工匠精神在職業(yè)道德與法律課程教學中的融入

山西省孝義市職業(yè)教育中心 張鎖蘭

職業(yè)院校作為“大國工匠”的搖籃，是培育和弘揚“工匠精神”的重要陣地，應該在教育教學全過程中貫穿“工匠精神”的培育。因此，在職業(yè)道德與法律課程教學中融入工匠精神理念是德育的應有之義。這不僅對于中職學生綜合能力和自身素質(zhì)的培養(yǎng)、實現(xiàn)未來更大的可能性十分必要，而且有助于教師進一步明確和完善中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，在確保學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，還能強化學生隊伍的整體職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)有效教學。

一、工匠精神的含義

工匠精神就是工匠對自己的產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、追求完美和極致，視技術(shù)為藝術(shù)的精神理念。它蘊含著敬業(yè)、嚴謹、踏實、專注、創(chuàng)新、拼搏等可貴品質(zhì)。因此，它不只是手工勞動者應該具備的精神，同時也是所有職業(yè)人應該具備的精神。

工匠精神的具體內(nèi)涵包括六個方面：（1）精益求精，即在日常職業(yè)工作中對工作反復改進，不斷完善。（2）注重細節(jié)，即認真負責，能夠在細節(jié)的處理上花費時間和精力，追求將工作做到極致。（3）一絲不茍，即在工作中能夠秉持著細致、嚴謹?shù)膽B(tài)度完成工作。（4）持久專注，即在工作中能夠始終保持注意力集中，持之以恒，能夠?qū)ぷ髌焚|(zhì)做到高標準、嚴要求。（5）愛崗敬業(yè)，即在工作中能夠始終保持崇高的工作熱情、認真負責的工作態(tài)度。（6）推陳出新，即時刻秉持著創(chuàng)新精神，敢于在工作中突破實際、突破自我。

二、工匠精神融入職業(yè)道德與法律課程教學的意義

（一）有助于培養(yǎng)學生正確的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神

在職業(yè)道德與法律課程的教學中，其教學對象為青少年，這一階段的青少年已經(jīng)初步建立起較為完整的世界觀、人生觀和價值觀體系，但在相應的職業(yè)課程學習中，卻并未形成體系化、完整化的職業(yè)素養(yǎng)，因此，工匠精神的思想理念在職業(yè)道德與法律課程教學中的融入就變得十分關(guān)鍵和必要。工匠精神重在強調(diào)學生盡早樹立正確的職業(yè)觀和專業(yè)素養(yǎng)，通過一系列的理論或者實踐教學的開展讓學生體會和理解工匠精神的重要性和必要性，從而循序漸進地讓學生樹立起積極向上的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。

（二）有助于人才的整體化、系統(tǒng)化培養(yǎng)，提高整體素質(zhì)

職業(yè)道德與法律這門課程作為中等職業(yè)學校學生必修的一門德育課程，其不僅肩負著對每一個學生個體的素質(zhì)教育，從更宏觀的角度來說，工匠精神融入職業(yè)道德與法律課程教學對于整個學生隊伍乃至未來相應的行業(yè)內(nèi)人才隊伍的培養(yǎng)具有極為重要的作用。工匠精神的融入能夠培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，從而保障整個學生隊伍在學習過程中能夠朝著專業(yè)化、系統(tǒng)化的方向邁進。

（三）有助于行業(yè)內(nèi)部人才供給進入健康優(yōu)質(zhì)的良性循環(huán)

在中職學生的教育教學中，教師絕對不可僅僅將注意力放置于學生的實際操作能力和技能的培養(yǎng)上，還要注重對學生身心教育的同步教學，只有融合進工匠精神理念，才能潛移默化地影響學生的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，使其形成良好的學習態(tài)度，并在此支撐下更好地積極主動配合教師的教學活動，最終保障行業(yè)人才的培養(yǎng)進入健康正向的良性循環(huán)。

