指向?qū)W科核心素養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)空間的高中英語與思政融合教學(xué)探究

趙朝陽 計霄雯 趙 明

引言

2018年1月，教育部正式頒布《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》文件出臺。新時代對于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化能力的人才提出了新要求。普通高中英語教育過程融入思政教育符合時代要求，是時代所需。新時代新技術(shù)的發(fā)展也提供了新的思路、新的實現(xiàn)路徑。面對新文件、新要求及新變革、新局面，如何有效運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)空間將英語教育與思政教育有機(jī)融合，以有效培養(yǎng)具有英語學(xué)科核心素養(yǎng)的人才是一個亟待思考并實踐的課題。

一、高中英語與思政融合教學(xué)的必要性

目前，普通高中英語課程教學(xué)過程還存在思政教育與學(xué)科教育相脫節(jié)的問題，部分學(xué)生缺乏學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，思政學(xué)習(xí)意識不夠強(qiáng)烈。在普通高中英語課程教學(xué)過程中融入思政教育是符合時代需求及課標(biāo)要求的行為。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確以全面貫徹黨的教育方針為指導(dǎo)思想，以在學(xué)科教育中落實立德樹人根本任務(wù)為育人使命，同時對英語課程的育人價值加以強(qiáng)化，對其育人目標(biāo)及路徑予以描繪。

第一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》就普通高中英語課程性質(zhì)有如下描述：“普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)……普通高中英語課程同時應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對我國文化的理解，增強(qiáng)愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化奠定基礎(chǔ)。”并指出英語教育應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，通過發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)新時代人類命運(yùn)共同體的建設(shè)者和推動者（教育部 2018）

以上論述充分體現(xiàn)了在普通高中英語課程教學(xué)中融入思政教育是教師對普通高中英語課程性質(zhì)透徹理解后的重要舉措，有其必然性和必要性。

第二，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語學(xué)科的育人觀作出明確解讀：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。”指出英語課程的總目標(biāo)為“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”（教育部 2018）。

梅德明（2018）對比該目標(biāo)與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》相關(guān)描述，指出《課程標(biāo)準(zhǔn)》“將學(xué)科育人的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)牢牢地根植于立德樹人根本任務(wù)的教育思想”，同時凸顯“情懷”“視野”和“能力”三方面的培養(yǎng)，即“使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，堅持中國基因、堅守中華底色、堅定文化自信；增強(qiáng)全球意識、多元文化意識和中外人文交流意識；發(fā)展和提升參與跨文化交流與合作的勝任力”。

上述解讀及對比揭示了在普通高中英語課程教學(xué)過程中融入思政教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，也是實現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)的重要組成部分。

第三，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語學(xué)科育人實現(xiàn)路徑作出了以下說明：“教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和實際運(yùn)用語言的能力。”并指出“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升”（教育部 2018）。

以上闡釋說明了在普通高中英語課程教學(xué)過程中融入思政教育是符合英語學(xué)科育人實現(xiàn)路徑的，既能在過程中達(dá)成英語學(xué)科育人目標(biāo)，又能實踐思政引導(dǎo)，是一舉多得的措施。

二、智慧學(xué)習(xí)空間的概念及優(yōu)勢

（一）智慧學(xué)習(xí)空間的概念

學(xué)習(xí)空間包括線下的物理空間、設(shè)施等及線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的重要性已日漸凸顯，2019年，《地平線報告》將“重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間”列為未來驅(qū)動教育發(fā)展趨勢的技術(shù)之一（蘭國帥、郭倩 2019）。

在前人相關(guān)研究中，大致存在兩種對“智慧學(xué)習(xí)空間”的闡釋。其一，“智慧”指聰敏、有見解、有謀略（劉曉琳、黃榮懷 2016）。基于此，線上、線下學(xué)習(xí)空間須得到合理運(yùn)用，以使學(xué)生發(fā)展以“智慧”為核心的綜合素質(zhì)。這一闡釋從教育目標(biāo)出發(fā)，說明智慧學(xué)習(xí)空間的最終目的是培養(yǎng)“有智慧的人”，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到素養(yǎng)的提高和智慧的啟發(fā)。其二，“智慧”指信息化和智能化（孫聘2018）。基于此，線上、線下學(xué)習(xí)空間需得到合理整合，運(yùn)用豐富的教學(xué)形式和多樣的教學(xué)資源以提高學(xué)生的參與度、自主性和積極性。這一闡釋從教育方式出發(fā)，說明智慧學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)是高度信息化及學(xué)生的高度參與度。

以上兩種闡釋均將重點(diǎn)放在實現(xiàn)學(xué)生的主體性地位及促進(jìn)學(xué)生的立體化發(fā)展上。同時，教育目標(biāo)與教育方式緊密聯(lián)系，教育方式的設(shè)計是為達(dá)到特定教育目標(biāo)，而教育目標(biāo)的設(shè)定也影響教育方式的選擇。有鑒于此，認(rèn)為運(yùn)用“智慧”方式教育的目的是培養(yǎng)“有智慧的人”，“智慧學(xué)習(xí)空間”指為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)的教學(xué)活動提供智慧應(yīng)用服務(wù)的教學(xué)空間及其軟硬件裝備的總和。

