例談語文課的插圖教學

語文課是提高使用語言文字能力的一門基礎學科。在日常的語文教學中，存在著錯誤認識：現在多媒體教學設備已經普及，在教學中的插圖是多余的。這種觀點具有片面性。在具備多媒體教學設備的課堂，安排學生觀看課文插圖，教師按照實際情況加以提示，讓學生展開想象，實質是對課文的預習。在此基礎上讓學生觀看音像資料，才能加深他們的印象，使學生的欣賞行為具有目的性，有助于教學；在不具備多媒體教學設備的課堂，插圖的作用尤為重要具有啟發學生思維，聯系課文內容的過渡環節的作用，在教學中不可或缺。初中語文課本的插圖在教學中各具特色，各有側重點，可以歸類如下：

一、偉大人物的肖像畫作為插圖出現

講解有關偉大人物的文章，必須結合插圖介紹他們的生平。講解《從百草園到三味書屋》一文時，結合肖像介紹，我插入講解了魯迅早年立志學醫，以后又堅決從事文學創作的坎坷經歷。向學生介紹了魯迅從最初的治療肉體到拯救靈魂的偉大思想轉變。學生開始翻看相關插圖，眼中飽含敬佩之情。課堂討論表明學生對魯迅的行為有了深刻的認識。后來，根據多媒體教學輔助設備的普及，學生在電腦課上不知練習什么內容的情況下，我采取了如下做法：把以往人物介紹的課堂講解轉變為學生的自我預習，這個預習必須在電腦課上調用網頁完成。

還是以《從百草園到三味書屋》的魯迅肖像介紹為例，我給學生布置了如下內容：在網上了解魯迅的生平；選擇最能代表魯迅事跡的內容粘貼到自己的文件夾中；選擇各個時期魯迅的照片粘貼到文件夾中；排版，選擇收集到的文字和照片，制成一則短小的人簡介物；把制作好的人物介紹在電腦上打印出來；課堂展示自己制作的人物。實踐證明，這種做法效果非常好，上課時學生爭著發言，把魯迅介紹得生動感人，接著上課時“魯迅勤學為中華”的主題領會也就水到渠成了。磨刀不誤砍柴工，結合生平介紹偉大人物的插圖，是導入該類課文的一把鑰匙。

二、資料性插圖

這類插圖可分為三個方面：天文、宇航類照片。就目前而言，只有宇航員能親身體驗太空生活，許多天體的觀察必須借助天文儀器才能實現。化石、文物類照片、繪畫。由于該類物品的珍貴性、唯一性特質，一般情況下難以見到實物、真品。景物類照片、繪畫。地域的差異決定了部分景物一些人熟悉，一些人陌生。學習課文必須充分調動學生的想象。這類課文，憑借課文插圖，就可以使學生的形象思維成為可能，這樣的想象才會是合理的、可信的。

在講解《人民英雄紀念碑》一文時，學生問了許多有關紀念碑方面的問題，我給他們指著課本上的插圖介紹了碑的各個組成部分，學生還是感到茫然。又給他們播放了相關影像，效果還是不佳。問題出在哪里呢？我忽然想到在郊外看到的一塊古墓碑。那是一塊民國初年立的墓碑，后人為了更好地保護墓碑，圍著墓碑又起了一個牌坊似的建筑，把墓碑包在了里面，只露出前后兩面，這正好符合碑的發展過程。我組織學生實地參觀了墓碑，學生在現場聽得津津有味，回來后，他們對著《人民英雄紀念碑》一文的插圖互相講解得興高采烈，我又適時播放了相關影像，這一次，學生們看得非常專注，生怕漏掉一個環節。接下來的幾天，我發現學生們總是非常認真地看插圖，由此可見，插圖由于隨時可看，具有影像不可替代的作用，它是影像、實物轉入學生思維的一座橋梁。

