初中英語單元話題詞匯綜合復習活動的設計

梁麗娟

引言

詞匯復習課是初中階段英語教學過程中的一種常見課型。顧詩月（2017）認為，高效的英語詞匯復習不僅能夠幫助學生理解和夯實詞匯，還能夠促進他們詞匯運用能力的提升，進而發展他們的英語綜合能力。在初中英語詞匯復習教學中，教師應清楚地認識到傳統詞匯復習的不足，并組織學生在單元整體教學觀的指導下開展單元話題詞匯綜合復習活動。這樣，在復習的過程中，教師既能拓展學生的詞匯量，又能有效地發展他們的表達能力和詞匯綜合運用能力。

一、傳統初中英語詞匯復習教學的不足

在傳統的初中英語詞匯復習教學中，一些教師會指導學生開展各類英語詞匯復習活動。但是，從整體情況來看，傳統的初中英語詞匯復習教學依然存在明顯的不足，主要表現在以下幾個方面：

（一）不能在單元整體教學觀的指導下進行詞匯復習

很多教師在開展英語詞匯復習教學時較為零碎。當學生學完一個課時的詞匯后，教師就會在結課時或者下一堂課進行復習，而不能在單元整體教學觀的指導下進行。在這樣的情況下，學生無法將學到的詞匯串聯成一個整體，難以有效地發展詞匯運用能力。

（二）詞匯復習活動機械，難以激發學生的興趣

一些教師在引導學生進行詞匯復習時，所設計的活動過于機械。例如，很多教師通過英譯漢和漢譯英的方式引導學生復習詞匯，要求他們準確地說出相關詞匯的漢語或者英語意思。另外，一些教師則完全采取放任的方式，即給出詞匯背誦時間，要求學生在課堂上自主復習詞匯。這兩種教學方式效率都較低，難以激發學生的興趣，甚至會出現他們隨意應付、上課“開小差”等現象。

（三）詞匯復習過程中不注重提高學生的語言運用能力

很多教師在引導學生進行詞匯復習時，以記憶和背誦詞匯為主，并不關注他們能否在真實的情境中運用詞匯。在這種情況下，學生雖然能夠掌握一定的詞匯，但是在實際運用中利用率不高，并且經常出現各種錯誤，不利于語言能力的綜合發展。

二、初中英語單元整體教學觀

初中英語單元整體教學觀是近年來提出的一種重要的英語教學觀念。根據這一教學觀念的要求，教師在單元整體教學之前，應先分析并確定單元的主要話題。一般來說，英語學科的話題包括人與自我、人與自然和人與社會三大類。在確定了單元話題后，教師應根據教材的內容編排確定單元整體教學目標，并根據單元整體教學目標設計各課時的教學任務。這樣，各課時的教學任務之間就具有緊密的聯系，同時，上一堂課是下一堂課的鋪墊，而下一堂課又是上一堂課的有序發展。通過運用單元整體教學模式，學生在一個單元內所學習到的知識是圍繞一個主題的有序整體。這樣的方法有利于學生將所學習的知識以單元話題為中心，進行有序拓展和綜合記憶，對于提升他們的英語綜合能力具有重要意義。

三、初中英語單元話題詞匯綜合復習活動的設計

針對上文中提到的傳統初中英語詞匯復習的不足，教師在指導學生進行英語詞匯復習時，應按照單元整體教學觀的要求，組織學生開展單元話題詞匯的綜合復習活動，關注他們在整個詞匯復習過程中的思維能力發展，并注重他們語言運用能力的提升。下面以譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6的詞匯綜合復習教學為例，分析初中英語單元話題詞匯綜合復習活動的設計。

（一）以單元話題為中心詞進行詞匯的拓展性總結

針對傳統初中英語詞匯課堂中的復習模式過于機械這一問題，教師應從激發學生的主動性出發，要求他們以單元話題為中心詞進行詞匯拓展。也就是說，在這樣的詞匯復習課堂上，學生不再進行機械的意思匹配，而是在自主分析、分類、總結的基礎上歸納、總結學過的詞匯，然后進行背誦和記憶。

