基于問題鏈提高高中生英語閱讀能力的實踐
——以Unit 2 English around the world閱讀教學為例

趙麗紅

引言

閱讀理解在高中英語教學中占有很大的比重，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）也對英語閱讀理解能力作了詳細的描述，即要求學生能夠通過閱讀理解英文報刊、詩詞、名著及非專業(yè)性的資料所要表達的意思和作者想要表達的思想，能夠通過上下文之間的聯(lián)系猜出文中的生詞或者詞組的意思，并且能夠通過理清文章的結構預測文章可能出現(xiàn)的結局和故事走向等，進而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，提高其英語閱讀理解能力（邵小燕2011）。但是，高中英語閱讀理解語篇普遍生詞量大，內容晦澀難懂，閱讀難度較大，容易引起學生的畏懼及厭煩心理，這就導致高中閱讀理解教學難度增大?；谝陨咸攸c，以人教版高中《英語》必修一Unit 2 English around the world的課堂教學實踐為例，探討如何在課堂教學中運用基于問題鏈的教學模式培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。所謂基于問題鏈的教學模式，就是教師通過設計一系列與文章相關的問題，逐步引導學生了解文章的結構及其所要表達的中心思想，以及引導他們形成良好的閱讀習慣，從而達到綜合提高他們閱讀理解能力的過程。

一、教學策略與方法

（一）課前準備

本單元的主題是“世界英語”，其主要目的是讓學生對世界英語發(fā)展史有一個大概的了解，對不同地域和不同民族的英語之間的差異和形成這些差異的原因有一個基本的了解。教師將本單元Using language中的Listening and writing與Workbook中的Listening，Listening Task這兩部分放在一起進行教學，以便為學生提供更多的閱讀材料，并通過較多的練習使他們形成良好的閱讀習慣。教師應該根據(jù)文本內容設計一些問題形成問題鏈，如：“So much for the words.Can you name some countries in which English is spoken?”和“Are these Englishes the same?”通過問題鏈激發(fā)學生對文本的閱讀興趣。教師基于單元主題在網上搜索一些與語言相關的趣味性文章，按照由易到難的順序對文章排序，然后根據(jù)文本再次設計與所查閱文章相關的問題鏈，問題鏈中包含的問題應能基本反映出文章所要表達的中心思想，并能夠引導學生在課堂上有針對性地閱讀文章。

（二）課堂教學

傳統(tǒng)的閱讀課教學模式是教師通過對課本中的文章進行逐字逐句的翻譯來引導學生了解文章大意和文章的結構的（宋文靜 2018）。本課例中，教師在開始上課前先不講解課文中的生僻詞匯和語法，而是逐步提出問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，這種基于問題鏈的閱讀理解教學模式的主要目的是引導學生關注文章的主題思想（王文靜 2012），讓他們帶著問題閱讀文章，了解文章大意，理清文章的結構，為后面的提取詳細信息和歸納整理文中所要表達的基本信息打下良好的基礎，進而潛移默化地培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣和提高他們在閱讀文章的過程中提取歸納文章大意和抓住文章主題思想的能力。在學生閱讀完后，教師可以通過一些問題提醒他們文章大意和文章所要表達的基礎信息。如：Retell the history of English according to the chart.How did different kinds of English come about?這個問題在文章The Road to Modern English中被提及，教師可以在學生了解文章大意的基礎上趁勢提出諸如“What’s the main idea of the first（second/third）paragraph?”的問題，提醒他們歸納段落大意。

在學生了解文章大意和段落大意后，教師可以適當對文中出現(xiàn)的生僻詞匯進行提問，如：“What does it mean about underground（command/recognize）？”讓學生根據(jù)文章內容猜測詞義，有助于提高其自主學習能力和獲得自主學習的滿足感，這也對學生學習積極性和閱讀興趣的提高有積極的意義。

