契合兒童立場開展拓展性閱讀

李懷艷

閱讀是學習的重要途徑，“讀萬卷書，行萬里路”。讀書，可以豐盈學生的認知，可以提高學生的理解力。小學階段，拓展性閱讀要堅守兒童立場，立足兒童實際，從兒童出發，尊重兒童的想法，順應兒童思維規律，搭建契合兒童認知的閱讀情境，才能真正推動學生閱讀，促進學生語文素養的獲得。

一、立足兒童訴求，推進拓展性閱讀

成尚榮提出：“所謂兒童立場，就是要站在兒童那邊去?！被趯W生的教育實踐活動，都要建立在學生立場，從兒童出發，才是促進教育良好發展的重要前提。

1.順應兒童心理發展需求

以三四年級學生為例，該段學生大腦發育處于關鍵期，形象化思維，逐漸轉向抽象性思維?？梢哉f，這一階段是學生習慣培養、心智成長的過渡期。學生充滿了好奇心，求知欲旺盛，記憶力超強，獨立性也逐漸增強，具有展示自我、表達自我的心理訴求。拓展性閱讀，要順應學生心理特點，以“閱讀任務單”方式，滲透拓展性閱讀內容。向學生推薦不同的閱讀書籍，如三年級上冊第二單元，以“秋天”為主題，涵蓋古詩、散文、現代詩等。我們在拓展性閱讀中，可以推薦關于秋天的古詩、優美散文、以及書籍，讓學生從閱讀中“尋覓秋天”，體會秋色。如張秋生的“小巴掌童話”系列讀物，從中感受童年的豐富多彩。

2.立足兒童“異質性”發展訴求

每一個人都是獨立的個體。對于小學生，個性越來越強，異質性更為明顯。不同的學生，面對閱讀，其想法、認知、感悟也不盡相同。考慮到學生的需求差異性，在拓展性閱讀中，教師要做到靈活對待，因生而異。固定的、統一的閱讀策略是不科學的，也不符合學生的實際訴求。不同家庭環境，學生的閱讀習慣、閱讀經歷也不同。見多識廣的學生，興趣廣泛，積極樂觀；囿于家庭，死讀書的學生，往往具有自我封閉性。在拓展性閱讀策略上，要注重學生的個性差異，圍繞學生具體訴求來展開閱讀活動。立足學生“異質性”，為每個學生推薦最適合的閱讀素材。教師要認真對待每個學生，根據學生個性、認知層次，來選擇不同的閱讀內容，做到有的放矢，促進學生個性化發展。如一些學生，內心自私，缺失應有的愛心，我們從《總也倒不了的老屋》一文中，挖掘樂于助人、無私奉獻的“老屋”精神，讓學生從中受到啟發，體會“老屋”的奉獻品格。同學們，對“老屋”你想到了誰？與之聯想到哪些鮮活的故事或畫面？學生從故事中，聯系自己的生活體驗，感受“老屋”的精神。我們拓展閱讀《大樹與孩子的故事》《猜猜我有多愛你》《長襪子皮皮》等讀物，讓學生感受“愛”，培養學生的感恩之心。

3.立足兒童的興趣

興趣是人活動的動力。根據馬斯洛的需求層次理論，人的需求是逐漸提升層次的。拓展性閱讀，要滿足學生的閱讀興趣，從興趣出發，逐漸豐富學生的閱讀生活，促進高層次閱讀需求的形成。在學習《蝙蝠與雷達》后，對于該文中的仿生學知識，很多學生都感興趣，特別是關于文中所提到的三次實驗，應用仿生學知識來設計、改造雷達系統。由此，我們組織學生觀看科教視頻節目，將文字描述下的雷達原理，以直觀的畫面來呈現，增進學生對文本內容的準確理解。之后，我們向學生推薦了關于人類發明的書籍，如介紹飛機的發明過程，潛水艇的設計、制造過程，“薄殼結構”的建筑設計過程，與自然界的蜻蜓、蒼蠅、鯨魚等動物有關，這些動物成為人類創造力的源泉。學生從中滿足了好奇心，也從中了解了科學知識，促進學生科學精神的啟蒙。

