外語學習中的母語負遷移及創造能力的培養

高 濤

引言

學習外語必須有意識地記憶規則和單詞，必須反復地做各種題型的練習。表面上看，語言學習似乎與創造無緣，靠的是模仿和機械性記憶，實則不然。有時，學習者在付出大量機械的勞動之后，對所學目標語言仍然只知其大概，甚至只能說是一知半解。這個問題一直困擾著語言教學與語言學習。其實，學習外語，哪怕只是使用一個詞語，都絕不只是純粹依靠人類的記憶能力尋找出其適當的用法，而應本能地創造。生成語法認為人類之所以能熟練掌握語言，主要是因為人類具有普遍的“語言稟賦”，即一般人類語言能力。學習外語的關鍵在于能夠掌握語言創造性秘訣。我們并不否認語言練習的作用，相反，我們認為語言的創造性秘訣在于通過練習逐漸掌握。

一、語言習得的母語負遷移現象

在教學實踐中發現，學生因受母語思維干擾，常常存在將母語語言形式套用到目的語語言形式中的心理傾向。這種語言文化的遷移現象既體現在口語和書面語的表達中，又體現在對目的語語言文化的理解和領會過程中。

語言文化的遷移現象是外語教學必須考慮的一個真實的存在。當母語習慣促進外語學習時，就會發生正遷移現象；當母語習慣阻礙外語學習時，就會產生負遷移的尷尬。教學實踐表明，只要學生全面對比雙語之間的差異，有意識地強化正遷移并規避負遷移，那么他們在較短時間內掌握一門地道的外語也并非難事。

英、漢兩種語言的文化存在較大差異，為了避免母語負遷移的影響，學習英語既要對比語言之內的知識，又要對比語言之外的知識。語言之內的知識包括語音、語法、語義和語用知識；語言之外的知識包括思維方式和文化知識。在英語學習中如何擺脫漢語思維的干擾對于英語學習意義重大。

（一）母語詞匯的概念——語義系統負遷移

與兒童學習母語不同，外語學習者學習新詞匯時往往會以母語的概念—語義系統為基礎來理解，這種心理傾向常常對學習者造成一定程度的干擾，引發外語表達層面的母語化。

例1：

a.I lost my way in the heavy fog.

b.He told his father a white lie.

c.One can live a very happy life even without hot and cold running water.

d.They propagated political doctrines which promised to tear apart the fabric of British society.

在以上例句中，按照漢語思維邏輯，學生會下意識地將“大霧”分解為big與fog，然后按照語義相加原則進行組合，輸出的英語就屬于典型的母語負遷移，然而英文并非采用與漢語思維“大”相對應的英文詞big來修飾，而是采用heavy修飾。同樣，a white lie并非漢語“白色的謊言”，這個隱喻結構應被理解為“善意的謊言；小謊言”。在英語中，propagate有“鼓吹”之意，含貶義，并不完全等同于漢語中性詞“宣傳”。通常將and理解為并列連詞“和”，卻并不太注重英語思維方式或邏輯順序，想當然地按照漢語順序排列，如初學者往往會想當然地將漢語的“冷熱水”說成cold and hot water，但是英語經常說成hot and cold water。各種語言詞匯搭配的認知規則大不相同。漢語形容“窮”會說“窮得叮當響”，而英語有一種說法是as poor as a church mouse。漢語中的“堵車”，英語表述為traffic jam。

英、漢兩種語言的思維方式不同，表現在詞匯認知規則上差異較大，這就要求英語學習者有意識地對比區分、積累和適應，以有效地掌握和運用語言。

（二）母語詞性的負遷移

在漢語中，名詞、動詞、形容詞、副詞和介詞之間互用現象明顯，詞性的兼類性較強。英語初學者如果套用漢語詞類思維模式，勢必會產生母語負遷移影響下的“中式英語”，亟待修正。

例2：

a.On the wet floor，please careful（take care）.

b.Honest（Honesty）is a good virtue for every person.

c.The old man tumbled down the slope when he across（was crossing）the street.

d.For students，reading must be selectively（selective）.

