通過國際角活動發展學生英語學科核心素養的實踐探究

王洪霞

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）把“培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”作為英語課程的總目標，把發展學生的核心素養作為英語課程的具體目標（教育部 2018）。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。活動是英語學習的基本形式；英語學習通過活動實現語言知識和語言技能的發展、文化意識的增強、思維品質的提升及學習能力的不斷提高的目標（高洪德 2018）。當前除了英語課堂以外，校園里能組織的長期有效的英語活動并不多，有些活動流于形式，不僅難以讓學生真正學到知識，提升英語能力，還加重了教師的負擔。

一、國際角活動的實踐

自2018年起，所在學校有了全職外教，除了上好日常的口語課以外，還結合學校實際情況，由學生自主報名，每周定期開展國際角活動。學生主動參與國際角活動，除了能了解世界各地的文化，提高口語能力外，還能培養語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師也切身感受到該活動的內涵與價值，現加以剖析和研究。

（一）提高語言能力

語言能力的發展由感知與領悟、內化與整合、解釋與賞析、交流與創建等能力環節構成。

由外教E組織參加國際角活動的學生開展“口手齊說”“擊鼓傳蕉”“一句一故事”等游戲，以邊玩邊學的形式，培養他們的英語聽說能力，發展他們的語言能力，使趣味性和知識性并存。游戲是根據七、八年級學生的知識能力水平和學習內容設計的，能夠有效調動他們的學習積極性，讓其樂于開口、有話可說。例如，學生正好學到食物這個單元，外教E設計了一個“加菜”的游戲，讓每個學生用英語說出一種食物，下一個學生在前面同學所說的基礎上再說出一種食物，如果說錯或重復了即退出游戲。這樣，既使學生鞏固了教材知識，又幫助其拓展了有關食物的英語詞匯，同時外教全英文解釋游戲規則、組織游戲的過程能鍛煉他們的感知和領悟能力。學生只有在可理解的情境中，才能產生交際的欲望。

又如，“一句一故事”游戲，讓每個學生說一句過去時態的句子，一個個奇妙的小故事就出現了，有助于學生及時將過去時態運用于實踐，提升語言學習能力、運用能力及對語句邏輯關系的處理能力。

在教學“喜好”這個單元時，外教E先說自己的喜好，然后讓挨得近的學生小組討論各自的喜好，待他們互相加深了解之后，再讓其選擇與最遠距離的同學用所學語言知識提問，最后由外教挑選幾個學生輪流說自己的喜好，其他學生同意的站一邊，不同意的站另一邊。這不僅激發了學生表達觀點的欲望，還訓練了他們大聲說英語的習慣。這樣，突出真實性交際原則，注重語言技能的訓練和意義的表達，促進了學生合作學習和探究精神的培養。

（二）培育文化意識

文化意識的發展由比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化、認同與傳播等意識構成。

由外教C及各國志愿者組織參加國際角活動的學生開展“口語風暴中走進美國”“師生共探加拿大文化”“帶你走進澳大利亞”“你好！哥倫比亞”等介紹各國風情的活動，創設真實的情境，提供符合學生喜好的、比較熟悉的或感興趣的話題，開展多元化活動，使其通過對比加深對中外文化的理解，從而培養他們的跨文化意識。

例如，在介紹神秘嘉賓J時，先讓學生猜他來自哪個國家，從而引出哥倫比亞，并讓學生從地球儀上找到該國家，同時了解一些南美國家的名稱，再問哥倫比亞人說哪種語言，由此引出西班牙語的“你好”和“謝謝”，讓他們感受外語。在教學過程中，教師應觀察學生的表現和反應，在活動中發現他們的認知偏差和知識漏洞，通過追問引導其思考，從而推動其文化意識的形成和發展。

又如，在“帶你走進澳大利亞”活動中，學校邀請了澳大利亞志愿者S主持活動。在活動前，先教學生制作桉樹葉，再利用澳洲具有代表性的圖片和從澳大利亞帶來的紀念品裝飾“澳大利亞角”，充分創設情境。在活動過程中，比較澳大利亞在地理、歷史、文化、風情等方面與中國的差異，從而加深學生對澳洲的理解；在介紹澳大利亞土著居民的生活習性時，配以音樂和打獵時用的工具，讓學生充分感受澳大利亞土著居民的奔放；在介紹動物環節，用圖片、毛絨玩具和圖書，讓學生在觸碰動物的皮毛的同時更直觀地了解考拉等動物；還模仿笑翠鳥的叫聲，別有生趣，深深吸引了學生。之后，介紹澳大利亞的著名景點，還教學生幾句澳大利亞俚語。學生現學現用。

跨文化對比是文化教學的重要手段之一，只有通過對比，才能發現本國文化與目的語文化之間的異同，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性，加深對中外文化的理解（黃遠振 2003）。

例如，在“師生共探加拿大文化”活動中，為了選一首英文歌作為背景音樂開場，主持活動的教師反復斟酌，查找資料，最后選了由宋祖英和席琳·迪翁（Celine Dion）在春節聯歡晚會上合唱的《茉莉花》，以引導學生在文化對比中通過甄別和思考，汲取中華文化精華，樹立正確的文化價值觀。教師有一雙“文化眼”，是保證文化教學的關鍵（武和平、付安權，等 2015）。教師必須重視知識選擇的科學性、能力培養的層次性和品格形塑的過程性，找到中外文化的契合點，在實踐中著重“知—情—意—行”的道德養成，將對學生文化品格的培養滲透其中。