三、展示故事情節的插圖

這類插圖多為繪畫，出現在課文中間，介紹主題，具有承上啟下的作用。講解相關課文，課前可以布置預習任務，課文插圖列出讀圖要求，如：指出畫面人物的數量、性別、年齡；描述畫面人物的服飾；他(她)們在干什么等。講解都德的《最后一課》時，我首先展示教學掛圖(放大的課文插圖)，有意遮住下面的說明文字。學生感覺圖片很熟悉，卻不知反映了什么內容。學生打開課本，看到課文中的插圖，他們才恍然大悟。接著，我用小黑板出示了讀圖要求，讓學生帶著問題讀課文。

在講解《斑羚飛渡》一文時，我用提問的方式介紹了課文插圖的內容，接著讓學生讀一遍課文，學生認真地讀完后，我問學生最激動人心的環節是哪一個？學生們都說是課文插圖。我又問，課文插圖的名稱是什么？學生們都笑了。我說：“大家再讀一遍課文，給這幅插圖起個名稱。”學生們興趣顯然很濃，他們馬上又讀了一遍課文。然后就開始了熱烈的課堂發言。有幾個同學提出，插圖的名稱就是課文的題目“斑羚飛渡”，教室里一片嗡嗡聲，贊成的人不多。最后，幾經討論，大家一致認為如下課文原句作為插圖說明比較好：“這是一座用死亡作橋墩的橋，每一個年輕斑羚的成功飛渡都意味著一個老年斑羚的粉身碎骨，沒有擁擠，井然飛渡。”至此，這篇課文的教學目的也就順利地完成了。

四、為古詩詞配備的插圖

與古詩詞相關的插圖多為中國畫，屬寫意畫。畫面省略掉細節，只留下最能代表事物特征的筆畫。古詩詞與中國畫有異曲同工之妙。“詩中有畫，畫中有詩”是對詩畫淵源的最好論證，講解馬致遠的《天凈沙·秋思》時，我讓學生先看課文插圖，試著寫一段簡潔的說明文字。面對自己寫下的上百說明文字，及“古道、西風、瘦馬”的詩句標題，學生體會到了古詩詞語句精練的特點，對古詩詞的大容量也有了直接的體會，畫面省略掉的細節在學生的說明文字中被學生憑想象作了不同程度的補充。學生反映通過以上的寫作活動，可以想象出詩人在秋日里騎驢而行的孤獨身影。留給讀者大量想象的空間，這是古詩詞與中國畫的魅力所在。只有認真讀詩，才能深刻體會插圖，也只有理解了插圖，才能更好地領會詩詞的主旨。

在教學過程中，學生提出不明白“意象”是什么，我沒有馬上解答，而是運用自習課，做了一個有關“意象”的練習，我用大家熟悉的絕句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”作為練習的對象，讓每個學生都根據詩歌內容畫一幅畫，大家畫好后，我讓他們交換圖畫，大家從別人的畫中發現了許多自己沒有想到的東西，也觀察到了一個有趣的現象，即沒有相同的一幅畫。這時，我向學生們解答了“意象”是什么，即：意象是人們想象的產物，是外界事物在人們頭腦中的產物。通過練習，學生們也明白了想象在詩歌學習中的重要性。

除以上四類外，還有一些插圖，如封面、封底，每章節起始處的繪畫等。對此，教師應該在閑余時間對這類插圖作適當的提示，指出有關的人物、典故、作者以及所起作用等內容，指導學生欣賞。為了讓學生明白圖畫是定格的生活，我特別在上多媒體教學課時，采用了暫停的做法，定格畫面，學生們很感興趣，這個操作也成了我考核學生掌握課本內容的一個重要依據。生活是流動的，怎樣抓住最關鍵的東西，是定格圖畫的重要一環，這個練習使許多過去不愛學習語文的學生也愛上了語文，從而達到了整體的推進。綜上所述，只有做到了文圖結合，才能充分調動學生學習的積極性，上好語文課。