高中學生英語核心素養發展存在的問題及對策

龔文才

自2014年3月教育部印發《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》以來，“核心素養”這一概念便逐漸深入人心。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出語言對促進人的全面發展具有十分重要的意義，同時確定了普通高中英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等四個維度，為高中英語教學及高中生學習英語確定了基本目標（教育部2018）。在新的形勢下，高中英語教師要完成《課程標準》確立的教學任務，除了像以往做好基礎知識的傳授、培養學生的基礎能力之外，還必須順應新形勢、新目標與新要求，高度關注學生的全面發展，著重培養學生適應時代需求與終身發展應有的核心素養，大幅度提高學生的綜合素質和各項能力。只有這樣，才能擔負起落實立德樹人根本任務的神圣使命。

一、發展高中學生英語學科核心素養的重要意義

培養和發展高中生的英語學科核心素養，無論對于學生綜合素質的提高，還是對促進社會經濟的發展，以及推動英語課程改革等，都具有十分重要的意義。

（一）可以讓學生具備創造未來的必備品格和關鍵能力

核心素養是學生發展的根基，也是學生發展的支柱，在高中階段重視發展學生的英語學科核心素養，既可以促進其心智、情感、態度與價值觀的發展和人文素養的全面提高，又可以讓其通過三年的學習基本掌握一門國際通用語種（王薔 2015）。這樣，不但為高考和職業選擇奠定了堅實的基礎，還讓學生獲得了終身發展的必備品格和關鍵能力。

（二）可以為社會經濟發展的需要培養大批高素質人才

長期以來，英語對于我國學生而言只是一種語言交流工具，甚至只是進入大學或出國留學的一塊“敲門磚”。隨著經濟全球化及國際交往的加深，尤其是在我國進一步融入國際社會的需要背景下，學好英語的重要性更加凸顯。而只有在高中階段培養和發展學生的核心素養，才能真正滿足人才培養的實際需要，才能前瞻性地滿足社會、經濟發展的現實需要。

（三）可以給基礎英語課程改革事業不斷注入新的活力

在傳統的高中英語教學中，大多數教師由于長期受應試教育觀念的束縛，在課堂上主要對學生進行“填鴨式”的知識傳授，以期其能夠在考試中獲得高分，最終導致學生高分低能的現象十分突出。《課程標準》強調培養和發展學生的英語學科核心素養，豐富和拓展了高中英語學科教育的內涵，也使以人為本、以學生發展為核心的理念得到進一步凸顯，為高中英語課程改革注入了新的活力，使英語教學獲得了應有的生命力。

總之，教師應將培養和發展學生的核心素養作為高中階段英語教學的基本思想，尤其是通過核心素養的提升來促進學生的全面發展，真正將立德樹人的根本任務落到實處。

二、目前高中英語教學在學生核心素養發展方面存在的問題

由于受傳統教育教學思想的束縛及應試教育的沖擊，高中英語教學仍然在學生核心素養培養和發展方面存在一些突出問題。

首先，學生在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面發展失衡。相對而言，大多數學生在語言能力方面表現較好，但是在思維品質方面表現較差。究其原因，主要是教師的指導思想不夠新，教學目標不準確，以及實施教學任務時出現偏差。教師的思維高度決定著學生思維發展的高度。由于教師對于英語文化和資料在感性感受、理性評判、應用創造等方面存在不足，難以將核心素養的培養和發展全面、均衡地貫徹到實際教學中，造成學生在思維品質方面缺失和弱化，從而導致核心素養的培養和發展長期處于不平衡狀態。

其次，相當多的學生缺乏有效的學習方法和學習策略，學習能力十分欠缺。對于英語課程，教師和學生都有一個共同的感受，即英語是學生在所有課程學習中花費時間、投入精力最多的課程之一，然而英語成績似乎普遍不理想，平均成績常常低于其他課程。究其原因，主要是學生沒有真正掌握良好的、適合的學習方法和學習策略。再加上相當多的教師在教學中不重視向學生傳授好的學習方法和學習策略，只要求學生死記硬背，卻不知道如何才能讓其真正掌握學習之道。

再次，受傳統教育教學觀念的影響，不少教師在實際教學活動中對核心素養貫徹不力。近年來，隨著《課程標準》的實施，教師開始接觸、了解有關核心素養的觀念，但由于思維慣性的影響，相當多的教師在認識上還沒有完全轉過來，致使核心素養的教學理念與實際教學相脫節。同時，傳統的教學理念、方法及評價方式等也影響著學生發展英語學科核心素養。相當多的教師對傳統的教學模式產生了一定的依賴，因而面對新形勢不能及時改弦更張，至今仍然采用的是“記—練—考”的教學方式，總是側重語言知識教學，一味強調語言知識點的習得，而忽視了學生語篇意識、文化品格的培養。這種教學剔除了應有的思維品質，使學生的學習缺乏再思維的意義，因而不利于思維品質的提高和科學思維的養成。