（二）智慧學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢

在智慧學(xué)習(xí)空間中，線上空間是對線下空間的有益補(bǔ)充。將二者有機(jī)結(jié)合能夠在教學(xué)全過程的各個方面提高教學(xué)效果。

1.教育更加個性化、精準(zhǔn)化。每個學(xué)生的獨(dú)特需求都可以得到精準(zhǔn)把握；根據(jù)學(xué)生的特征，提供匹配的資源和環(huán)境；對于學(xué)生的個性問題，提出更具針對性的解決方案。

2.互動更加多元化、實時化。師生、生生互動更加即時、立體；互動方式更加豐富。師生、生生之間的距離拉近了，教學(xué)效率就能顯著提升。

3.反饋更加全面化、科學(xué)化。學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的各項數(shù)據(jù)都能得到全面采集、科學(xué)分析，更有利于教師掌握當(dāng)前教學(xué)效果，并據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)方法。

4.進(jìn)程更加開放化、靈活化。學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時間更加自由，線上與線下學(xué)習(xí)、正式與非正式學(xué)習(xí)可以有機(jī)結(jié)合、融為一體，使整個教學(xué)活動更加靈活。

三、高中英語與思政融合教學(xué)實踐案例探討

下面結(jié)合高中英語實際教學(xué)過程中的具體課程內(nèi)容，說明指向?qū)W科核心素養(yǎng)的智慧學(xué)習(xí)空間的英語與思政融合教學(xué)的一種可能設(shè)計路徑。

（一）課例總體描述

1.文本分析

文本選用北師大版高中《英語》必修5 Unit 15 Learning Lesson 1 Life-long Learning中的重點(diǎn)課文The Importance of Life-long Learning。文章通過年齡各異的老、中、青三位講述人，以第一人稱記敘親身經(jīng)歷的方式說明終身學(xué)習(xí)的重要性。

2.學(xué)情分析

教學(xué)對象為普通高中二年級學(xué)生。學(xué)生雖然對于課文主題“終身學(xué)習(xí)”較為熟悉，但對于其重要性還認(rèn)識不夠充分；學(xué)生對于當(dāng)下科技發(fā)展情況掌握不夠牢固，對于該情況反映出的我國日新月異的進(jìn)步及由此帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)還沒有較清晰的認(rèn)知，因此對于如何在科技浪潮中把握機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)，做到終身學(xué)習(xí)還未能展開有效思考。

（二）設(shè)計內(nèi)容在課文教學(xué)中的宏觀定位

根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)及進(jìn)度安排，教師通過課文教學(xué)擬達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：

1.主題語境方面：學(xué)生需切身認(rèn)同終生學(xué)習(xí)的重要性；

2.語篇類型方面：學(xué)生需進(jìn)一步熟悉記敘文的內(nèi)在邏輯；

3.語言知識方面：學(xué)生需掌握第三條件句的概念、形式及使用；

4.文化知識方面：學(xué)生需了解當(dāng)下世界的巨大變革及其帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；

5.語言技能方面：學(xué)生需進(jìn)一步內(nèi)化猜測詞義和推理技能的運(yùn)用；

6.學(xué)習(xí)策略方面：學(xué)生需熟練使用線上、線下結(jié)合的智慧學(xué)習(xí)空間，并牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念。

基于此，所設(shè)計英語與思政融合教學(xué)內(nèi)容有如下定位：學(xué)生已通過線下學(xué)習(xí)方式在主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能等方面達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但還需在文化知識、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)一步學(xué)習(xí)；學(xué)生在“情懷”“視野”及“能力”方面需進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)化。如將課文教學(xué)內(nèi)容分為微觀語言知識及技能、中觀主題語篇及語境、宏觀文化情懷及能力。本次所設(shè)計教學(xué)內(nèi)容屬于課文教學(xué)進(jìn)程中偏后部分的宏觀模塊。從語言教育規(guī)律角度來看，所設(shè)計教學(xué)內(nèi)容歸于語言輸入后的輸出部分。從學(xué)習(xí)空間角度來看，所設(shè)計教學(xué)內(nèi)容定位在線下集中教學(xué)后融合線上、線下多種空間的靈活多元教學(xué)。

（三）具體設(shè)計思路

通過線下學(xué)習(xí)空間幫助學(xué)生掌握相關(guān)主題及語言知識后，要求學(xué)生課后仔細(xì)學(xué)習(xí)教師在線上準(zhǔn)備好的材料并為下次上課發(fā)言作好準(zhǔn)備。該材料以文本及視聽形式呈現(xiàn)，內(nèi)容為有關(guān)2019年第六屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會、第二屆中國國際進(jìn)口博覽會、首屆世界5G大會等工業(yè)革命4.0背景下的新變革、新格局，語言以英語為主，輔以漢語解說。

第二次上課之前，教師通過智能系統(tǒng)及大數(shù)據(jù)分析并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、感興趣話題排行、相關(guān)思考及存在的問題等，并作好記錄。

