基于問題鏈的高中英語沉浸式閱讀教學探究

王平平

沉浸式教學始于20世紀60年代的加拿大，是當時一種嶄新、有效的第二語言教學模式，主要指不使用學習者的母語語言作為直接教學語言，而將目標語言（第二語言）直接作為教學語言的方式。意在將學生“浸泡”在目標語言中，讓其通過參與課堂任務，使其養成自主學習的好習慣。其基本原理是讓學生在人為構建的完全第二語言環境中學習，利用暗示手段，激發他們第二語言思維的潛意識，使他們在學科知識的顯性學習中自然而然、有意無意地接收目標語言及其相關知識技能（楊紅 2016）。

近幾年國內外語言教學蓬勃發展，在第二語言學習中采用沉浸式教學法，讓學生在由教師營造的目標語言環境中學習聽、說、讀、寫等技能，訓練第二語言思維是國內許多外語特色學校、重點高中、國際學校的首選。全程使用第二語言授課作為沉浸式教學的重要表現形式之一，已經成為一種普遍模式。然而，由于授課教師的設計差異、授課對象的學習程度差異、授課地區的教學條件差異等，沉浸式教學模式在教師實際閱讀課堂操作過程中出現了各種問題，其教學效果也都不盡如人意。將問題鏈應用于高中英語沉浸式閱讀教學有助于改善以上問題。

一、高中英語沉浸式閱讀教學存在的問題

（一）缺乏閱讀導入部分的引導

語言差異造成中、英文信息之間存在信息溝，加之部分教師沒有選擇學生感興趣、比較了解的話題讓他們展開討論，或者沒有針對缺失的背景知識及時補充材料，而直接進入文本閱讀。這造成學生一開始就對閱讀話題感到陌生和困惑，無法順利進入正常閱讀環節，影響了學習效率。

（二）缺乏對必要語言點的處理

部分教師在講解對學生來說生詞量較大、語言比較艱澀的文本時，不能合理處理新單詞、短語、長難句，而是選擇直接跳過，或課后集中講解。這造成學生由于語言障礙無法順利閱讀原本感興趣的內容，不能感受英語的語言美。

（三）缺乏使學生迅速“浸入”文本的引導

在高中英語閱讀教學中，學生需要在教師的精心設計和帶領下“浸入”文本，理解語言的字面及內在含義，感受文字的張力和魅力，從而產出地道、精準的二語習作。特別是對于文體結構不合常規（如插敘、倒敘等）的文本，教師如果沒有在學生的閱讀初期對其進行引導，更易造成他們很難沉浸到文本中。即使該文本是符合學生閱讀認知水平的文章，他們也會陷入讀了很久卻無法抓住文本重點的窘境。這里的重點可能是議論文或者說明文的成文線索，也可能是記敘文或者散文中的六要素。

以上存在的三個問題可能單獨出現在一堂課中，也可能同時出現在一堂課中，不管何種情況，都會導致學生缺少必要的語言支架。

二、高中英語沉浸式閱讀教學存在問題的成因

（一）教學設計不注重由淺入深、逐步引導

在高中英語沉浸式閱讀課堂上，學生沒有母語作為語言支持，只能依靠教師設計的教學環節一步步完成教學目標。尤其對于語言基礎相對薄弱的學生來說，教學設計顯得至關重要。教師如果缺乏對學情的掌握，忽視學生的層次性，就可能設計出脫離他們學習能力的教學活動，最終無法達成教學目標。

（二）課時不足，無法充分展開浸入式教學活動

以浙江省為例，高中教育階段高一學生的英語周課時量為4—5節。在新高考要求下，以人教版高中英語教材為例，教師應至多在8課時內處理完整個單元，包括聽、說、讀、寫及詞匯、語法練習的全部內容，課時少，教學任務重。這直接造成教師無法在閱讀課堂上充分引入浸入式教學。教師往往為追求進度和更多的輸入而選擇用中文授課或直接給出文章的線索、脈絡，讓閱讀課流于形式，而將更多時間放在練習或語言點的講解上。