總之，由于教師和學生都存在一定的問題和偏差，導致高中英語教學在培養和發展學生核心素養方面有很大困難，這些問題如果長期得不到解決，學生核心素養的培養和發展就很難落到實處。

三、如何有效地培養和發展高中生的英語學科核心素養

培養和發展高中生的英語學科核心素養是一項復雜的工程，既需要教師切實轉變教育教學觀念，用全面、系統的眼光看問題，能真正將核心素養的總體要求均衡地貫徹到實際教學中，又需要教師在教學中突出重難點，從薄弱環節入手，彌補以往教學的短板，以便取得突破性進展。

（一）將思維品質的提升作為培養和發展高中生英語學科核心素養的突破點

學生在英語學科核心素養發展方面失衡的原因主要是思維品質的缺失。學生思維品質的優劣不僅會影響學習效率和成績的高低，同時也會影響對良好的學習方法和學習策略的掌握。因此，教師要將提升學生的思維品質作為發展其英語學科核心素養的突破點。教師在實際教學中，具體可以通過如下途徑提升學生的思維品質。

一是創設合理恰當的語境、情境，提升學生的思維廣度。比如，教師指導學生學習完課文后，可以圍繞課文中的話題設置情境展現活動，由課文中所展示的其他國家的風俗或文化活動引出我國類似的風俗或文化活動，讓學生通過討論、對話或演示進行體驗，從中發現中西方風俗與文化的異同。這樣，既可以深化學生對課文內容的學習，又能拓寬他們的思維，使其從比較中了解、體會各國文化的差異，從而提升思維品質。

二是通過設置適當的問題，牽動學生增加思維的深度。問題是思維的起點，教師要有很強的問題意識，在教學中以問題為“指揮棒”，通過精心設計問題，引領學生的思維朝著獨立思考、理性判斷、深入探究的方向前進。這樣，才能不斷地提高學生思維的深度。比如，在高中英語閱讀教學中，教師可以根據文章內容及具體教學目的精心設計一些可以激發并深化學生思維的問題，而且這些問題之間要有一定的梯度。之后，在教學中不斷地向學生拋出這些問題，引導其通過深度思維挖掘文章的深刻意蘊，從而加深對文章的理解和鑒賞。

三是在課堂上組織討論，激發學生展開多元思維。培養學生的多元思維是思維品質培養的最終目標，因而教師可以就某個學習中的焦點、難點問題在課堂上組織多種形式的討論活動，讓學生既能立足于文本、課堂，又能夠突破文本和課堂的限制，從不同角度思考同一個問題。比如，在學習了一篇與人工智能有關的課文之后，教師可以組織學生就人工智能對于學生學習的影響進行全方位討論?？梢詴痴勑畔⒓夹g給教育帶來的深刻影響，也可以比較線上、線下學習各自的優勢，還可以具體探究學生練習口語、利用網絡平臺上的優質學習資源會帶來哪些便利?？傊?，只要教師能夠隨時從培養學生思維品質的角度出發組織教學，讓學生的學習隨時都依賴于充分的思維活動，其思維品質就一定會有質的提高。

（二）把掌握良好的學習能力作為培養和發展高中生英語學科核心素養的重難點

從長遠來說，一個人能否在學業上、事業上取得長足的發展，關鍵在于其是否具備相當的學習能力。學習能力的提高對其他素養的發展有很大的推動作用。具體來說，學習能力是有效運用學習方法和學習策略的能力?！墩n程標準》指出，要讓學生通過觀察、體驗、深究等積極、主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，不斷提高自主學習能力。那么，如何才能讓高中生在學習能力方面取得長足進步呢？

一是要激發學生學習英語的興趣。在高中階段，教師要注重激發學生對英語的學習興趣。這就要求教師充分調動自己的知識積累與專業素養，以十分融洽的師生關系帶動學生的學習興趣，以靈活多變的教學方法激發學生的學習興趣，同時以高度和諧的課堂氣氛支撐學生的學習興趣，以富有成效的訓練方式鞏固學生的學習興趣，還可以通過創設濃厚的英語學習氣氛與環境增強學生的學習興趣。

