語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生表達(dá)能力

陳 黎

一個(gè)人的表達(dá)能力良好，意味著他受過(guò)較好的教育，有一定的知識(shí)積累，而且具有較高的邏輯性和條理性，以及較強(qiáng)的思維活躍度。良好的表達(dá)能力能夠幫助個(gè)體把握好在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話，提升與他人交流過(guò)程的有效性，進(jìn)而建立良好的人際關(guān)系，可見(jiàn)表達(dá)能力的好壞對(duì)個(gè)體的綜合發(fā)展有著很大的影響。在語(yǔ)文教育中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是教師授課的核心內(nèi)容之一。

然而在我國(guó)多年來(lái)應(yīng)試教育的影響下，教師過(guò)多地關(guān)注于向?qū)W生灌輸教材知識(shí)，而漸漸忽視了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致很多學(xué)生只能在紙上思考，而在實(shí)際生活中難以有效地表達(dá)自己以及與他人溝通。初中是學(xué)生能力塑造的關(guān)鍵時(shí)期，因此初中語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)采取創(chuàng)新性的方法優(yōu)化培養(yǎng)模式。在教學(xué)中，可以考慮從以下幾個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，奠定表達(dá)基礎(chǔ)

思維的邏輯性和靈活性能夠?yàn)閮?yōu)質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)提供支撐，沒(méi)有緊湊嚴(yán)密的思維基礎(chǔ)，語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容就容易變得空泛、缺乏重點(diǎn)。而思維的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師可在日常教學(xué)中向?qū)W生逐步滲透思維方法，在潛移默化中塑造學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，在《白楊禮贊》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握表達(dá)的邏輯層次。茅盾先生在課文中描述白楊形態(tài)時(shí)，先是用一句話將白楊定性“這是一棵力爭(zhēng)上游的樹(shù)”，緊接著就是對(duì)白楊樹(shù)如何力爭(zhēng)上游進(jìn)行論證：首先從白楊的干“丈把高，一丈以內(nèi)絕無(wú)旁枝”來(lái)體現(xiàn)白楊“心無(wú)雜念”；再到白楊的枝“一律向上”“緊緊靠攏”“絕無(wú)橫斜溢出”來(lái)表現(xiàn)白楊樹(shù)是一種積極向上、信念堅(jiān)定的樹(shù)；又進(jìn)一步描述了白楊的葉子是片片向上、無(wú)斜生和倒垂現(xiàn)象的，以此展示白楊樹(shù)在環(huán)境惡劣的荒漠中仍然具有旺盛的生命力。作者從干到枝再到葉，每一處描述都能生動(dòng)體現(xiàn)白楊樹(shù)“力爭(zhēng)上游”的品質(zhì)，且采用了自下而上的描述順序，層次清晰，更能使讀者產(chǎn)生畫面感。這段課文的邏輯感十足，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這一特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中也可采用先拋出論點(diǎn)，再按照有序的邏輯層次逐步論證的方式進(jìn)行表達(dá)。

教師在表達(dá)能力培訓(xùn)中的主要作用是幫助學(xué)生抓住事物特征，迅速找到切入點(diǎn)，理順?biāo)悸贰⒚鞔_主次和含義并做到清晰表達(dá)。這樣讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和思維的拓展，厚積薄發(fā)才能有效提升其表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，搭建表達(dá)平臺(tái)

初中生對(duì)世界充滿了探索欲望，往往在興趣引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更好的效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該巧妙地設(shè)定教學(xué)情境，以豐富多樣的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。筆者以《湖心亭看雪》這篇小品文為例，展示如何巧妙地創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境。首先，教師應(yīng)結(jié)合文中內(nèi)容，還原故事背景和故事發(fā)生環(huán)境：“崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。”作者按明朝紀(jì)年“崇禎”點(diǎn)名時(shí)間，以示不忘故國(guó)，表現(xiàn)出此文的感情基調(diào)；大雪三日，人鳥(niǎo)無(wú)聲的環(huán)境描寫，讓讀者感受到萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。偏偏在寒氣倍增時(shí)期，作者卻獨(dú)往湖心亭看雪，這種孤寂的情懷，暗藏著避世的憂憤。

