文法萬千，追尋妙境

李云飛

《語文新課程標準》提倡：“學生全面發展學生的語言能力、思維能力、想像力和創造力。”要求學生在高年級階段能夠有意識地觀察生活，記錄生活中的各種事件。因此，小學語文教育中應當將作文中作為培養學生思維能力、想象力和創造力的綜合性教學任務。與此同時，小學語文的教學具有很強的連貫性。中年級的寫作要求對高年級作文有著重要的奠基作用。

《語文新課程標準》同時指出：“中年級作文要嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”由此可見，在小學高年級，學生進行寫作應當在豐富的語言積累的基礎上做到表達自我，發揮獨創性，將寫作從一種學習任務變成自己審美與創造的過程。通過個性化的寫作，達到作文方法的多樣性，作文藝術效果的奇妙性。簡而言之可以稱為“文法萬千，追尋妙境。”下面，筆者就談一談小學高年級作文的寫作方法。

一、豐富字詞，文雅又貼切

詞匯是語言表達的基礎，豐富優美的詞匯能夠讓作文帶給人直觀的美感，體現學生的文化素養。漢語的詞匯量是十分豐富的，在目前的學習中，學生對于課本中的詞匯能夠有牢固的記憶，但詞匯掌握量依然比較貧乏，在詞匯使用上不夠靈活與多樣，這主要是學生積累詞匯的方法過于單一造成的。對此，教師可以引導學生針對一個詞匯從多種角度進行聯系與擴充，將與詞匯有關聯的其他詞匯共同納入，形成體系化的記憶，豐富詞匯的積累。

例如，在學習《白鷺》一文時，教師可以引導學生對文中的詞匯從近義詞、反義詞等多種角度進行擴充積累。比如，對于“白鷺是一首精巧的詩”中精巧一詞，可以聯系到精美、精致、玲瓏等詞匯。教師可以引導學生分析這些詞匯在使用上的異同之處，學生進行思考可以發現這些詞語都是修飾很小的事物，精巧主要指事物的結構，靜美主要指事物的外表，玲瓏指事物的體積很小。從反義詞的角度還可以引申粗糙、簡陋等詞匯。對于“——不，歌未免太鏗鏘了”中的鏗鏘一詞，教師可以引申昂揚、雄壯、激昂等詞匯，讓學生理解它們都是能夠形容音樂聲音很響亮，旋律很振奮人心。從反義詞的角度可以引申低沉、悲涼等詞匯。另外教師還可以引申一些成語與詩句，比如，形容聲音的成語可以是震耳欲聾、震天動地。詩句有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“此時無聲勝有聲”等。通過多角度的擴充，學生能夠形成宏大視野的詞匯觀，豐富語言表達的基礎。

二、新穎句式，靈活又細膩

句子是作文內容的直接體現。在小學低年級階段學生就在練習造句，但長期以來學生的造句思維過于狹窄，一味地照搬一些固有的表達方式，不能根據事物的特點和思想的需要來靈活變換。另外，大量的照搬原句的寫法讓學生失去了大膽的想象力，缺乏獨立寫作的勇氣。對此，教師要拓寬學生對于造句的認識，引導學生從改寫、仿寫等角度全方面提升自我的造句能力。

例如，教師可以引導學生從多角度學習《桂花雨》一文的造句方法。仿寫的精髓在于繼承原句中的巧妙的修辭手法和觀察角度等。比如，對于“父親總是指指點點地告訴我，這是梅花，那是木蘭……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花”一句，教師可以讓學生體會劇中的省略號在表達上具有的簡潔效果。學生可以仿寫“春天的時候各種花都開放了，杏花、桃花……但我最喜歡的是梨花”，學習用省略號進行列舉的方法。“搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮”一句從宏觀的角度寫出桂花搖落的特點，學生可以從微觀角度進行改寫：“桂花像輕盈的蝴蝶緩緩飛舞，輕輕貼在濕潤的泥土上”，感受表達的細膩性。

三、雕琢結構，合理又精巧

結構是使得文章內容清晰的重要因素，清晰的結構體現出學生在寫作上精巧的構思能力，但在小學作文中，對于結構這一方面普遍還提及不多。長期的詞匯和句子的練習讓學生對作文的理解停留在十分基礎的層面，而不能意識到作文具有的理性特點。對此，教師要引導學生發揮自我的邏輯思維能力，學習謀篇布局的方法讓作文具有結構美。

例如，《將相和》一文有著清晰的結構，可以為學生提供很好的借鑒。通過閱讀能夠發現，文章的核心在于通過廉頗向藺相如負荊請罪的故事，表現藺相如的忍辱負重和廉頗的知錯能改精神，但這一部分在原文中并沒有占據主要的篇幅。文章先是記敘了完璧歸趙和澠池之會兩個故事，以藺相如從普通門客到國家重臣的變化過程為廉頗對藺相如存在不滿奠定基礎，之后才正是描寫廉頗對藺相如處處刁難的事實。整個文章顯得合情合理，令人一目了然。綜合分析后可以發現全文可以分為四大部分，分別是完璧歸趙、澠池之會、廉頗對藺相如處處不滿、廉頗負荊請罪。教師可以聽到學生對這一方面進行分析，增強學生對寫作結構的認識，提升學生的謀篇布局能力。

四、走進生活，生動又真實

情感是作文的魅力所在。在長期的寫作中，由于寫作方式的固化，學生習慣于在作文的結尾以感嘆句簡短地表達自己的情感，這種直白而淺層的情感表達很難讓讀者感受到文章的感染力。對此，教師可以引導學生學習課文中將情感寄托于字里行間，富有生活氣息的表達方法，從而讓學生學會在生活中體現情感，通過濃厚的生活氣息表達真摯情感。

例如，《慈母情深》一文就有著濃重的生活氣息，教師可以引導學生對文中的母親在縫紉機前工作的場景進行分析，體會作者表達的深沉而真摯的情感。“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近”這一段作者通過“穿過”和“角落”兩個詞語體現出母親獨自工作，在孤獨中默默付出的精神。而“瘦弱的脊背彎曲著”“頭和縫紉機挨得很近”體現出母親工作的認真與辛苦。這一段作者并沒有直白地表達對母親的感情，而是通過具體生活場景的描寫從側面襯托出母親的勤勞與無私奉獻，讓人能夠自然而然地感受到作者對母親的感恩與敬佩。學生可以回憶母親為自己縫補衣服，打掃家務時的辛勤勞動場景，感受到母愛的偉大，將心比心地體會作者對母親的深厚情感。通過這樣的分析，學生就能樹立從生活中體驗情感的意識，增強寫作的生動性與感染力。

綜上所述，小學五年級階段，教師要引導學生將作文從一種學習任務轉化到自我的學習成果與創造力的展示上來。對此，首先要有提升寫作的外在美的意識，運用優美的詞句彰顯自我的才氣。其次要有理性思維的彰顯，通過結構的設置體現自己敘事能力的獨具匠心之處；最后要有以情動人的情懷，學會從生活中挖掘感人之處，做到寫作的自然美。總體而言，小學作文要讓學生以詞匯美、句子美、結構清晰、內容自然等方面為寫作的審美標準，追求作文的“妙境”。結合自我的創造力、想象力，以多種方法分別達到相應的審美標準，體現“文法萬千”的特點。