三、如何在職業(yè)道德與法律課程教學中融入工匠精神

（一）教師要提高專業(yè)能力和教學水平，弘揚工匠精神

教師作為教育教學活動的組織者和引導者，尤其是中職學校的思政教師，是引導學生立德成才、立志成才，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鑄魂育人的中堅力量。因此，思政教師不僅要在知識層面上有很深的功底，具備工匠精神的內(nèi)容，在個人層面上也必須嚴格要求自己，具有工匠精神的品質(zhì)，為學生樹立良好的榜樣。

具體來說，首先，中職思政教師要嚴格約束自己的一言一行，要做好學生的榜樣，弘揚工匠精神。在日常的教學工作中，思政教師要認真推敲教學的每一環(huán)節(jié)，認識為人師的工作責任，并且要時刻進行教學反思，糾正自己在工作中的行為活動。其次，中職思政教師要積極參與各種教育培訓活動，不斷深化自身的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)，確保自身能夠在與時俱進中成長為新時代所需要的新型教師，真正貫徹落實終身學習的教師發(fā)展理念，從自身專業(yè)發(fā)展弘揚工匠精神。

（二）豐富學科課程內(nèi)容，融入工匠精神

職業(yè)道德與法律課程中有許多與工匠精神相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，思政教師應當做到深入挖掘、深入思考，找到工匠精神和職業(yè)道德與法律課程知識的融合點，在立足職業(yè)道德與法律教材載體中豐富教學內(nèi)容，真正融入工匠精神。

第一，教師應當聯(lián)系學生的職業(yè)理想，詮釋工匠精神。“三百六十行，行行出狀元”，每一個行業(yè)對工匠精神的詮釋都有共同點，同樣存有差異。教師可以根據(jù)學生的職業(yè)理想，闡述該行業(yè)中的工匠精神，讓學生形成工匠精神的價值取向并融入職業(yè)追求中。

第二，教師應當結(jié)合人生觀，詮釋工匠精神。人生目的、人生態(tài)度以及人生價值與工匠精神具有契合點。為明確學生的人生目標、職業(yè)方向，教師可以從工匠精神入手，讓學生從最高人生目的中樹立“服務人民，奉獻社會”的目標。為發(fā)展學生的人生態(tài)度，教師可以從工匠精神中汲取嚴謹認真、堅持不懈、突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新等態(tài)度，滲透到人生態(tài)度教學中，培養(yǎng)學生積極昂揚、自強不息、敢為人先的精神。人生價值包括自我價值和社會價值，只有秉持著工匠精神，學生才能夠獲得個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

第三，教師應當在教學中從中國精神的角度詮釋工匠精神，找準民族精神、時代精神與工匠精神的契合點。民族精神即以愛國主義為核心，包括偉大創(chuàng)造精神、偉大奮斗精神、偉大團結(jié)精神和偉大夢想，它與新時期的工匠精神在內(nèi)容上相一致。時代精神則強調(diào)改革創(chuàng)新，這也是工匠精神的時代內(nèi)涵。

第四，教師應當找準社會主義核心價值觀與工匠精神實質(zhì)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點，即從國家的價值、公民的價值角度滲透工匠精神，這樣能夠豐富職業(yè)道德與法律課程內(nèi)容，也能夠?qū)崿F(xiàn)工匠精神在職業(yè)道德與法律課堂內(nèi)容中的有效滲透。

（三）理論與實踐相結(jié)合，培育工匠精神

在教學過程中融入工匠精神需要教師在理論教學與實踐教學中共同推進，具體來說，就是要給學生輸出高質(zhì)量的理論內(nèi)容，讓學生在學習中切實理解和掌握工匠精神要素。教師和學校還應當努力為學生創(chuàng)造實習機會，讓學生深入實踐，深入一線工作領(lǐng)域，在實際的職業(yè)實踐中實現(xiàn)對工匠精神這一工作理念和職業(yè)精神的深入體會和認同，從而提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