漢語詞匯沒有形式上的詞綴標記，其詞性并不從形式上辨別。同一個漢語詞匯在實際運用中往往可以承擔不同的句法功能，表現出兼類的詞性特征。英語詞匯有形式上的詞綴標記，其詞性在形式上必須切合句法的需要。同一個英語詞匯在實際運用中很少承擔不同的句法功能，兼類的詞性特征不明顯。在以上例句中，正是因為以漢語為母語的英語學習者沒有考慮英語詞匯 careful，honest，across，selectively的詞性，套用了漢語語義搭配的思維模式，造成詞性誤用。

（三）母語句法負遷移

雖然英、漢語的基本句法結構均為“主語＋謂語＋賓語”模式，但是兩門語言存在較多其他方面的句法差異，英語初學者經常會因此造成一些漢語句法遷移的錯誤。

例3：

The agreement can’t reach（be reached）by the negotiators.

分析不難發現，“The agreement can’t reach（be reached）by the negotiators.”遵循了漢語被動結構的構建原則，只需要增加一個表示被動形式的“被”字（相當于英語介詞by）即可，但以這種方式輸出的英語被動形式是錯誤的，應改成包含“be”的被動形式。從被動結構的句法層面來看，即使主語是動作的承受者，漢語動詞詞尾也不發生曲折變化，而英語動詞詞尾在形式上遵循“-ed”規則的曲折變化。不僅如此，在英語被動句中，還要增加助動詞“be”這個基本要素，但漢語被動句無需任何助動詞。

漢語主、從句之間的從屬邏輯關系經常通過成對連接詞來表達，如“如果……那么、因為……所以、雖然……但是”等。但是，在英語主、從句之間的這種關系并不需要成對連接詞呼應，兩者只能保留一個。

例4：

Even though the Renaissance is not strictly a movement like enlightenment，（but）itis a continuation of a certain transitional period from the Middle Ages to the modern era.

在例4中，學習者將even though與but進行了連對使用，這是因為學習者將漢語主從句的句法特點遷移到英語主從復句中，引發連詞應用錯誤。

漢語在句法結構上有一個重要的特點是零主語（null subject），屬于主題顯著語言，強調整個語篇，如果漢語句子的主語由代詞充當，只要通過語法或語用線索就可以找到所指之物，那么該主語代詞是可以承前或者蒙后省略的。英語句子除了祈使句外，大都需要主語，屬于主語顯著語言，強調句子的主語和謂語之間的關系，一般情況下，英語句子的主語不能省略。

例5：

If have no enough money（we have no enough money），we cannot afford the luxury house nearby the seaside.

在例5中，學習者正是受母語負遷移影響，省略了if從句中的主語，造成表達上的錯誤。

二、語言習得的普遍原則及遞歸性

任何正常兒童都能夠在較短的、確定的年齡（臨界期）內很自然地習得任何一種當地語言，而且不受種族和民族的限制，這很可能是因為兒童大腦已經遺傳了某種初始的語言能力。雖然兒童學習語言自始至終需要外部刺激，在某種程度上會受到外部環境的影響，但是習得語言的過程絕非機械的累積過程，而是一種內在能力自我增長的過程。這種普遍的初始語言能力是由人類語言的共同本質所決定的。雖然語言無法一覽無遺，無法窮盡，但是兒童習得語言時，在自身能力的基礎上，能不知不覺地理解和掌握語言。洪堡特（Humboldt）說，“語言絕對不是產品（Ergon），而是一種活動（Energeia）”（James W.Underhill 2009）。表面看似簡單重復的話語，其實是精神力量新的勞動所為，語言是動態的、開放的。語言不是無生命的制成品，而是在很大程度上的一種創造。語言不完全是教會的，而是內在普遍語言能力發展的結果。學習語言是一種再創造。就語言教育而言，關鍵在于培養、提高人的語言創造能力，語言教育不是簡單的“灌輸”材料。語言能力有專門的大腦機制作為其生理基礎，該大腦機制很有可能就是與生俱來的普遍語法，即語言的原則和參數。在外語教學實踐中，學生習得一門外語的關鍵在于習得目的語在音素、句子結構和詞的多義性等方面的原則和參數，訓練修正因母語遷移的非適應性規則。大腦中某種先天性的生理器官或者心理傾向可以幫助習得者篩選掉原始語料中有缺陷的部分，使他們根據較新的語言經驗修改語法，根據聽到的句子放棄一些規則，最終獲得正確的語法。

