小學語文習作教學策略研究

福建省南平市新光學校 陳國鳴

在教育教學過程中，我們經常發現學生的隨筆寫得行云流水，如果換成考試命題作文，學生的文章卻平淡無奇。產生這個問題的主要原因在于，習作教學中，教師并未重視培養學生的思維能力，學生的寫作水平難以得到有效提高，教學內容安排也不符合學生的寫作心理，導致習作教學效果較差。由于教師并未正確認識到培養學生語文核心素養的重要性，在傳統教學模式中忽略了學生的寫作練習，以背誦為主，嚴重抑制了學生創作能力以及創新意識的發揮，學生在新課程改革背景下仍然難以積極主動地學習與思考。

一、小學語文習作教學現狀

（一）教師教學方法較為落后

目前，部分小學語文教師在進行習作教學時，仍然沿用傳統的教學方法。講授式教學法能夠在有限的課堂教學時間內向學生傳遞大量的知識，但是這種教學模式僅僅是對學生進行理論知識的教學，并沒有做到讓學生進行聽、說、讀、寫四個維度的有效練習，整個教學過程較為枯燥，不利于學生實踐能力和創新精神的培養，不能有效調動學生學習的積極性，使得習作課堂教學的實際效果較差。部分教師并未意識到習作教學是一項系統工程，學生習作能力的提升是需要多方面共同支撐的，在日常教學過程中聽、說、讀、寫如果不能進行有機融合，勢必會對學生習作水平的提升帶來阻力。

（二）學生習作興趣普遍偏低

隨著科技的快速發展，小學生接觸世界的方式更加多元，手機、電腦已經成為小學生課余生活的必備。這些電子設備帶給學生強烈的感官刺激，使學生對枯燥的學習難以產生積極的興趣。

在日常的習作教學中，教師常常要求學生記憶范文，但是這種方式只會讓學生機械地記憶一些文字，并不能起到很好的引導作用。學生機械背誦，缺乏思考和理解的過程，在自己習作的過程中并不能將范文中的情感表達技巧進行靈活運用，最終造成學生習作能力提升緩慢，學生也會在習作中感受到挫折，不利于其習作水平的提升，久而久之對習作就喪失了興趣。

（三）習作素材來源相對匱乏

在目前的小學習作練習過程中，學生往往是通過模仿的形式進行，依據一些范文的用詞和技巧來創作文章。雖然在形式上，通過模仿進行習作看起來有一定的效果，其實這會阻礙學生創新思維的發展，讓學生失去提取周圍素材的興趣。學生如果一直利用這種模式進行習作練習，最終只會將習作視為學業壓力，而非個人技能和素質的一部分。這與習作能力培養的初衷是背道而馳的。而且由于習作素材的來源相對匱乏，學生在習作過程中或無話可說，或缺少真情實感，創作出的文章常常空洞無物。

（四）習作評價存在誤區

合理的評價有助于學生認識到自己在學習中存在的問題，進而為提高成績打下基礎。但是當前小學習作課程的作業評價往往是以教師批改為主，這種評價方法較為單一，而且是單向的，無法客觀全面地衡量學生的真實寫作水平和創作能力，甚至片面的評價可能會挫傷學生習作的信心，使其喪失對習作的興趣，習作能力自然也就無法得到提升。

二、小學語文習作教學策略

（一）將聽、說、讀、寫有效結合，提高學生寫作能力

聽、說、讀、寫是語言文字應用的重要途徑，也是語文教學需要重點培養的能力。在語文作文教學之中，教師應當將聽、說、讀、寫有效融合。閱讀是基礎，豐富的閱讀能夠幫助學生增加知識儲備，對于寫作而言極為重要，通過閱讀學習到的修辭表達以及寫作技巧也能夠為文章增色。所以在語文閱讀教學指導過程中，教師可以鼓勵學生進行課外閱讀，實現知識積累，感悟作者的思想情感以及文章的結構脈絡，養成寫心得以及記筆記等良好習慣，將積累的素材應用于日常的寫作之中。切記不要整段照搬，應當鼓勵學生擺脫優秀文章的束縛，結合自己的生活實際，發揮想象力進行思考與探索，使自己的寫作更具生機與活力。教師可以為學生推薦優秀的文學作品，引導學生以小組或班級的方式進行交流與探討，實現思維碰撞與資源共享。這有助于深化學生對于文本故事的認識與理解，從而顯著提高寫作能力。教師可以引導學生隨時觀察周圍的人與事，通過分析人物特點以及事件的發展脈絡，掌握故事發展細節。教師可以抽出時間引導學生進行講述，為寫作積累素材，切實提高學生的寫作能力。

