對學(xué)生英語寫作思維的訓(xùn)練不足。高中生接觸英語的時間短，缺乏對英美文化背景的深入了解，存在漢語思維定式，在寫作時習(xí)慣性地使用漢語思維進(jìn)行構(gòu)思，然后再生硬地譯成英語，“中式英語”現(xiàn)象嚴(yán)重。第二，忽視對學(xué)生寫作綜合能力的培養(yǎng)。部分教師教學(xué)和批改方法不夠科學(xué)、系統(tǒng)，過分關(guān)注語言如語法、拼寫和標(biāo)點的準(zhǔn)確性，忽略對作文選材、立意、謀篇布局等語言組織和運用方面的指導(dǎo)與考查，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提升有限，更難以達(dá)到新課程英語寫作標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。因此，提高高中英語寫作教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的英語寫作水平成為教師亟待解決的問題。

一、模因論和模因

模因論（memetics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點解釋文化規(guī)律的一種理論。“模因”一詞最初由希臘語的詞根Mimeme音譯而來，可縮寫作meme。英國著名學(xué)者理查德·道金斯（Richard Dawkins）在1976年出版了影響很大的作品《自私的基因》（The Selfish Gene），該書最早提出了“模因”的概念。他指出，模因可以當(dāng)作復(fù)制因子，也可以認(rèn)為是一種文化模仿單位。隨后，很多學(xué)者對“模因”進(jìn)行了再定義，但無論如何定義，都圍繞“模仿”進(jìn)行延伸。1999年，布萊克莫爾（Blackmore）提出“模因”可以看作一種可傳播、復(fù)制的思想或信息，具有模因性的物質(zhì)必定具有可復(fù)制、可重復(fù)、可傳播的特征。2003年，我國學(xué)者何自然、何雪林對“模因”作了新的定義，認(rèn)為模因作為語言傳播的基本單位而互相傳染、傳播，這樣，語言才具備了表達(dá)傳意的功能，這為英語寫作教學(xué)提供了新思路。

模因和語言的關(guān)系緊密，模因的傳播依靠語言的復(fù)制，也通過語言的傳播來促進(jìn)。何自然（2005）認(rèn)為主要有基因型的“內(nèi)容相同形式各異”和表現(xiàn)型的“形式相同內(nèi)容各異”兩種語言模因形式。海拉恩（Heylighen）把模因的發(fā)展過程分為四個階段，即同化、保持、表達(dá)和傳輸。這四個階段按照先后順序不斷循環(huán)地運行。語言模因也是如此，同樣要經(jīng)歷這四個階段（王敘 2012）。

二、基于模因論的高中英語寫作教學(xué)過程

基于同化、保持、表達(dá)和傳輸?shù)哪Ｒ虻乃膫€發(fā)展過程，以及“基因型”和“表現(xiàn)型”兩種語言模因形式，高中英語寫作教學(xué)過程可以分為輸入、記憶、輸出、創(chuàng)新四個階段。

（一）輸入（Input）

在輸入階段中，要求教師呈現(xiàn)趣味性強的材料，以激發(fā)學(xué)生的記憶欲望；要選用形象化、實用性強的范文，讓學(xué)生在品讀的過程中體會濃厚的時代氣息；要呈現(xiàn)方便學(xué)生理解的主題。同時，鼓勵學(xué)生朗讀和背誦規(guī)范性語句和范文，讓其從規(guī)范語言表達(dá)方式入手，提高書面表達(dá)能力，便于接下來的輸出和創(chuàng)新。

（二）記憶（Memorize）

記憶階段以課堂集中學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生牢記強勢語言模因。在高中英語寫作教學(xué)中，針對短語、詞匯等語言模因，可以采用例句等手段反復(fù)操練，讓學(xué)生逐漸形成長時記憶；對于段落、句型及篇章結(jié)構(gòu)等模因，可設(shè)定一個主題，安排學(xué)生仿寫段落、操練句型、討論例文的篇章結(jié)構(gòu)并進(jìn)行復(fù)述，使其逐漸積累模因庫，并轉(zhuǎn)化成自身的語言儲存在記憶中，為輸出語篇作好準(zhǔn)備。