第二次課上，教師先要求學(xué)生組隊溝通感受及想法，特別是材料與話題“終身學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系及相關(guān)觸動。接著，教師請學(xué)生上臺發(fā)言。由于學(xué)生事先知道這一安排，部分學(xué)生可能已準(zhǔn)備好PPT、音頻視頻等輔助材料。在每一個學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師及其他同學(xué)可以自由點(diǎn)評。在這一翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生對于當(dāng)下日新月異的科技進(jìn)步及世界的巨大變革有直觀認(rèn)知，能夠親身體會到其蘊(yùn)含的機(jī)遇及挑戰(zhàn)，并從內(nèi)生發(fā)出終身學(xué)習(xí)的原動力。最后，教師對整個學(xué)習(xí)過程中所有學(xué)生的表現(xiàn)作總結(jié)性評價，并提出改進(jìn)建議，同時整合師生觀點(diǎn)，結(jié)合課上、課下及線上、線下內(nèi)容再次回歸主題，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的意義。

（四）綜合點(diǎn)評

1.體現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)空間的諸多優(yōu)勢

首先，學(xué)生對于線上提供的海量材料可以進(jìn)行個性化的取舍，可以在系統(tǒng)中形成個性化的學(xué)習(xí)軌跡供日后參考，所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征能夠得到精準(zhǔn)定位。在第二次課即線下課后，學(xué)生可以回顧這些線上材料以復(fù)習(xí)或重新思考其內(nèi)涵，并將此次學(xué)習(xí)軌跡與上次學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行對比以明確記錄自身在線下課堂中的主要收獲，這有助于學(xué)生清醒認(rèn)識自身學(xué)習(xí)進(jìn)度及偏好。

其次，由于線上學(xué)習(xí)空間的增益，師生、生生之間的互動可以更加實時，學(xué)生的問題及討論可以得到更及時的反饋，且反饋形式包括音視頻、論壇帖子等各類智慧學(xué)習(xí)空間可以提供的方式，因而學(xué)生在第二次課展示之前已經(jīng)得到一輪甚至多輪的多樣化、多渠道反饋，這有利于他們對該話題展開更深入的思考。

再次，智慧學(xué)習(xí)空間的智能系統(tǒng)可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時長、反饋與問題、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)生組隊情況等多個維度全面記錄每一個學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況并作數(shù)據(jù)分析，這有利于教師在第二次課之前全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在第二次課的教學(xué)過程中作出相應(yīng)調(diào)整以更好地適應(yīng)、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二次課上的教師總結(jié)及建議也能得到更具針對性的改進(jìn)。

最后，在智慧學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生有關(guān)該話題的學(xué)習(xí)、思考、討論、反饋、記錄等可以隨時、隨地開展，學(xué)習(xí)與生活更加融合，學(xué)習(xí)效率得到大大提升，而不是僅僅將視野局限在教材上，還有助于達(dá)到“教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材”的教學(xué)效果。

總之，信息技術(shù)對教育的影響日益加深，信息技術(shù)與教育的深度融合是教育現(xiàn)代化的核心特征之一。以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化已成為我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇（吳砥、邢單霞，等2018）。

2.符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

首先，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的育人觀。通過這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，學(xué)生能夠靈活、多次、個性化學(xué)習(xí)并掌握當(dāng)下世界互聯(lián)互通及信息化發(fā)展的面貌，能夠有效結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)空間，對于我國相應(yīng)領(lǐng)域發(fā)展及相關(guān)政策有更深層次的理解，更加確立“走出去”“人類命運(yùn)共同體”等信念，能夠更好地用英語講好中國故事。簡而言之，能夠達(dá)成該篇文章文化知識及學(xué)習(xí)策略方面的教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生在“中國情懷”“國際視野”及“跨文化能力”等方面有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。

其次，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的活動觀。線上學(xué)習(xí)空間的自主學(xué)習(xí)活動及第二次課上的線下空間集體分享及點(diǎn)評活動均能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；活動的具體要求能夠幫助學(xué)生更有針對性地提高相關(guān)領(lǐng)域的跨文化溝通能力；線上、線下活動的結(jié)合能夠使學(xué)生的參與更加個性化。

此外，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。在課文相關(guān)語言知識等內(nèi)容在線下空間得到學(xué)習(xí)即語言輸入后，通過大量的相關(guān)話題的進(jìn)一步語言輸入及語言輸出使得之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到很好的鞏固，同時檢驗了學(xué)生的知識掌握程度，也促進(jìn)了他們輸出性語言技能的發(fā)展。

結(jié)束語

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中英語課程性質(zhì)的描述可知，其育人觀及活動觀都圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)展開，其中思政教育是不可或缺的重要一環(huán)。嘗試在智慧學(xué)習(xí)空間中，結(jié)合線上、線下教學(xué)活動，素材及智能系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析等，將英語及思政教育有機(jī)融合，通過高中英語教學(xué)課例分析具體做法，以期在符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上為培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野及跨文化能力的人才添磚加瓦。