從某種意義上說，語言的“遞歸規則”就是語言創造性的體現。語言習得者反復使用“遞歸規則”可以生成數量無限的句子。培養習得語言的創造力就是要培養學生掌握這一規則的運用。學習語言是習得有限的語言規則并加以無限次地運用。語言的最低層次是音位。有限的音位組合為音節，從理論上來說，這種組合的音節可能性是無限的。例如，英語的音節數量有限，然而這些有限的音節組合為詞的可能性近乎無限，所以英語詞多得難以計量。英語組詞成句的規則有限，但是英語句子難以窮盡。一門語言只規定有限的句子或言語的規則，而講話者創造性地構筑具體句子或言語的能力是無限的。實際上，人類語言普遍創造力正是反映在語音、句子或者言語層面的有限手段無限運用基礎之上的。

三、語言學習中的生成力和創造力培養

人類語言的普遍特征反映在普遍原則上，而具體語言由參數設定。普遍原則由高度抽象語法模塊構成（如論旨理論、格理論、投射原則、控制理論、約束原則和界限理論等），適應于任何語言。外語教學的目標是激發學習者的語言天賦，培養他們生成和創造語言的能力。

（一）激發語言參數，培養語言生成能力

具體語言之間之所以不同，主要是由參數不同影響的，不同語言會有不同的參數值，如方向參數、中心語參數、代詞脫落參數等。這些語言參數通過各民族的經驗以某種方式固定下來。例如，中心語參數指的是在不同語言的名詞性、動詞性或介詞性短語中，短語中心詞與輔助成分之間的相對位置存在差異。例如，在名詞性短語中，名詞為該短語的中心語，在介詞短語中，介詞為該短語的中心語。英語是中心語為先的語言，其中心詞總是位于輔助項的前面，漢語的中心語結構與英語類似。在代詞脫落參數方面，英語的主語和賓語位置上的名詞或代詞是不可脫落的，而漢語在不影響理解的情況下是一門可承前或者蒙后進行省略的語言。

習得語言是確定普遍語法中待定參數值的過程，外語學習就是要比較母語與目標語參數的差異，有意識地加強訓練，規避母語參數所帶來的干擾，創造性地培養生成目標語的能力。

（二）學習語言規則，培養語言創造力

諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky，2006）將“語言能力（competence）”定義為“理想說話者—聽話者的語音與語義嚴格遵循語言規則的能力”。這意味著語言的創造力包含在語言能力之中。如果將上述定義進行擴展，語言創造力可以理解為：語言系統中任何有意義的語言成分的重新組合能力以及語言與語境的組合能力。培養語言創造力和語用能力不是一朝一夕就能完成的，這就要求對學習者語言內在化過程進行長期、系統的培養和訓練。

例6：

SV（主語＋謂語）結構

The traffic accident happened an hour ago.

SVP（主語＋謂語＋表語）結構

People should remain modest and prudent any time.

SVO（主語＋謂語＋賓語）結構

Traditional Chinese farmers grow rice and vegetables.

SVOO（主語＋謂語＋間接賓語＋直接賓語）結構

The judges awarded both finalists equal points.

SVOC（主語＋謂語＋賓語＋賓補）結構

My father painted the wall white.

以上5種基本句型結構是從動詞的及物性視角分類的，學習者遵循這些結構形式的同時，在內容上重新自由組合句子成分，創造性地運用隱喻、類比、擬人、擬物、擬聲、借代、夸張和通感等修辭手法來傳情達意。

這5種句型結構具有遞歸性特征，也就是說，學習者可以利用這些結構并在某個成分中嵌套另一個成分，如果學習者使用連詞的話，這些結構形式還可以組合成各種復雜句用來進行復雜推理，真正達到“有限的規則，無限地使用”目標。一旦學習者掌握并靈活運用這些規則，他們就能聽懂和翻譯無限多的類似結構，這正是人類語言創造力的魅力。

例7：

Specialists are not interested in the marks children get on their tests；what specialists are interested in is whether it can be concluded from their marks on the tests that some children will do better or worse than other children of the same ages at tasks which specialists think require“average intelligence”.

