基于學科核心素養(yǎng)的英語名著閱讀探索與研究

沈巧妮

引言

一、高中階段展開英語名著閱讀的重要性

隨著新高考改革的不斷推進，2020年山東省高考英語以新形式呈現(xiàn)，這對學生綜合英語能力的培養(yǎng)，特別是對學生閱讀和寫作能力提出了更高的要求。

在高中英語閱讀教學過程中，選擇經(jīng)典名著，不僅可以使學生接觸真實、經(jīng)典的語料，促進語言學習，還可以使他們在欣賞文學名著的過程中領會語言魅力、情感魅力及思想魅力，培養(yǎng)他們的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升他們的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學習能力等（程嵐 2019）。總之，原汁原味的英語名著閱讀能提升學生的學科核心素養(yǎng)，有助于達成“培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”的要求。

二、基于學科核心素養(yǎng)的英語名著閱讀教學

學校英語教研組深入挖掘英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力為目標，進行英語名著閱讀的探索與研究。從最初的理解名著內(nèi)容，話劇表演，激發(fā)學生閱讀名著的興趣，漸漸向鑒賞名著、縮寫續(xù)寫名著過渡，提高了學生的語言應用能力和寫作水平，使他們形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）名著的選擇

名著的選擇采取教師指定書目和學生自主選擇相結合的方法。學校圖書館給學生準備了豐富的名著，有“書蟲·牛津英漢雙語”讀物、“劍橋雙語分級閱讀·小說館”、“輕松英語名作欣賞”等系列叢書，還有莫泊桑、歐·亨利、馬克·吐溫短篇小說集，更有《老人與海》《呼嘯山莊》等長篇小說。在高中英語教學中，教師要根據(jù)學生的年級、水平，選取合適的閱讀材料，并每周固定一堂課帶領學生讀名著、品名著。

在文本選擇上應突出易讀性，主要選取名著簡寫本、雙語本，或者短篇小說。為了便于學生閱讀，教師應適當去掉一些高難詞匯，用《課程標準》中要求高中階段掌握的詞匯進行替換，只留下個別可以根據(jù)語境進行猜測的詞匯。

（二）名著的閱讀

閱讀活動通常分為讀前、讀中和讀后三個階段。讀前主要是導讀和自讀，讀中聚焦理解和分享，讀后關注表達和運用。

1.讀前導讀與自讀

7.2.7早期落葉病貴州中部蘋果生長季節(jié)氣候高濕光照弱，比較容易發(fā)生早期落葉病，目前貴州中部蘋果早期落葉病主要有褐斑病和斑點落葉病。

在學生拿到名著后，教師可以根據(jù)小說的四個要素人物、時間、地點、事件等布置任務，以便在學生自主閱讀后進行分享，從而幫助他們理解作品的情節(jié)和主題。另外，教師還要印制導學案，并提前發(fā)給學生閱讀和填寫，其中包括小說事件的開端、發(fā)展、高潮、結局，作家、作品背景及人物分析、精彩語句或段落賞析等。然后，讓學生自主閱讀名著，繪制主要內(nèi)容的思維導圖，小組合作查閱資料找尋作家、作品的背景并制作海報，小組改編劇本并分角色表演話劇等，充分調(diào)動其積極性，使其高效完成任務。課前，教師還應收集學生的導學案進行批閱，提出修改意見。課前學生有效的閱讀，能激發(fā)其閱讀興趣，充分發(fā)揮其學習主動性，培養(yǎng)其合作和整合材料的能力。

2.讀中理解與分享

（1）分享與討論。

名著的理解、分析應以討論、分享為主。討論是針對所讀名著某一問題或信息，小組成員發(fā)表意見，同伴之間交流看法和意見。學生通過同伴互評及相互提問、討論質(zhì)疑，學習語言知識，發(fā)展語言技能，促進文化感知，塑造文化品格，提升思維品質(zhì)和學習能力（王薔 2016）。分享的內(nèi)容包括人物分析、情節(jié)分析、難懂的語句和段落解析、閱讀心得等。常見的分享問題有：