二是要讓學生掌握有效的學習方法和學習策略。英語學習在本質上是一種語言技能，因而可以通過不斷重復練習達到熟能生巧。我國學生應把學習英語的重點放在聽力、口語和寫作上。教師要引導學生在英語學習中抓重點、破難點，也就是要在聽、說、寫這三個方面多投入。比如，為了提高英語聽力和口語水平，要多聽英語新聞、多看英語電影，但注意不要貪多求快，每天聽一點、看一點，反復聽、反復看，直到把每一句話都聽懂，再通過模仿糾正語音、語調錯誤，就能切實提高聽力和口語水平。同時，教師在教學過程中還要有意識地培養學生的學習策略。所謂學習策略，就是學生為了提高學習的效果和效率，根據學習目的、內容及步驟等制訂的實施方案。教師要依據學生的特點幫助其選擇適合的學習策略，同時幫助其矯正不恰當的學習策略。比如，有些學生在學習和積累詞匯時總是一遍又一遍地抄單詞，這樣機械、孤立、脫離語境地記憶單詞，學習效果自然不是很好。但如果讓學生把單詞帶入一定的語言環境中，首先通過動腦理解單詞的意義，再動口練習單詞的發音，最后動手記住它的拼寫方式，學生慢慢就會體會到這種學習策略對積累詞匯十分有效。

三是要讓學生獲得自主學習的能力。所謂自主學習能力，就是學生在沒有教師、家長等外力督促的情況下，自覺、主動地獲取知識的能力。高中階段需要掌握的英語知識和能力較多，學生要獲得這些知識和能力僅靠教師的課堂教授是不夠的，因而必須在教師和課堂之外，有覺悟、有興趣、有能力以自學的方式獲取自己所需的各種英語知識和能力。只有這樣，才能真正成為優秀的學生。隨著人工智能與信息技術被引入教學，高中英語教學呈現出全新的局面，也給學生借助擁有優質教育資源的平臺自主學習帶來了方便，這種局面必定會極大地促進英語學科核心素養的養成。

（三）教師必須貫徹《課程標準》的基本要求，把學生英語學科核心素養的培養和發展貫徹到所有教學活動中

高中階段的教學活動關系著學生未來的發展，因此，教師要站在立德樹人、為社會培養高層次建設人才的高度，把培養和發展學生英語學科核心素養的任務落到實處。

一是要切實提高對培養和發展學生英語學科核心素養重要性的認識。雖然核心素養的觀念在我國提出時間較晚，但是目前教育界已經形成共識，一線高中英語教師要充分認識到這一觀念的推行和實施對于學生發展的重要意義，在思想上高度重視，主動適應新形勢、新理念和新要求，致力于落實《課程標準》規定的英語學科核心素養。

二是要不斷改變舊的教學模式和方法，把培養和發展學生的英語學科核心素養貫穿到教學的全過程。發展學生的英語學科核心素養，一定要體現在具體的教學環節中，這就需要教師首先在備課時充分考慮在教學設計方案中體現英語學科核心素養的要求；其次在授課時要貫徹英語學科核心素養的基本理念，無論是組織學生討論還是布置課后作業，都要貫徹英語學科核心素養的基本精神；再次是在教學評價活動中，注意把英語學科核心素養作為重要指標。

三是重視英語學科核心素養培養的均衡性，促進學生全面發展。英語學科核心素養的培養和發展是一項系統性工程，教師在教學中一定要將四個維度作為整體性指標實施，不能厚此薄彼。將學生思維品質的提升作為突破點、將學習能力的提高作為重難點，并不意味著語言能力、文化意識兩個維度就不重要，而是相對來說，思維品質與學習能力是長期被忽視的方面。因而，為了讓學生的核心素養獲得均衡發展，就必須糾正以往的偏差，尤其需要補短板，這樣才能讓長期被忽視造成的偏差得以糾正。

結語

培養和發展高中生的英語學科核心素養是一項需要貫穿高中英語教學始終的復雜工作，需要廣大教師通過廣泛的教學實踐和總結不斷積累教學經驗和教育智慧，切實提升自身教學水平和教學能力。就目前高中生英語學科核心素養的培養和發展來說，還存在許多不盡如人意的地方，這些問題的存在既有教師方面的原因，又有學生方面的原因。教師是教學的主導，教師對英語學科核心素養發展認識的高度決定學生對英語學科核心素養發展認識的高度，同時也決定著培養和發展英語學科核心素養能否真正貫穿到具體的教學活動中。因此，教師要從立德樹人的根本目標出發，本著為學生的未來與社會的需要目的開展核心素養培養，從而真正培養出具有較高綜合素質的人才。