（三）提升思維品質

思維品質的發展由觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創新等品質構成。每年的6月5日為世界環境日，為了增強學生的環保意識，使其樹立可持續發展的觀念，學校邀請了巴哈馬聯合國國際護水者聯盟的使者來學校開展主題講座。為了更好地學習水資源保護知識，學生前一天便查閱了相關資料，作了充足的準備。探究類的學習活動能夠充分發揮學生的主觀能動性。在講座過程中，護水者借助圖片、視頻，介紹了美麗的國度“巴哈馬”，帶給學生美的體驗。突然，幾張環境遭到破壞的海島照片呈現在屏幕上，這一反差，讓學生惋惜不已，也讓他們感受到了環境保護的必要性和緊迫性。有學生馬上提出問題：“如何才能恢復人與自然和諧共處的美好一幕？”通過觀察與比較，成功地以活動為平臺，以高階思維問題為切入點，引發學生開展深度學習，進而培養其思維能力，提升其思維品質。護水者繼續講解如何幫助人們參與水下動物保護、水資源保護，以及水體和土壤污染檢測等，讓學生大開眼界，甚至有學生提出“是否可以加入他們的組織，為保護全球水資源貢獻力量”。學生積極參與互動，紛紛分享自己在生活中節約用水的做法。有意義的語言表達必定離不開思維。學生只有進入積極思維狀態，才能有效進行各種語言學習活動（孟碧君 2017）。通過此活動，學生能創造性地表達自己的觀點，積極進行深層次思考，并訓練初步運用英語進行獨立思考的能力。教師在設計活動時不能只考慮口語交際涉及的語言知識和技能，還應考慮如何培養學生積極的情感及正確的人生觀和價值觀，同時，要特別關注培養他們的邏輯思維、批判性思維及創造性思維等思維能力。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化角度觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部 2018）。

（四）發展學習能力

學習能力的發展由主動與進取、監控與調控、選擇與獲取、合作與探究等能力構成。

在每次參加國際角活動前，教師都會按照活動內容先讓學生做一些攻略，以提高其自主學習的能力；在每次活動的最后階段，都會安排學生提問、互動，以激發其思考，從而在寬松的氛圍中提高他們的口語交際能力。在國際角活動開展一個階段后，還會組織動靜結合、緊張刺激、娛樂和知識融為一體的知識競賽活動，讓學生邊玩邊鞏固上一階段所學的知識。學習的目的不只是擴充知識，更應是培養認知能力、思維能力和解決問題的能力（王篤勤 2007）。為了提高 STEM 教育，即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）教學水平，應鼓勵學生使用英語學習其他學科知識。學校還邀請了美國俄亥俄州立大學中美教育研究與交流中心的工作人員來校開設水下機器人示范課。工作人員帶著學生一起認識了水下機器人的基本結構，然后讓其學以致用，制作水下機器人的基本框架。隨后，對學生提出了新的要求：裝上浮力材料，讓框架能在水中懸浮。這是一個有挑戰的活動，各小組學生開動腦筋，試驗了一次又一次，工作人員不時指點學生調整框架重心，啟發他們不斷反思，調適學習策略，提升英語學習效率，其小組合作與探究能力得到了充分的鍛煉。學校還兩次邀請美國心理學教師作“緩解學習壓力的‘新配方’”和“人際交往方法與情緒控制”的講座，促進學生主動參與、主動思考和主動實踐，從而使其正確認識自我、他人和世界，形成積極的價值觀。

除了邀請外籍教師外，還會請學生用英語談研學經歷，與其他學生分享。如在談論暑假研學新加坡時，A同學告訴大家新加坡的地理位置和經濟發展的原因；B同學向大家揭秘了“獅城”這一別稱的由來；C同學則從自身經歷出發，講述了他眼中的新加坡風土人情。學生通過梳理、歸納、整合在研學過程中具有典型意義的事件，深入思考其內涵，并分析、推斷信息的邏輯關系，深挖主題意義，從而培養了邏輯思維能力和概括思維能力。教師設計具有關聯性、實踐性、綜合性特點的英語學習活動，使學生“通過理解、應用、創新等一系列融語言、文化、思維于一體的活動”（梅德明、王薔 2018），培養分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，從而提高英語學習和運用能力。

二、總結和反思

（一）提前制訂周密計劃，確保活動的有效性

教師平時工作繁忙，有時設計了行動方案，卻沒有具體的實施計劃表，完成研究工作仍很困難。要擠出時間做好國際角活動，需要提前制訂周密計劃，包括邀請的人員、活動的具體內容、活動時間和時長、學情分析、學生所得、需提前采購的活動所需物品、提前裝飾國際角等，越細致越好。若有不可測的問題出現，能靈活調整計劃。

（二）實施過程可以調控，兼顧各層面學生

考慮到學生的差異性，活動安排要盡可能照顧到各個層次的學生，教師干預少一些，學生自主性強一些?；顒討詫W生為主體。在活動過程中，教師要善于觀察學生的反應和態度，及時調整活動計劃，控制問題的難易程度，讓所有學生都能積極、主動地參與活動，學有所得。

（三）不斷改進評價方式，激勵學生努力學習

對國際角活動的評價應結合過程性評價和終結性評價兩個方面，以鼓勵性評價為主，既要考慮到學生的學習興趣、方式、能力及學習主動性和創造性，又要結合學生自評、同伴互評和教師總評，充分肯定他們的成績，并為其指明努力的方向。

國際角活動還有許多待提高和改進的空間。只有積極探索、大膽創新、不斷實踐、及時總結，才能設計出更高效、更適切的活動。