四讀五角度，讀詩有思路

沈 劍

詩歌鑒賞一直是教師教學的難點、學生學習的難點、得分的難點。各種理論知識儲備、答題技巧的總結，看似能解決種種難點，實際上，卻總因為一點——學生讀不懂詩歌——而顯得蒼白無力。筆者總結了“四讀五角度”的讀詩方法，希望對學生解讀詩歌內容有所幫助。

一、讀題目，知體裁、題材、感情、寫作手法

題目是詩歌的眼睛。通過題目，可以把握諸多內容。如李清照的《夏日絕句》，由題目我們知道這首詩的體裁是絕句，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，由題目我們不僅知道這是一首詞，而且還知道它的題材是懷古，既然是懷古，通常的行文思路是“臨古地-思古人憶其事-抒己志”，如此一來，學生對全詞結構、內容和主題的把握就容易多了，從而心中有數，做題不慌；2019年全國I卷陳與義的《題許道寧畫》，由題目我們既明確了這首詩的題材是一首題畫詩，而且還能推測出詩歌內容與感情，應該是描繪畫面內容，感情應是贊美、稱賞居多；蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日記夢》，由題目我們了解到的不僅有體裁、題材，還能明白這首詞的寫作手法應該會用到虛實結合。總之，詩歌的題目是我們解讀詩歌內容的第一把鑰匙。

二、讀作者，知風格，明手法，識主題

一看到作者是杜甫，首先想到的是他的詩風沉郁頓挫，憂國憂民是他詩歌的主題；一看到李白，立馬會想到作為“詩仙”的他善用浪漫主義手法，善用夸張手法；一看到陶淵明，他的詩歌大多表現自己不與世俗同流合污的高潔人格，抒發詩人對淳樸的田園生活的熱愛，對理想世界的追求和向往。

縱觀十年新課標卷中的詩歌鑒賞，所選詩歌的作者都是學生耳熟能詳的教材中涉及的著名詩人。如2013年考查陸游的《鵲橋仙·華燈縱博》；2016年考查李白的《金陵望漢江》；2017年考查歐陽修的《禮部貢院閱進士就試》；2018年考查李賀的《野歌》；2019年考查陳與義的《題許道寧畫》。所選詩人明顯與高中教學密切相關。對陳與義這個詩人，要引起重視，2010年的江西卷、遼寧卷，2011年的四川卷，2014年的山東卷，再加上2019年的課標卷，應該說，考查的頻率比較高。教師在平時教學中要有意識地歸納總結這些人的生平經歷、思想觀念等資料，以幫助學生建立完整的知識體系，有效應對考試。

三、讀意象，揣內涵，抓感情，揣主題

要想“揣摩意象內涵，揣透詩歌主題”，學生可以從五個角度進行思考，即“寫了什么”“怎么樣的”“怎么寫的”“寫出了什么”“為什么這樣寫”。最終的目的是讓學生“走心”地邊讀邊思考。

“寫了什么”，即意象有哪些；“怎么樣的”即意象的特點是怎樣的；“怎么寫的”，即描寫意象的手法或抒寫全詩感情的手法；“寫出了什么”，立足于意象的特點和作者的感情；“為什么這樣寫”，著眼于全詩主題的傳達。下面就以《普通高中語文課程標準》（2017年版）推薦的40首詩詞曲中的辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》為例談一談。