教師通過提出問題鏈中的細節(jié)性問題引導學生把握文章的細節(jié)，如“How many people speak English and why do so many people speak English?”和“So much for the words.Can you name some countries in which English is spoken?”。在學生閱讀完后，教師通過提問的方式讓學生給出答案，對他們給出的答案進行講解并作補充，同時指出這些問題的答案分布于文章中的哪些段落。這樣做的根本原因是：在考試中，閱讀理解題型的一些細節(jié)性問題可以在文章中找到答案，這一舉措可以讓學生在日常閱讀課的學習中養(yǎng)成在文章中尋找問題答案的習慣。

最后，教師對文章作詳細的講解，同時對文中要求的必須掌握的詞匯和句型進行詳細的講解。這樣一來，在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高其閱讀理解能力的同時，能達到擴充其詞匯儲備和使其掌握本章節(jié)教學目標所要求的詞匯的目的。

（三）課后練習

在解讀完課本中的文章后，教師提出與本課主題“世界英語”相關的話題，如“討論我國不同地方的方言”。在學生經過討論并用英語完成表述后，教師順勢給出課前準備好的與本課主題相關的文章，并提出相關性的問題鏈作為考核內容，讓學生在課后通過獨立閱讀給出答案。在次日的英語課堂上，教師提問，并對學生給出的答案給予點評，同時指出學生所犯錯誤，進行詳細講解，進一步提高他們的閱讀能力和糾正他們一些錯誤的閱讀習慣。

二、教學反思

（一）基于問題鏈的高中英語閱讀理解教學模式的優(yōu)勢

本教學模式通過在課堂教學中不斷引導學生形成良好的閱讀習慣，并將良好的閱讀習慣轉化為本能，從而在遇到英語文章時不必經過思考，就會自然而然地按照平時養(yǎng)成的良好習慣對文章進行分析，并在考試中遇到閱讀理解題型時能夠條理清晰地進行解答。在日常授課過程中不斷訓練學生猜詞、歸納文章大意、解題方法等各項能力，能夠提高其英語閱讀理解綜合能力，讓其在考試和以后的工作、生活中更加快速、高效地對英文文獻進行針對性處理，為英語學習打下堅實的基礎。

本教學模式通過教師不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣和學習的積極主動性，以及在日常教學過程中給予他們獲得知識的滿足感，能夠在很大程度上提高他們的學習興趣，讓他們變得自信起來。自信的學生在任何科目的學習中都會事半功倍。日常教學過程中這一現(xiàn)象的不斷循環(huán)，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有一定的積極意義。

（二）基于問題鏈的高中英語閱讀理解教學模式的不足之處

本教學模式更多地將精力傾注在提高學生的閱讀理解能力上，而課堂時間是有限的，這樣一來，教師在詞匯、詞組、句型及語法方面所投入的時間和精力就會相對不足，這對于學生的詞匯積累和語法學習會造成一定的不利影響。對于學生來說，詞匯、詞組、句型和語法的學習同樣至關重要。本著不使學生在詞匯和詞組等方面的積累上受到影響的目的，該教學模式仍需要一定的改變，比如在所搜索的文章上面下功夫，盡量將《課程標準》要求熟練掌握的詞匯、詞組、句型及語法等內容包含在內，讓學生在提高閱讀理解能力的同時不斷接觸要求掌握的詞匯、詞組等，加深對《課程標準》要求的詞匯、詞組等的印象，在一定程度上降低時間減少所帶來的不利影響。

相較于傳統(tǒng)的教學模式，本教學模式對教師有更高的要求，即不僅要能夠熟練掌握課本中的文章，做到了然于胸，而且要花費額外的時間去搜索與主題相關的文章。這在加大教師的工作量的同時，占用了教師的更多精力，無形中減少了教師本應花費在其他方面的精力和時間，使得其他方面的準備工作相對不足。

結束語

實踐表明，基于問題鏈的高中英語閱讀理解教學模式是可行的，對提高高中生的英語閱讀理解能力有積極的意義。良好的閱讀習慣和閱讀能力對學生的英語學習意義重大，本教學模式具有推廣的可行性和必要性。