以《將進酒》為例談中職古詩詞閱讀方法

按照教育部門中等職業院校語文課程標準的要求，學生需要背誦教材中的經典古詩文，以便在名句和名段的熏陶下完成語言積累，同時增強學生對古典詩文作品的學習興趣。據此要求，學生應該在面對古詩詞時多閱讀，這是符合傳統教法又與課標要求相一致的做法。但我們發現中職學生的詩詞閱讀情況不容樂觀，僅從我校來看，學生每周的語文課時過少，且課后時間以寫作業為主，古詩詞閱讀時間有限，知識的掌握多借助吟詠熏陶情感。對于這一問題，筆者認為應當及早調整，由中職教師主動引導學生愛上閱讀，掌握閱讀的方法，現對此問題進行分步驟的簡要論述。

一、初步閱讀可鞏固基礎

初步閱讀古詩詞的過程，能夠幫助學生從宏觀上體會到詩詞作品的情感基調與風格，尤為關鍵的一點在于可以使學生的知識基礎得到自我鞏固。在此環節之內，中職語文教師要給學生預留足夠的時間，讓學生自主閱讀、合作探究，真正成為課堂的主人，主動發現詩詞的韻味與魅力。當然，受限于詩詞作品的難度以及學生的認知能力，初步閱讀的自由度并非不受限制的放任，教師要給學生提出明確的閱讀要求，要讓學生在目標的指引下讀準字音，讀通字義，清晰表述。

如在講解李白的《將進酒》一詩時，“將”字在標題與正文中的讀法，沽取的“沽”字、何為的“為”字、歡謔的“謔”字等，都要提前做好理解和記憶的準備。在傳統的語文教學中，這些目標往往以抄字詞、標拼音的形式體現出來，但筆者的觀點是：只要給學生預留出足夠的初讀時間，再配合以科學的板書測試，學生是完全可以準確掌握的。在此之后，中職語文教師可以給學生提供詩詞停頓方面的指導，讓學生明確不同句子的四字句兩頓、五字句三頓、七字句四頓等方法，比如《將進酒》中典型的詩句：“君不見/黃河/之水/天上來，奔流/到海/不/復回，君不見/高堂/明鏡/悲白發，朝如青絲/暮成雪。人生/得意/須盡歡，莫使/金樽/空對月，天生/我材/必有用，千金/散盡/還復來。”等等。

二、教師范讀是榜樣力量

在中職語文課堂上，針對具體文本的教學，教師所做的誦讀與范讀努力，實際上是另外一種形式的課堂生成。在此過程之中，語文教師要基于具體的文本內容，既要讀出感情，也要讀出氣勢，以便能夠更加自然地把學生帶入到作品的優美情境之內。這樣學生對詩歌的認知就會有明顯的進步。

中職語文教師在對古詩詞作品進行示范朗讀時，需要做到吐字清楚、情感飽滿。誠然，范讀可以依賴于網絡環境下的音頻與視頻資源，但無疑榜樣力量最為突出的是教師的現場演示，這是因為教師是與學生關系比較密切的鮮活個體，教師在課堂上所傳播的聲音也最為真實、親切，感染力更強。與此同時，教師范讀時的眼神以及肢體動作均能夠保證師生的實時互動，使學生的注意力被閱讀內容所牽引，自然沉浸于理想的文本意境之內，得到美的藝術享受。再者，中職語文教師在進行聲情并茂的示范性誦讀時，有意的停頓和重讀，乃至一些看起來微不足道的氣息顫抖，無一不使學生感受到教師對于詩歌的獨特理解。像在《將進酒》中，李白對于美酒的熱愛、對于生活的感受，朋友宴飲的場景等，無一不在教師范讀中得到體現，使學生產生躍躍欲試的閱讀想法，這正是榜樣無窮力量的體現。

三、重點精讀能深化理解

在進行重點精讀時，教師可引導學生關注停頓、重音、語速、句調等方面的內容。如在停頓方面，可以起到的作用是生理上的換氣需求、句子結構方面的句式選擇需求、情感表達方面的突出或強調需求等。教師應當讓學生一邊閱讀一邊思考停頓的方式，包括基于句式特點、詞語間結構關系等進行分析。

舉例來講，像《將進酒》一詩開頭有“君不見”三個字，學生應當在閱讀時注意其發語詞功能，因此要做較長時間的停頓。在重音方面，不同的重讀落腳點將產生不同的感情體認效果，像《將進酒》中的“天上來”“不復回”“悲”“歡”“必有用”等，均需要做適當重讀，以便使文本的感情色彩充分體現出來。在語速方面，教師要使學生明確朗讀的速度同詩詞情感內涵密切相關，通常來講，能夠讓飽滿情緒得到體現的句子、能夠表達出激昂奮進特征的句子，都要以較快的速度進行朗讀，而那些表現低沉、婉轉、悲哀情緒的句子，則要適當放慢朗讀速度。“天生我材必有用，千金散盡還復來”一句要快讀，“岑夫子，丹丘生”一句要慢讀也正是因為這一原理。在句調方面，語句的高低升降是值得學生注意的又一精讀要點，按照語氣及情感的不同需求，句調可有升、降、平幾種表現，其中升調用于昂揚向上情感的表達，降調用于低沉苦悶情感的表達，平調用于一般性的陳述與說明，或者用于莊嚴、冷漠情感的表達。在《將進酒》一詩的朗讀中，前面兩句大開大闔，氣勢雄渾，因此用升調是適當的；然而最后的“不復回”“暮成雪”等則又有悲哀心境的體現，因此要及時改用降調。

四、細心品讀可升華認知

品讀就是以熟練的方法，通過有聲朗讀、無聲默讀等形式，促進自我對于作品內容與思想的認知升華。在品讀過程中，中職學生需要在教師的指導下把前面三個部分的閱讀融會貫通于一體，做到作品內容的內化于心，達到個性化的認知效果。特別值得注意的有幾點：第一，教師所做的范讀只是起到指引與示例的作用，而關于停頓、重音、語速和句調等方面的技巧性內容，應當避免成為限制學生自由認知的枷鎖。第二，教師要對學生的品讀做出及時評價，充分注意到過程性和多元化原則的應用，全面了解學生在品讀時的字音是否準確、方法是否到位、情感是否投入，真正讓《將進酒》一詩被學生所了解、背誦、感受，直至最終靈活應用。第三，教師可以用提示性的語言促進學生細心品讀過程的完善。比如教師提出：《將進酒》一詩的題目意思在于勸酒，那么勸酒的主體是誰呢？為什么？學生可在教師的提示下探討李白創作本詩的歷史背景，了解這首詩創作于李白在政治上的不得意之時，再通過對上下文的細心品讀，可以很容易發現這是李白在勸酒。詩人感慨流水易逝，時光不再，及時行樂才是最好的選擇，于是在發出了“朝如青絲暮成雪”的感喟以后，馬上有了“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”的結論，而這個結論不能一人獨享，要與友人共同暢快飲酒才對，詩中的人物形象經過這番細心品讀，將真正躍然于紙上。

最后需要強調的一點是，閱讀古典詩詞作品需要從課堂進入生活，也就是在課堂上的初讀、范讀、精讀、品讀等過程之后，中職學生可以發揮出自身優勢，在教師的指導下自主組建學生社團，開展與古詩詞閱讀相關的活動，從而真正讓古詩詞閱讀成為可內化、可應用的實際能力。