（三）輸出（Output）

輸出階段要求學(xué)生學(xué)會表達(dá)已熟練記憶的語言模因。在英語寫作訓(xùn)練中，可引導(dǎo)學(xué)生先撰寫初稿，然后自行修改；接著撰寫第二稿，改正使用錯誤的語言模因；然后參考同伴互評及教師評改的意見，撰寫第三稿。學(xué)生要根據(jù)文章標(biāo)題或?qū)懽髦黝}，恰當(dāng)?shù)厥褂靡颜莆盏亩陶Z、句型，進(jìn)行高效的語言整合。在同伴互評過程中，學(xué)生要不斷進(jìn)行自我反思和提升，積極學(xué)習(xí)地道的句式表達(dá)，理解并接受地道的語言模因，進(jìn)而不斷修正寫作中的不規(guī)范之處。

（四）創(chuàng)新（Create）

創(chuàng)新階段要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。在輸出階段完成后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境，啟發(fā)創(chuàng)新思維，積極展開聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。之后，教師可以把其中的優(yōu)秀作文按照內(nèi)容和 主 題 分 為 Technology，Economics，Society，Environment，Education，Culture，Mind，F(xiàn)un 等進(jìn)行分類展示、保存，還可以編成“精品文庫”，方便學(xué)生作為寫作范例，以提高其寫作水平。

三、模因論在高中英語寫作教學(xué)中的運用策略

背誦、模仿和創(chuàng)新是互相促進(jìn)的。在高中英語寫作教學(xué)中，要重視背誦和模仿的重要性。學(xué)生有了充足的輸入之后，就可以在模仿中推進(jìn)、創(chuàng)新和提升。

（一）背誦模因

模因的第一步是背誦，語言模因的復(fù)制和傳播離不開背誦。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言知識儲備才能得以擴大。在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供大量易于背誦及模仿的詞匯、句型、名人名言等模因材料，讓其進(jìn)行積累以擴充自身的語言模因庫。同時，教師也應(yīng)考慮模因材料的難易度、趣味性，使背誦的模因材料體裁和題材多樣化。

（二）仿寫模因

仿寫作為一種學(xué)習(xí)性寫作，是英語寫作教學(xué)中常用的訓(xùn)練方式。它可以幫助學(xué)生根據(jù)不同的語境與已有的寫作經(jīng)驗，重組并輸出語言模因，從而得出新的表達(dá)。具體包括：

1.詞匯和句型仿寫模因

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和難點是詞匯和句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過背誦、聯(lián)想的方式記憶不同的單詞或短語，以增大詞匯量，還可以讓學(xué)生通過摘抄、背誦經(jīng)典句型、轉(zhuǎn)換句型、填空、造句等多種途徑，舉一反三，靈活學(xué)習(xí)并模仿句型進(jìn)行寫作，提升其理解并靈活運用語言的能力，增強遣詞造句的水平，以提高寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)短語verdict on時，教師可以在學(xué)生充分掌握該短語含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們寫出結(jié)構(gòu)相似的句子，如“Have you reached verdict on whether or not I could stay here?”（你對我是否能留在這里作出決定了嗎？）“The judges in the court just reached verdict on the previous case.”（法官們對先前的案子作出了裁決）。還可以鼓勵學(xué)生通過模仿進(jìn)行再創(chuàng)作，如模仿“I saw that man yesterday.”造句“That’s the man I saw yesterday.”。

2.段落、短文仿寫模因

如何讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的主題寫作，是當(dāng)前高中英語教師和學(xué)生共同追求的目標(biāo)（李芳 2019）。英語作文模板能幫助學(xué)生迅速扣題，使其文章具有整體性、條理性、連貫性，是他們進(jìn)行英語寫作的重要輔助工具。在學(xué)生學(xué)習(xí)了一種文體的范文后，教師可以讓他們根據(jù)相關(guān)話題，按照模板進(jìn)行填充。學(xué)生只需要圍繞相關(guān)話題把模板補充完整，就能在短時間內(nèi)輕松完成一篇作文。這種方法對于英語水平較低的學(xué)生來說，可以極大地降低寫作難度，幫助他們將自己的觀點與想法正確地表達(dá)出來，有利于增強他們在英語寫作方面的興趣和信心。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在作文模板的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，不斷提升寫作水平。