這里所說的實踐包括多個內(nèi)容，學校為了在職業(yè)道德與法律課程中融入工匠精神，實現(xiàn)課內(nèi)講授與課外實踐的結(jié)合，可以做如下工作：第一，定期開展“勞模進校園”相關(guān)活動，給學生感受勞模人格魅力、品味勞模人格精神的機會，從而在活動中切身體驗勞模中所體現(xiàn)的工匠精神；第二，“走出去”，組織學生走訪匠人、參觀企業(yè)，讓學生置身于企業(yè)氛圍中感受企業(yè)文化，進而在企業(yè)氛圍中體悟工匠精神；第三，學校應當深入推進校企合作，為學生參與職業(yè)實習創(chuàng)造機會，學校應當及時跟蹤校企合作的推進情況，及時了解學生在企業(yè)中的職業(yè)工作狀況，并且適當?shù)攸c撥學生的實習活動，在實踐中培育學生的工匠精神；第四，學校可以定期開設相應主題的講座，在職業(yè)道德與法律課程的教學中，可以通過邀請相應的專家學者、各個行業(yè)的骨干人才等領(lǐng)軍人物進行相關(guān)主題的講座，現(xiàn)身說法，以實際的、活生生的例子打動學生，感染學生，用他們的人格魅力和時代精神弘揚社會主義核心價值觀，從而有效地提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)，培育學生的工匠精神。

（四）利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，深化工匠精神認知

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育教學領(lǐng)域已經(jīng)離不開相應的信息化設備，多媒體設施就是廣為應用的基礎教學設施之一。其作為現(xiàn)代教學中重要且高效的教學方式之一，對于教學效果的提高具有積極的推動作用。教師可以通過多媒體設備，利用計算機信息網(wǎng)絡，為學生搜索和播放相關(guān)的紀錄片或者影視資料，讓學生設身處地地感受工匠精神的內(nèi)涵。《大國工匠》《非凡匠心》和《我在故宮修文物》等都是十分優(yōu)秀的電視節(jié)目，對于激發(fā)學生的職業(yè)榮譽感、提升學生自我認同感、培育學生工匠精神具有良好的促進作用。

同時，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搭建互聯(lián)網(wǎng)線上教學平臺，充分發(fā)揮新媒體的積極作用。在互聯(lián)網(wǎng)線上職業(yè)道德與法律課程教學中，教師可以上傳與工匠精神有關(guān)的微課視頻、PPT 等，供學生自學需要，也可以通過開設工匠精神相關(guān)的公眾號，及時上傳各種訊息，如匠人新秀、工匠故事等，讓學生在觀看和閱讀的過程中潛移默化地接受影響。這樣的方式更容易被學生接受，也能夠延伸職業(yè)道德與法律課程教學課堂，實現(xiàn)“第二課堂”的建立。

（五）開展針對性教育輔導工作，內(nèi)化工匠精神

很多學生在專業(yè)課程學習的過程中很容易感到迷茫，職業(yè)道德與法律課程的教學目的之一就是幫助學生掃清迷茫情緒，樹立正確的職業(yè)價值觀、職業(yè)理想、職業(yè)道德。但由于課程教學是面向全體學生的，教師對于一些學生個體的特殊性問題了解不到位，因此，教師可以在課后進行針對性教育輔導工作，及時幫助個別學生解決其學習中存在的問題，引導學生明確職業(yè)方向。

在開展針對性輔導教育工作中，教師基于教材可以融入工匠精神，通過“曉之以理，動之以情”的方式幫助學生解決問題，深化學生認識。這樣不僅能夠提升職業(yè)道德與法律課堂的教學效果，也能夠在教學實踐中推動課程與工匠精神的深度融合，使學生將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

綜上所述，在職業(yè)道德與法律課程的教學中，教師需要將多樣化的教學方式和手段與工匠精神這一理念相結(jié)合。教師應在不斷提升自身專業(yè)能力的基礎上開展實際授課，采取理論聯(lián)系實際、豐富學科課程內(nèi)容、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段、開展針對性教育輔導來讓學生了解和感悟工匠精神的內(nèi)涵和力量，從而潛移默化地培養(yǎng)學生隊伍整體的思想素質(zhì)、道德水準和職業(yè)精神，使學生成為未來的“大國工匠”，擔當中華民族偉大復興重任。