先看上闋：“郁孤臺下清江水，中間多少行人淚？西北望長安，可憐無數山。”“寫了什么”？郁孤臺、清江水、行人淚、長安、山。郁孤臺，注釋中說，又叫“望闕臺”，那作者為何不說“望闕臺下清江水”，而說“郁孤臺下清江水”呢？“望闕”，是仰望宮闕，表達的是對天子的思念，而整首詞并不是表達這個主題的，而“郁孤”二字，不僅“寫出了”臺的特點——孤立在茂盛的草木中，更因為漢字的音形義的特點，“寫出了”詞人沉郁孤獨的形象。“行人淚”是“怎么樣的”？是“無數”，極言淚水之多。結合注釋，了解到“行人淚”是1129年（建炎三年）十月，金兵侵入江西后，一路逃難的人民，包括南宋隆祐太后的眼淚。“寫出了什么”？寫出了作者對金兵猖狂之憤、國家危亡之痛、故國蒙恥之羞、黎民受苦之悲。“為什么這樣寫”？含蓄委婉地表達自己對建炎年間國事艱危、靖康之恥國土淪喪的沉痛追懷之情。長安，這一意象，“怎么寫的”？運用了借代的手法，以漢唐故都代指北宋都城東京，“寫出了”作為南宋臣子的辛棄疾，對曾經盛極一時的北宋都城的追念，作者還運用動作描寫，著一“望”字，“寫出了”作者只能遙望故國的惆悵以及對昌盛時代故土的無限懷念。最后的意象“山”，以“無數”一詞，寫盡了作者眺望故國之目光被重重山巒阻斷，報國之雄心被重重阻力阻礙的無奈與悵惘。

再看下闋：“青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。”“寫了什么”？青山、江水、晚江、余（作者）、鷓鴣。“怎么樣的”？青山“遮不住”，“畢竟東流去”，也就是說，山要阻擋水，卻最終沒能達到目的，水最終浩浩蕩蕩地向東流去。“怎么寫的”？運用了比喻的手法，“青山”比喻阻撓辛棄疾實現收復中原理想的敵人，“江水”則比喻作者的抗金意志。“寫出了什么”？寫出了作者抗金意志堅決，對理想定會實現的堅信。“余”“是怎樣的”？愁，一個字，直接抒情，“寫出了什么”？塑造了一個獨立江邊凝神苦思、心懷憂國憂民之情卻壯志難酬的作者形象。鷓鴣是“怎么樣的”？在山中聲聲啼叫。結合注釋，鷓鴣叫起來，聲如“行不得也，哥哥”，這一聲聲的啼叫，讓作者想到了朝廷中主降派的阻撓，讓本就愁緒滿懷的作者更添一層愁。“怎么寫的”?借景抒情，烘托自己內心的愁苦。“為什么這樣寫”？表情達意含蓄、深沉。

四、讀注釋，通文意，明主旨

借助注釋的內容，不僅可以從字詞的角度掃除語言障礙，疏通文意，更可借助注釋知人論世，結合作者經歷、時代背景，準確把握詩歌主題。

2017新課標II卷考查的是蘇軾的《送子由使契丹》：“云海相望寄此身，那因遠適更沾巾。不辭驛騎凌風雪，要使天驕識鳳麟。沙漠回看清禁月①，湖山應夢武林春②。單于若問君家世，莫道中朝第一人③。”由題目來看，這是一首送別詩，結合自己的知識儲備，蘇軾和他的弟弟情誼深厚，自然這首詩有惜別之意。而北宋當時每年要向遼國、西夏進貢銀兩、絹匹，歲以百萬計，向小國進貢，自是屈辱，由題目即可看出，這首詩情感豐富。注釋①②是對“清禁”“武林”的注解，即點明了本詩兄弟相隔，卻情深意厚的惜別之情。注釋③是對“中朝第一人”典故的注釋，卻又包含著對蘇軾弟弟的擔憂、叮囑之意。而結合當時的歷史背景，這分明又寄寓著深沉的愛國之情：此番出使，承擔國家重要使命，面對倨傲北遼，更應展示君子風度、大國風范。如果沒有注釋，考生在緊張的考試氛圍中，是很難快速、準確地了解詩意，把握主旨的。

對詩歌內容的準確解讀，是一個長期的任重而道遠的過程。它不僅需要學生充分厚重的知識儲備，教師精心細致、全面系統地指導，更需要學生自己積極主動地借助現有資料，多讀多思考，真正用心地走進詩歌，感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美。