淺談賞識教育對語文教學的重要作用

鄧笑庭

基于當前核心素養目標下,科學引導學生健康發展，賞識教育是一個不錯的辦法。賞識教育源于父母教孩子的早期教育(說話、走路等)成功的現象，是對早教過程中的“認同差異、不斷鼓勵、無限熱愛”等經驗的總結。賞識教育并不是僅僅對學生進行及時的肯定和鼓勵，那將滋長學生的驕傲自滿情緒，結果會適得其反。經過多年的教育教學實踐，筆者認為讓賞識走進語文教學，能夠激發學生學習語文的興趣，促使他們積極主動地參與課堂活動，進而提高課堂效率。

因此，對學生進行賞識教育，應該做到賞識學生的行為，以強化學生的習慣養成；賞識學生的行為結果，以激發學生學習的目標和動力；創造環境，以引導學生發展方向；適當提醒，以增強學生的抗挫能力，同時糾正學生的不良行為。下面從這幾個方面具體分析。

一、賞識學生行為，強化習慣養成

在平等師生關系的前提下，通過賞識學生的行為，以強化學生的習慣養成。如：統編七年級下冊《紫藤蘿瀑布》中描述紫藤蘿的命運，花兒從稀落到毀掉，到如今繁花似錦，就是十幾年來整個國家命運的寫照和象征。作者回顧花和人的命運，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要有對生命的長久保持堅定的信念。

筆者在這節課上問：“這段描述采用了什么常用的表現手法？”一名基礎好的同學和一名基礎差的同學同時舉手,我提問基礎差的同學,他回答說是借物言志,我先肯定他了解了借物,后說明了這句沒言志的理由,正確的答案是借景抒情。尊重學生,利于師生間的相互理解，既及時避免打擊學生積極性，又有利于學生理解問題習慣的養成。無論好生差生,教師都應平等看待他們的優缺點。善待每一個學生，及時發現他們身上的優點并給予鼓勵，幫助他們克服缺點，以強化學生的習慣養成，努力發掘學生的潛在能力，給所有的學生創造展示才能的機會，這樣才能做到尊重每一個學生。

這樣平等的師生關系有利于創設一個簡單愉悅、和諧平等的教學氛圍，有利于增強學生的安全感，讓學生在學習過程中充滿信心，思維能力得以激活，在課堂上能夠積極發言，敢于提問，敢于質疑。只有學生積極主動參與的課堂才是充滿活力的課堂，這樣的課堂，教學效果是傳統教師自導自演的課堂所無法比擬的。

二、賞識學生行為，激發學習動力

結合統編教材七年級上冊《貓》這節課的教學過程來進行具體說明：針對預習案中的問題，采用聽寫或口頭提問的形式進行清查落實，主要考察字詞的預習并把詞語聽寫成績計入課堂得分，課后組與組之間交換互相批改（或者教師抽改），成績由語文科代表課下匯總加分，通過小組評比的結果來激勵進步。教師提前預設并且當堂糾正較容易出現錯誤的字詞。口頭提問文章大概意思，詞語提問時如果要問，就要把機會留給相對差點的學生，尋找機會發現這類學生的閃光點，多表揚他們，來激發學生學習的目標和動力。

另外，在平時的教學過程中，我們應當相信我們的學生是有能力學好的，不用擔心他們“這個不懂”“那個不會”，這樣保姆式的教學方式，只會增強學生對教師的依賴性，要知道，我們的學生最終是要離開我們，走向社會的，要想讓他們將來能夠迅速適應惡劣的社會環境，在課堂上，我們必須做到有的放矢，要相信我們的學生有能力學好。如： 統編教材九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》“積累拓展”中提到了四種“中國的脊梁”，提問學生知道哪些歷史人物具有這樣的品行。可以先讓學生通過搜尋資料，比較相關的人物事跡，再進行同學間的交流。學生正常都會找到以下案例：一種是科學家，如蔡倫、李時珍、宋應星等；一種是愛國英雄，如洪秀全、岳飛、文天祥、戚繼光等；一種是為民請命的人，如杜甫、白居易、關漢卿等；一種是為了追求真理而舍身求法的人，如譚嗣同、康有為等。在分析過程中，我們要盡量引導和鼓勵學生暢所預言,對學生回答的這些人物品行的亮點要及時肯定,讓學生閱讀此類材料的信心和能力得以加強。因此,教師講述不必面面俱到。

三、創造環境，引導學生發展方向

長期以來，在閱讀教學過程中，許多語文教師往往采取“填鴨式”教學，即把自己對文章的理解灌輸給學生，而忽略了學生的閱讀感受。這樣，學生只能機械地識記教師的成果，而沒有自己的看法。因此，在閱讀教學過程中，教師要讓學生自我體會,要創造環境鼓勵學生多談談自己的感受、體會和想法。如： 統編教材七年級上冊《貓》“思考探究”,作者養三只貓后的情感體會：第一只貓死后,作者安慰三妹說：“不要緊，我再向別處要來給你。”第二只貓丟后，作者寫道：“自此我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此，我家永不養貓。”在文章結構上引用的這三句話有什么作用？讓學生暢所欲言，對于學生形式多樣的答案，教師應當給予欣賞式的肯定。即便學生的回答顯得幼稚、膚淺，甚至是不完整的、錯誤的，我們也不能“全盤否定”，應當多激勵學生的創新思維，讓學生體會自我思考，獲取審美的成功體驗，從而提高學生語文閱讀能力。

四、適當提醒，增強學生抗挫能力

要讓學生全面發展，我們必須引導學生重視寫作，靈活運用賞識教育，善于發掘學生的閃光點，要使學生樹立正確的學習觀念，相信學生的能力，培養學生自我體會感,讓學生在學習過程中學會體現自我。但受傳統教育模式的影響，學生在實際寫作中的個性和創新性已經很少體現。他們的作文中多是空話、套話(類似范文)，寫出來的文章內容許多不是自己親身體會過的，使作文缺乏活力和色彩。在這種狀況下，教師應當提醒學生多留意生活細節,多寫隨筆、觀察日記及觀后感等，在審美鑒賞過程中多抒發自己內心的體會，多表達自己的志向。如：統編教材七年級下冊《鄧稼先》“思考探究”有感情地朗讀課文第五部分，想一想：這部分開頭引用《吊古戰場文》,有什么作用?結尾處又引用兒時學到的“‘五四’時代的一首歌”,表達了怎樣的情感，讓學生好好理會,體會作者的創作情境。

學生經過思考后,結合自己的日常隨筆,寫出的作文才會有真實的情感，特征鮮明的個性、運用獨特的詞語。長時間的優秀作文的積累和影響，學生就會發現自我的寫作特性。讓學生體驗到寫作帶來的愉悅、情趣，喚醒學生對作文的向往和熱愛，在寫作過程中培養學生的創新能力,從而提高學生的語文學科核心素養。

總之, 為能有效避免傳統教育的影響,在語文學科核心素養的指引下,引導學生更好地發揮主觀能動性。在當下教學中, 若賞識教育走進語文課堂，就可以激發學生對語文學習的興趣，使學生樂學、能學、會學，進而促使語文課堂效率的提高,達到學科教學目標。