專家對孩子們在考試中取得的分數并不感興趣，他們感興趣的是是否能夠根據孩子們的考試分數對專家認為需要“普通智商”的練習任務中的表現是好于還是差于其他同齡孩子下結論。

分析：①what specialists are interested in在第二個分句中充當主語；②整個whether從句在第二個分句中充當表語，構成表語從句；③that some children will do better or worse than other children of the same ages at tasks是表語從句被動結構can be concluded的形式主語；④which specialists think require“average intelligence”構成定語從句，修飾先行詞tasks，該分句中的specialists think是插入語。

例7是典型的嵌套式從句，涉及主語從句、表語從句和定語從句，嵌套成分是語言遞歸性規則的具體化，是人類創造力的具體體現。

語言學習本質上是理解、記憶和使用語言。理解是前提，訓練和記憶是手段，使用才是目的。外語學習關鍵在于培養活用語法規則的能力。無論學習者發音多么流暢，詞匯掌握得多么豐富，如果學習者不能利用有限規則創造無限的句子，那么學好一門外語幾乎是不大可能的。激發學習者利用有限的規則和語料生成無限的句子，結合語境培養創造性地使用語言表達無限意義的能力對于提高語言學習效率具有重要意義。

（三）辨析詞匯的多義性，掌握地道的搭配關系

學習外語是一個主動對新知識的獲得、轉換和檢驗的認知過程。學習者原有生活經驗和感知要么會促進要么會干擾認識、理解和描述新事物。母語遷移成了外語學習者彌補外語知識匱乏而采取的一種學習策略，他們往往會下意識地將母語當作參照物來學習外語。在語言搭配關系的學習過程中會表現出正負遷移現象。尤其是搭配的負遷移現象，要引起學習者的注意。英、漢兩種語言在搭配上的差異性主要反映在詞語多義性、修飾性短語和動賓搭配等方面。創造性的搭配正是建立在對于這種差異性理解的基礎上的。學習者應了解詞語多義性、修飾性和搭配性方面的差異：

1.詞語的多義性差異

如：漢語新聞用語“競爭優勢”可用英語competitive edge表達，較少采用competitive advantage；“92屆畢業生”英語可用the class of 92 grads；“駐扎”“維和部隊”“外交使團或機構”等，常用英語presence對應，the UN presence表示“聯合國維和部隊”；a worldwide diplomatic presence表示“世界范圍的外交機構”。

2.修飾性詞語差異

如：men of letters并非“寫信的人們”，而是“文人墨客”；earthly happiness應理解為“世俗的幸?！?；at a loose end 是“閑來無事”；a phenomenal leader是“一位杰出領導”之意，等等。

3.動賓或介賓搭配的差異

如：to sleep late并非“睡得很晚”，而是“睡懶覺的人”；to get a ticket并非“獲得一張票”，而是“收到罰單”；to dash down the criticism是“擺脫批評”的意思；with tolerable correspondence并不是“可以忍受的一致性”，而是“適中地”；with startling obedience是“愚從”之意，等等。

應該把遷移現象看作學習者的創造性行為，大量學習真實語料能較好地激活學習者的原則與參數意識，抑制母語信息干擾。母語意識一方面會促進學習者實現普遍語法知識與目標語之間的正遷移；另一方面會使學習者在遇到語言差異時，任憑思維惰性，不假思索地以母語思維替代目標語思維，大量生成母語式外語。只有通過反復練習和實踐，才能練就目標語語言思維習慣，擺脫根深蒂固的母語思維模式，最終達到精確、生動、流利、得體的外語交際目標。

四、結論

外語學習要有意識地擺脫母語負遷移所帶來的影響。外語學習絕不單憑機械的模仿，也不完全依賴于教學，外語學習需要培養創造能力。一方面，學習外語的關鍵在于習得有限語言規則并加以無限運用；另一方面，需成功地擺脫母語負遷移所帶來的影響，學習母語和目標語在詞匯的多義性、修飾性和搭配性等方面的對應性差異。學習者只有遵循語言認知規律，深得外語學習形式和內容方面的要旨，才有可能真正自由、靈活、深入和有效地掌握一門外語。