另外，為了能夠幫助學生有效拓展思維，并指導他們以單元話題為中心詞進行有效詞匯總結，教師可以和學生一起設計不同的總結方式。例如，教師可以引導學生通過繪制單元詞匯知識樹進行總結。在單元詞匯知識樹中，話題詞為樹干，次話題詞為主要枝干，然后，在每個主要枝干上分出很多樹枝。通過繪制單元詞匯知識樹，學生能夠對整個單元的詞匯進行有效總結和分類。這樣的方式符合單元整體教學觀，并能夠促進學生相關思維能力的發展。王曉華（2017）在其研究中提出，學生在繪制思維導圖時，可將單元話題詞作為思維導圖的中心詞，在確定了中心詞之后，便可以有效發散思維，完成思維導圖。同時，在這一過程中，教師應鼓勵學生認真學習并分析其他學生提到的有關詞匯，并對這些詞匯進行進一步拓展性思考，從而使該思維導圖更完整，進而增加其詞匯量，發展其結構化思維方式。

例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6是圍繞food and lifestyle這一話題展開的。教師可以將單元話題詞確定為life and lifestyle。同時，本單元的話題詞也是思維導圖的中心詞。學生需要從這個中心詞出發，進行有序的結構化思考。

為了引導學生的思維按照正確的路徑進行發散，教師可以通過提問的方式進行引導：

T：Boys and girls，what food do you like?

S1：I like hamburgers.

S2：I like lemon.

S3：I like watermelon.

S4：I like chocolate.

...

T：What food do you dislike?

S1：I dislike beef.

S2：I dislike carrots.

S3：I dislike pork.

...

T：Please describe the healthy lifestyle.

S1：Loving swimming.

S2：Often eating healthy food.

S3：Seldom playing computer games.

...

在教師的引導下，學生的思維能夠得到有效發散，并能通過繪制思維導圖總結和拓展本單元所學的重點詞匯。另外，在教師指導學生繪制思維導圖的過程中，他們可以進一步聯系已學的詞匯知識，將思維導圖構建得更完整。例如，當學生提到lemon這個詞匯時，教師可以激勵他們進一步發散思維，添加與lemon相關的詞匯。

（二）運用單元重點詞匯進行話題討論

在初中英語單元話題詞匯的綜合復習活動中，學生運用單元重點詞匯進行話題討論，不僅能夠促進在實際的情境中靈活運用已學重點詞匯進行口語表達的能力，還能夠發展思維能力、分析問題的能力、探究問題的能力、表達思想的能力及證明自己觀點的能力等。

在這個活動中，教師可以組織學生以小組為單位展開話題討論。各個組長應統籌安排小組要討論的話題。在討論過程中，組長和組員不僅要關注所表達的觀點，還要關注在表達觀點時所運用的詞匯是否正確、恰當，發音是否準確，語義是否明確等。

例如，為了切實提高學生對目標詞匯的運用能力，針對譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6的目標詞匯，教師可以組織他們在小組中討論以下問題：

1.What lifestyle is healthy?

2.Do you have healthy lifestyle?If yes，please discuss the advantages（好處） of having healthy lifestyle.If not，please discuss how to develop（培養、發展）your healthy lifestyle.

學生在討論的過程中不僅能夠進一步提升對本單元目標詞匯的運用能力，還能夠在思考的過程中養成良好的學習習慣和生活習慣等。

（三）運用單元重點詞匯進行書面表達

教師除了可以組織學生運用本單元重點詞匯進行話題討論外，為了能夠進一步提升他們的詞匯運用能力，還可以安排他們運用本單元所學重點詞匯進行書面表達。在學生進行書面表達的過程中，不僅能夠運用單元所學的重點詞匯完成相關寫作練習，還能夠在英語寫作過程中進一步理解并掌握這些詞匯的主要用法。

例如，為了提升學生在書面表達中的詞匯運用能力，在復習完譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6的詞匯學習后，教師可以布置以下寫作任務：

Boys and girls，please write a passage and talk about your lifestyle，including your lifestyle in sports and your lifestyle in food.

在學生完成相關寫作任務后，教師要求他們在小組內對作文進行評價。教師可設置評分標準，如下：

1.作文的中心思想是否突出；

2.作文的結構是否合理；

3.作文的內容是否包含了寫作要求中的所有要點；

4.作文中的語言運用是否恰當。

結語

總之，在初中英語單元話題詞匯綜合復習教學中，教師應按照單元整體教學觀的要求，從發展學生的詞匯運用能力目標出發，組織他們對單元所學詞匯進行拓展性總結，并要求他們運用單元重點詞匯進行話題討論和書面表達等，從而提升其語言綜合運用能力。