四、在高中英語寫作教學(xué)中運用模因論的效果

（一）研究對象

本研究在河南省新鄉(xiāng)市第一中學(xué)進(jìn)行，研究對象是高二年級兩個平行班的90名學(xué)生，實驗期為3個月。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

1.前測

實驗之前，首先，以調(diào)查問卷的方式掌握學(xué)生的寫作基本情況及其現(xiàn)存的問題。接著，隨機選擇兩個班，對其進(jìn)行一次寫作測試（前測），記錄其成績，用SPSS軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以確保兩班學(xué)生寫作水平大致相同。然后，把兩個班分為實驗班和普通班。實驗班的教學(xué)側(cè)重從詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等方面學(xué)習(xí)閱讀材料，不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言模因的能力；普通班的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)并掌握關(guān)鍵詞匯來理解閱讀材料，然后進(jìn)行寫作，完成大綱規(guī)定的內(nèi)容。

2.實驗期

按照模因論教學(xué)模式的四個階段并運用兩種策略，對實驗班進(jìn)行為期3個月的高中英語寫作教學(xué)。按照傳統(tǒng)方法在普通班進(jìn)行3個月的高中英語寫作教學(xué)。3個月后，再次對兩個班的學(xué)生進(jìn)行相同題目的寫作測試，并使用SPSS軟件計算每一個班后測成績的平均值。

3.結(jié)果分析

在實驗的第一階段，普通班的平均成績是70.365 4分，實驗班的平均成績是69.495 6分，方差分別是0.832和0.796，這說明兩個班的整體寫作水平及每名學(xué)生的英語寫作水平比較接近。在實驗的第二階段，兩個班經(jīng)過3個月的寫作訓(xùn)練之后，普通班的平均成績是73.692 3分，而實驗班的平均成績達(dá)到了82.975 4分，這說明兩個班學(xué)生的寫作成績都有所提升，而實驗班的寫作成績提升得更為明顯。

3個月的寫作教學(xué)實驗之后，參考二語發(fā)展水平測量的 CAF（complexity，accuracy and fluency）標(biāo)準(zhǔn)來評估和衡量學(xué)生的寫作水平，結(jié)果顯示，在教學(xué)實驗結(jié)束后，實驗班明顯比普通班的平均成績高。值得注意的是，在“模因論”的指導(dǎo)下，實驗班學(xué)生的英語寫作積極性明顯增強，英語寫作效果明顯提升。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在寫作中運用的詞匯量明顯增加，遣詞造句能力得到增強，謀篇能力顯著提高，英語寫作成績得到提升。

五、結(jié)論

模因論對高中英語寫作教學(xué)提供了新視角，第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生背誦的習(xí)慣及仿寫的意識，使其通過不斷記憶單詞、短語為寫作打好基礎(chǔ)；第二，教師要讓學(xué)生通過背誦諺語、習(xí)語、名人名言，以及通過理解、同化、記憶、表達(dá)、創(chuàng)新、強化的循環(huán)記憶方式來掌握多種句型結(jié)構(gòu)；第三，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識并注意采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們將寫作材料與大腦中已有的知識巧妙結(jié)合；第四，教師要充分利用語料庫資源，引導(dǎo)學(xué)生檢索并記憶一些模因詞匯和句型等，或通過如 Reader’s Digest，Time等來搜集優(yōu)美的語言素材（郭巧敏2019）；第五，教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活、創(chuàng)造性地寫作，如要求學(xué)生用英語記錄自己的見聞，或通過轉(zhuǎn)換句式來表達(dá)相同的意思；第六，教師要運用模因策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯、句型、段落和篇章之間關(guān)系的能力，逐漸提升其英語寫作水平。

總之，模因論在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用，可以使學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)，高中英語寫作教學(xué)的效果得以提升。