①哪個人物給你留下了最深的印象？為什么？

②你認為故事中最有意思的語句、段落或者章節(jié)是哪個？為什么？

③假設故事發(fā)生在現(xiàn)在，你認為結局最有可能是什么？

④如果讓你續(xù)寫故事，你會如何寫？

（2）名著的語言鑒賞。

學生課外閱讀的時間是有限的，還需要在課堂上保證一定的閱讀量。除了理解名著的內(nèi)容外，還要品讀名著的語言，分析人物的性格，體會作者筆下靈動的文字、巧妙的構思及恢弘的思想等。這些內(nèi)容可以通過精讀和朗讀實現(xiàn)。讓學生朗讀一些重點章節(jié)、重點段落，展示自己獨特的語音、語調(diào)，品味人物的內(nèi)心世界，充分領略經(jīng)典名著的魅力；讓學生結合一些主題精讀，如讀人物對話、人物描寫、景物描寫、心理描寫、最喜歡的段落等。除了在教室讀，還可以在圖書館甚至校園里讀。

3.讀后表達與運用

（1）名著的改編表演。

學生閱讀完名著部分章節(jié)或故事后，可以觀看相關電影，還可以選取部分章節(jié)并改編成劇本，嘗試表演。在這個過程中，學生應明確分工，小組自愿報名領任務，有的表演，有的改寫劇本，有的當導演，有的負責旁白，有的負責劇務，盡可能全都參與，鍛煉對名著的把控能力，增強組織協(xié)調(diào)能力和自主學習能力。

（2）名著的拓展寫作。

在充分閱讀理解名著的內(nèi)容，分析人物、主題思想和語言后，學生可以進行縮寫、擴寫及續(xù)寫。教師要對學生進行文章結構、語言運用、寫作技巧等方面的指導，并通過分享與互評學生范文，讓他們明確寫作存在的問題和今后努力的方向。評價可以采用教師評價與學生互評相結合的方法，讓學生進行自我反思，提高寫作水平。名著閱讀的拓展寫作能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們品味和感受名著的語言魅力，開闊他們的視野，提升其文學素養(yǎng)。

三、英語名著閱讀教學應注意的問題

在英語名著閱讀教學中，教師應拓寬閱讀范圍，注重讀寫內(nèi)容、形式及評價等的系統(tǒng)性、科學性、整體性。

（一）保證課時，拓展閱讀

在英語名著閱讀教學中，教師應調(diào)整課時結構，每周固定時間讓學生閱讀名著，且?guī)ьI他們精讀，給予他們閱讀方法的指導，以提高他們的學習興趣。另外，教師還要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓其多渠道、大容量閱讀，進行擴寫、縮寫、概要寫作、續(xù)寫等練習，從而培養(yǎng)其語言綜合能力和文化素養(yǎng)。

（二）任務明確，豐富活動

在英語名著閱讀教學中，教師應通過課前分發(fā)導學案，讓學生明確閱讀任務，知道從哪些方面鑒賞。另外，教師應組織多樣化的教學活動，如話劇表演、整合信息、小組討論等，讓學生充分了解名著，深化對名著的理解，感知并理解語言所表達的意義和名著所承載的文化價值取向。

（三）習慣養(yǎng)成，奠定基礎

閱讀從某種意義上是寫作的“彩排”，而閱讀材料提供了彩排的道具（郭強 2016）。在英語名著閱讀教學中，教師應改變傳統(tǒng)單一的、枯燥的讀寫教學方式，讓學生進行多方位、多角度閱讀，擴大知識面，了解文化差異，激發(fā)英語學習興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其愿意寫作，為終身學習打下基礎。

（四）激發(fā)興趣，促進深度學習

在英語名著閱讀教學中，教師應通過讀書交流會、英語話劇節(jié)等豐富的活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升其分析問題和解決問題的能力，讓其從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷，促進其深度學習，提升其英語學科核心素養(yǎng)。

（五）評價多元，提高學習能力

有效的評價對學生的英語學習有一定的促進作用。在英語名著閱讀教學中，教師應讓學生主動參與學習活動，并嘗試自我評價和同伴互評，體驗自主學習、合作學習和探究式學習，實現(xiàn)多維度評價，提高學習能力。

四、思考

將名著閱讀引入高中英語課堂，彌補了當下英語基礎教育重工具性輕人文性的不足。名著閱讀在一定程度上改善了碎片化閱讀的局面。但名著閱讀融入教學還存在課時安排不合理、課內(nèi)知識與課外知識分配不合理、排練時間不夠、表演技巧指導欠缺、語言鑒賞不充分等問題。在英語名著閱讀教學中，教師應采取多種方法改進教學，激發(fā)學生的學習興趣，提升其語言綜合運用能力。