三、問題鏈的定義及作用

芭芭拉和約翰遜（Barbara&Johnson 1992）認為：問題鏈是一連串用來討論敘述文及說明文文本的問題，它能促使學生學習、發展，以及應用基于文本的概念。其中，引入性問題鏈——用于教師熱身導入文本或者啟發閱讀，差異性問題鏈——用于分析出不同人物、事件或概念之間的異同，診斷性問題鏈——用于診斷學生閱讀及其效果，探究性問題鏈——用于層層深入剖析一個事件或問題等，這些問題鏈的使用可以解決學生在閱讀時遇到的導入話題、難點講解、層層深入文本等問題，同時可以保證教師英語授課，實現沉浸式教學。問題鏈的引入，有助于提高學生自主用英語思考的能力，并促使他們對于文本的理解遵循英文寫作的思路和條理性，從而為英文寫作打下基礎。

四、問題鏈在高中英語沉浸式閱讀教學的應用

（一）運用問題鏈進行閱讀導入部分的引導

“閱讀是一種心理猜測游戲”，學生在學習語言時不應該被動地接收信息，而應該進行積極的思維活動（梁美珍 2014）。因此，在開始閱讀之前設計和文本主題絲絲入扣的問題鏈可以幫助學生順利、快速進入閱讀。在導入部分設計問題鏈，教師應遵循以下原則：符合學生認知和興趣水平；牢牢抓住話題中心；問題和問題之間連貫、層層遞進，并能很好地和后面閱讀中的問題鏈相結合。

例如，在講授人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games Reading部分的文本An Interview時，教師可以借助學生熟悉的體育人物引入話題，進一步設計以下問題鏈：（1）Which country is the host country of the 2008 Olympic Games?What city is it in?（2）Which country and which city will host the 2020 Olympic Games?What is the mascot（吉祥物） of it?（3）How often do the Olympics take place?What are the regular programs?（4）What Olympic sport are you most interested in?這些符合學生認知、與文本話題相關的問題鏈能為他們下一步的文本閱讀作好鋪墊。

又如，在講授人教版高中《英語》必修3 Unit 5 Canada—“The True North”Reading部分的文本 A trip on“The True North”時，教師可以設計以下問題鏈：（1）What is“The True North”of China?（2）What is the weather like there?（3）Have you been to“The True North”places in the world?If yes，can you talk about your special experience?If not，can you imagine what the feeling will be like there and what can you see at those places?教師要特別注意根據學情靈活設計問題，比如對于偏遠地區的學生來說，“你是否去過加拿大？那里有什么風土人情？”這樣的問題顯然不符合他們的認知水平。

在問題鏈的最后，教師可以設計一至兩個能使學生銜接文本閱讀環節的問題。比如在講授A trip on“The True North”時，教師可以提問：“So do you know what‘The True North’really is in Canada?”然后引導學生進入文本閱讀，尋找答案。

（二）運用問題鏈作必要語言點的處理

教師在閱讀教學中對于詞匯的處理通常有如下兩種方法：

第一，事先預習單詞。優點在于當新單詞數量較多時可以不占用課堂時間，但缺點也很明顯，學生如果在閱讀課前閱讀文本，那么就失去了部分教授閱讀方法的意義；如果隔離閱讀文本單獨預習單詞，那么對單詞的掌握就無法真正落實到語境中。

第二，課前給出mini dictionary。優點在于簡便、易操作，缺點在于學生對于難理解的詞無法通過簡單的中文釋義理解。

其實，無論采用以上哪種方法，都需要中文輔助，而這會打斷學生的英語思維，也違背了沉浸式教學的初衷。對此，教師可以在閱讀時通過設計問題鏈來幫助學生理解詞匯。比如一篇名為Ten years without books的文章中有這樣一段文字：

I scoured the library for completely unread books.Then I found one which became my favorite book for the whole of 1982.It had a title made up of eleven long words and an author whose name I didn’t know how to pronounce.It was really thick and looked dead serious.Even better，it put forward a whole world-view that would take days to explain.Perfect.I took it out of the library three times，proud to see the date-stamps lined up on the empty library insert.