（二）重視激發學生寫作興趣，引導學生進行創造性表達

小學生在寫作的過程中經常會遇到各種各樣的困擾，所以教師要及時了解當前小學生在學習過程當中存在的各項困難，激發小學生寫作學習的興趣，改變小學生厭惡習作的學習態度，從而提高學生在學習和寫作當中的靈活性。由于當前小學生大部分剛開始接觸寫作，所以寫作基礎較為薄弱，寫作內容較為空洞，缺乏與實際生活相聯系的真情實感。教師需要改變以往的教學模式，注重激發學生的寫作靈感，增強學生對于基礎知識的掌握能力。教師也可以通過改變學生以往的寫作背景，強化學生在寫作、探究當中的思維靈活性，使學生能夠改變千篇一律的寫作方式，提升小學生的創造能力和思維靈活性。教師要避免學生落入思維的局限當中，提高學生的學習能力。教師也要督促學生在學習和探索當中形成正確的價值觀念，遵循新課改理念，改善小學生的寫作學習狀態，激發學生的學習主動性。教師要引導學生善于在生活當中觀察事物，提升學生的課外活動參與熱情，讓學生在實踐活動中樹立科學的學習思想。教師也可以通過抓住教學當中的內容，培養學生的情感意識，提升學生寫作素材的積累能力。教師也可以讓學生在班級當中樹立科學的學習觀念，使學生能夠通過學習和思考，形成正確的價值和思想。教師也可以讓學生學會修改自己的文章，并且根據自己在文章當中的寫作狀態進行調整。教師還可以通過引導學生進行科學的表達和思考，培養學生養成良好的學習習慣和學習思維，使學生能夠自由地進行創作和思考，減輕學生的學習壓力。

（三）合理利用各類資源，培養學生寫作素養

教師在作文教學當中，要有效利用各類教學資源，提升學生的寫作能力，培養學生的寫作素養。

教師可在作文教學當中利用信息技術進行多元化的教學引導，整合課堂知識，提升學生的探究能力和思維靈活性。教師也可以通過創作合適的文章進行教學資源的拓展。由于當前小學生好奇心較強，對于所有事物都有著濃厚的興趣，所以教師需要結合小學生的個人學習特點，利用信息技術進行教學情境的創設，使情境能夠符合學生的學習需求，從而增強學生在情境當中的體驗能力和寫作能力。教師要引導學生對自己在現實生活當中的所見所想進行及時記錄，感悟其中蘊含的道理和情感，從而避免學生在寫作中矯揉造作。教師也可以將游戲引入課堂教學中，提升學生的寫作學習能力，使學生能夠在輕松和諧的氛圍當中進行主動的學習和思考。教師還可以將課堂拓展到課外，引導學生在敬老院、福利院等場所進行服務，讓學生在服務的過程當中進行思考和記錄，提升學生的感觸能力和寫作探究熱情。

（四）重視學生自主修改，加強教師引導輔助

在傳統的寫作過程中，大部分教師會要求學生根據自己的批注內容進行修改，但是學生只是跟隨教師的思維進行寫作，卻并未融入自己的想法和意見，即便在修改過程中也難以有效掌握寫作技巧。教師必須認識到學習是學生的事情，自己只能給予適當的引導，使學生掌握學習技巧。教師應當將主動權交還給學生，可以對學生的習作內容進行合理的指導，鼓勵學生結合文本內容進行深入分析，以小組的方式進行探討交流，逐步了解自己習作中的優點以及不足之處，從而查漏補缺。學生在寫作過程中的完善和提升離不開教師的科學指導和幫助，所以教師要引導學生學會修改自己的文章，并且強化學生對于自身文章的認知能力和探究能力，使學生在寫作和探索之中形成正確的價值觀念和良好的思維意識。教師要突出教學的重點和難點，讓學生了解修改作文的重要意義，從而提高學生的作文分析能力和修改技巧。教師應引導學生及時對寫作中的病句進行修改，對習作進行潤色，從而提升學生的寫作思維，讓學生在寫作和提升的過程中樹立科學的學習思想。

結合上述內容，我們能夠總結得出，提高學生的寫作能力，增強學生的習作素養，需要教師正確的引導與幫助。傳統的教學模式下，習作練習只局限于課堂，課堂教學效率較低，嚴重阻礙著學生寫作能力的有效提升。為了有效提高學生的寫作能力，教師必須順應新課程改革潮流，積極解放思想，引導學生將寫作與實際生活緊密相連，將人文性和趣味性相融，采用寓教于樂的方式，使學生在輕松愉悅的氛圍下進行習作練習，使作文教學更加高效。