二、以兒童的方式展開，滲透拓展性閱讀

在閱讀中，先通過眼睛來識別文字符號，再經由神經系統傳導至大腦，經過大腦神經系統的解讀、關聯，產生有意義的知識建構過程。閱讀過程是復雜的，需要以兒童的方式展開。

1.滿足學生“表現性”需要

對于兒童，在成長的伊始，往往具有較強的自我表現性。表現欲強是小學生的共性，源于他們對自然萬物的好奇，發自內心的一種向往與體驗。蘇霍姆林斯基在《怎樣培養真正的人》中強調：“人人都要表現自己，而且每個人都是按照自己的方式來表現自己?！睆男睦韺W來看，對自我的表現是一種心理品質，而且是積極的。教師在拓展性閱讀中，要發掘學生的表現欲，要調動學生去表現自我。怎樣能夠激活學生的表現欲？首先，教師要肯定學生，信任學生，要敢于放手學生，讓學生能夠將自己的潛能表現出來。如在四年級上冊第六單元，該單元的學習主題是“童年生活”，馮驥才的《花臉》、蕭紅的《我和祖父的園子》、冰心的《雨后》等，都是在回憶和展現童年生活的趣味。同學們在閱讀中發現，“關二爺”是那么的神奇；“我”竟然有那么一個慈愛的“祖父”，《雨后》的那個小妹妹，多么地可愛。這些感受是發自學生內心的，學生在閱讀后，我們要給予學生表現的空間和機會。如引入配樂朗誦、故事表演、精彩片段對話等，讓學生變為“演員”，去打造動態閱讀情境。

2.滿足閱讀“情境化”需要

“不憤不啟，不悱不發”。在拓展性閱讀中，教師要善于啟發學生的閱讀思維，而引入情境化閱讀，更能調動學生的自主性，從閱讀體驗中開發智力。事實上，在推進拓展性閱讀時，并非是僵硬的、完全放養式的，而是營造適宜的情境，與閱讀內容、學生情感與認知特點相吻合，調動學生的主體性。在三年級上冊學習《大自然的聲音》時，為了讓學生深刻感知大自然的各種美妙的聲音，我們引入多媒體，聆聽澎湃的海浪、飛流的瀑布，夾著雪花的狂風呼嘯，以及自然界鳥叫蟲鳴，聲光電共同打造的充滿動感、直觀的媒介情境，讓拓展性閱讀回味無窮。對情境化閱讀的滿足，就是要以形象性、啟發性、情感性手法，給予學生真切的閱讀體驗。

3.滿足學生“合作式”閱讀需要

倡導自主、合作、探究學習模式，鼓勵學生之間相互交流、互促互進，在合作中碰撞思維，在交流中分享樂趣，在交往中樹立平等意識。合作式閱讀，增進學生間彼此的情感融通。在拓展性閱讀中，可以是一篇帶多篇閱讀，也可以是課外多篇閱讀，還可以是小組合作展開整本書閱讀等。對三年級上冊第八單元，《司馬光》一文是學生接觸的第一篇小古文，司馬光砸缸的故事，學生比較熟悉，但對古文表達方式卻很陌生。為此，我們引入“合作式”閱讀。在讀前，挑選學生在組內講演司馬光砸缸故事，再挑選幾個學生進行現場合作表演砸缸的動作；在讀后，向學生推薦淺顯的小古文，例如，《一字之師》《刮目相看》《鑿壁偷光》《后羿射日》《竭澤而漁》等。鼓勵學生對不懂的地方相互交流，可以問家人，可以查資料，觀看成語故事視頻講解等方式，來理解和感受“文白對照”的差異性，初步感知文言文的魅力。

總之，開展拓展性閱讀，要立足兒童，將優秀的品質、良好的操守、豐富的言語知識整合到閱讀實踐中，讓學生從拓展性閱讀中辯證地思考問題，促進學生想象力、語用力發展。