至此，情境基本搭設(shè)完畢，接下來(lái)教師可把平臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生基于課文中隱含的情境展開(kāi)自主討論。教師還可以給出幾個(gè)中心問(wèn)題供學(xué)生展開(kāi)探討，比如：為何亭中兩人“見(jiàn)余大喜”；為何余“強(qiáng)飲”三大白；又為何下船時(shí)舟子喃喃曰“相公癡”；以及告別之后亭中二人和作者的心理活動(dòng)會(huì)如何變化，等等。情境的創(chuàng)建能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，進(jìn)而積極參加到討論中。情境的創(chuàng)設(shè)提供出氛圍良好的表達(dá)平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生不斷強(qiáng)化自己的思考能力和表達(dá)能力，還能夠與他人交換觀點(diǎn)，達(dá)成良好的溝通效果。總之，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出貼合而生動(dòng)的情境，能夠有效提升課堂氛圍和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力快速提高。

三、開(kāi)展趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

初中生往往具有強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，自己的想法也開(kāi)始慢慢萌芽。因此，初中語(yǔ)文教師可以順著這一特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。雖然每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)，但是很多性格內(nèi)向的人不愿意在生活中表達(dá)自己，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以選擇比較靈活的方式開(kāi)展趣味性活動(dòng)，比如巧妙利用教材內(nèi)容，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展小型的辯論會(huì)。

舉個(gè)例子，教師可以以顧頡剛的《懷疑與學(xué)問(wèn)》這篇課文為題材，發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)“懷疑”和“學(xué)問(wèn)”二者的產(chǎn)生次序進(jìn)行辯論。可能有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為要先由經(jīng)驗(yàn)積累轉(zhuǎn)化為學(xué)問(wèn)，才會(huì)有后期的懷疑和補(bǔ)充；也會(huì)有學(xué)生認(rèn)為要先有懷疑的思想，才能進(jìn)行探討從而獲得學(xué)問(wèn)。在兩種或多種觀點(diǎn)的碰撞之中，學(xué)生不僅能夠有效提升自身表達(dá)能力，還能對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解。這種班級(jí)辯論會(huì)可以按照以下流程進(jìn)行：辯論會(huì)舉行之前，學(xué)生會(huì)先選擇正方或反方立場(chǎng)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行分工和討論，這個(gè)組內(nèi)討論的過(guò)程很大程度上提高了學(xué)生的表達(dá)能力，并幫助學(xué)生形成自己的邏輯體系，更好地組織接下來(lái)的辯論中要講到的語(yǔ)言。在辯論進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生為了取得勝利會(huì)很積極地說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，通過(guò)駁斥和表述，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量和流暢程度以及表達(dá)自己的勇氣都能夠得到很大程度的提升。最后，學(xué)生還可以根據(jù)對(duì)方的觀點(diǎn)不斷完善自己的邏輯體系，充分強(qiáng)化表達(dá)能力的內(nèi)在支撐。

在辯論結(jié)束后，教師要做好總結(jié)工作，通過(guò)有價(jià)值、高層次的總結(jié)讓學(xué)生對(duì)相關(guān)辯題有更加清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在認(rèn)知碰撞過(guò)程中不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

四、提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技巧

優(yōu)秀的表達(dá)離不開(kāi)邏輯體系和知識(shí)儲(chǔ)備等內(nèi)在支撐，也離不開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)技巧的支持。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了幫助學(xué)生積累更多的口語(yǔ)表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)感，語(yǔ)文教師可以在課堂上進(jìn)行朗誦或課文范讀。這種朗讀教學(xué)可以有效幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的理解，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)能夠幫助學(xué)生糾正自己不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，使學(xué)生掌握節(jié)奏停頓、語(yǔ)氣強(qiáng)弱等技巧，從技術(shù)的層面提高表達(dá)能力。教師可以選擇朗誦性較強(qiáng)的課文進(jìn)行范讀，比如李白《行路難》、毛澤東《沁園春·雪》、普希金《假如生活欺騙了你》，等等。

范讀過(guò)后，可以組織學(xué)生自行朗誦，讓學(xué)生感受在不同語(yǔ)境下應(yīng)有的語(yǔ)氣和恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)方式。要注意，朗讀教學(xué)對(duì)教師的口語(yǔ)表達(dá)水平提出了較高的要求，要想起到較好的范讀效果，就應(yīng)做到“打鐵還需自身硬”。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，參加專業(yè)化的口語(yǔ)培訓(xùn)和相關(guān)活動(dòng)，才能為學(xué)生起到表率作用，更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總而言之，良好的表達(dá)能力對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在應(yīng)試教育模式下，語(yǔ)文教師不能忽略語(yǔ)文在日常生活中的實(shí)用性，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。