由于缺乏想象力，加上中西方時代背景不同，高一學生對于date stamps，empty library insert等短語理解困難，也就無法理解它們所在句子的含義。對此教師可以設計以下問題鏈：

1.What did the writer take out of the library three times?

2.Why did he do that?

3.What does the word“stamp”mean?So can you relate it to the meaning of a date-stamp?

4.What is the use of a date-stamp in a library in old days?

5.What does the word“insert”mean?Why was it empty?

6.Can you try to imagine the insert with the date-stamps lined up on.

學生通過回答以上一連串問題，基本能理解這些單詞、短語及其所在句子的表層和深層含義。

當然，教師也可以利用課件、圖片輔助教學，但要盡量保持學生全英文的浸入式閱讀環境。教師在處理文本難點時，也不要輕易作出改寫文本的決定，而應耐心引導學生體會難詞和它們在句子中的意思，促進他們訓練思維，這往往比直接給出中文解釋要有效得多。問題鏈在詞匯教學中的應用，有助于培養學生的自主聯想和猜測能力。

（三）運用問題鏈引導學生迅速“浸入”文本

學生在閱讀記敘文、小說、散文等具有大段情節和描寫性文字的文本時，應當具有迅速“讀進去”的能力，能全身心地沉浸到文本的情節中，但實際上這往往是他們最大的障礙。此類文學性文本時常使用倒敘、插敘等寫作手法，給人造成一種“錯亂”感，干擾了學生正常的閱讀思路。由于本身對非母語語言運用的不熟練，以及固化的中文思維及強大的中文環境干擾，學生雖然在閱讀文本開頭花費了很長時間，但仍無法體會其含義，這對他們的閱讀素養和寫作素養的形成及英語學習信心的建立都是極大的阻礙。為此，教師可以運用問題鏈引導學生迅速“浸入”文本。

下面是一篇名為Don’t forget的記敘文的開頭：

As I stare through the window into complete darkness，I wrap a blanket around my shoulders for warmth.It’s my first night in my dorm room and everything gives me chills — the unusual creaks，the frightening shadows，and the new voices in the wind.I know this is the time to get educated and serious about the future that is within arm’s reach.But do I want to grasp it?Do I want to leave the world I know behind for another that is completely foreign?I haven’t had a sense of insecurity until now.

教師可以在學生閱讀完后設計以下問題鏈：

1.What does“I”do in the text?From which sentence can you have the guessing?

2.Where is the writer at that moment?Which word showed that?

3.How was his/her feeling at that moment?

4.Can you guess why he/she is in such a cold dorm at night and feeling frightened?What situation may have he/she gone through?And why?Which sentences give you the idea?

教師針對記敘文的幾大要素進行提問，讓學生抓住段落中的關鍵點，同時傳授他們閱讀的技巧。學生在回答問題的過程中能夠逐漸掌握閱讀的規律，找出文本中能夠引出故事發展線索的關鍵詞和關鍵點，并作出合理推斷。在后續閱讀中，他們也能夠通過繼續閱讀證實自己的推斷，從而掌握全部的故事情節。

結束語

運用問題鏈進行高中英語沉浸式閱讀教學，是一個有益嘗試，它能夠使學生在全英文環境下獲得教師的輔助和支撐。從熱身活動中問題鏈的導入到運用問題鏈幫助學生理解文本中的難點詞匯、句子，幫助他們抓住文本線索，深入文本，再到用問題鏈來幫助他們理清文本的段落線索，以及設計課后產出活動。各個環節的問題鏈應該如何互相協作，形成一個更為統一的問題鏈；如何使用問題鏈有效提高課堂效率，更好地發揮學生的主觀能動性，培養他們的閱讀意識，是教師在以后的教學實踐中應探索的方向。