微課教學模式在高中物理教學中的實踐

周 斌

(江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學 225100)

伴隨著科技進步的持續發展趨勢，人們已來到信息化時代，社會發展對優秀人才的素養提出更加嚴格的要求：文化教育務必走向世界、走向未來、朝向智能化.這一宏觀目標規定教育務必要以人的智力與創造力發展作為關鍵的總體目標，并非以人的記憶力發展為關鍵目標，不然將難以契合現代社會對優秀人才的要求.縱觀我國高中物理的教學現狀，以教師為管理中心、以課堂為中心、以書本為中心的教學方式雖然具備其優勢，但也日漸顯現出其缺點.教學內容尚未掙脫原有框架的束縛，仍舊以“教”為主；“嘴巴+粉筆”依然是教師的關鍵教學方式，“填鴨式”依然是學生獲取知識的主要方式.諸多跡象表明高中物理非常迫切需要開展改革創新，而微課輔助教學則是改革創新中最活躍且最具生命力的推動能量.

一、微課含義及特點

微課，主要是以教學視頻為載體，進而產生包攬教學思考、素材課件、學生反饋、訓練檢測等一系列以內的教學方式.根據教學主題的選取，可以為學生構建一個單獨的學習內容和學習環境，進而完成專業知識集中化的解讀.就微課自身來講，其存有的特性取決于：第一，時間較短.微課自身就反映出一個微字，在教學當中，不用繞彎子，只需提取關鍵的知識展現在微視頻當中就可以，通常在5～8分鐘最好.那樣才可以保證學生可以充足地集中精力；第二，內容精.所謂精，也就是規定微課的內容可以最大幅地精簡，教師要為突顯課堂教學的某一個知識要點或是對于某一個教學階段來實施精簡化處理，那樣才可以保證微課的內容條理分明，而且內容主題足夠清晰.此外，精致的微課，規定教師在制作微視頻時能夠使用有關的信息技術手段來對教學內容進行修飾，從而激發學生的自學能力；第三，方便使用.在實踐活動教學階段，當教師制作好視頻后，將其上傳到網絡學習平臺，應用計算機設備就可自由觀看與下載，通過這種方式，有利于使課堂教學時間與空間愈發靈活.

二、微課在高中物理教學中的實踐應用

1.在課前預習中的應用

針對普通高中學生來講，課前預習對其學習效果的提升有著重要意義.由于高中物理自身的獨特性，導致有很多學生會忽視課前預習工作.這時候教師就可以制作微視頻，正確引導學生開展課前預習.例如，進行“描繪小燈泡伏安特曲線”的教學時，教師就可進行提問：“需要測量哪些量，才能描繪出小燈泡伏安特？該怎樣測量？”隨后，讓學生展開自主思考，借助電壓表測量小燈泡的電壓，通過電流表測量小燈泡的電流.結合初中時期學過的相關知識，學生可通過外接法進行應用.該過程中，由教師為學生進行實驗演示，在電源上直接接好已經知道電阻值的小電阻器，然后應用外接法對其電壓和電流進行測量，讓學生求出實際的電阻，并比較所給電阻，引導學生展開思考探究，完成電流表的內接，最后幫助學生取得實驗結果，得出具體原因.依照視頻中的電壓表以及電流表示數，要求學生計算具體電阻，并將其與給出電阻進行比較，做好對應引導，促使學生聯系實驗，掌握具體操作方法.借助于微視頻中展示的電流表及電壓表示數，通過最初的實驗得到電阻，總結對應規律.借助于這種微課視頻，促使學生掌握更加豐富的知識，通過對實驗數據的研究，引導學生自主探索規律，促進學生總結和觀察能力的提高，使其更加了解實驗.此外，從另一個角度出發，借助于微課進行課前預習，還有利于節約大量課堂時間.

2.在課堂教學中的應用

課堂上，學生能夠持續集中注意力的時間是非常有限的，想要引起學生注意，教師就需要想辦法激發學生的物理學習興趣.為了實現這一目標，高中物理教師就可將課堂上的知識點化整為零，每當學生完成一個小目標后，就能增強其學習信心，直到完成大目標，微課教學剛好與這一特點相符合，此時為應用微課的最佳時機.首先，具體化抽象的物理知識.傳統教學模式下關鍵靠教師口頭上解讀，缺少匹配度高的物理情景設計，教學不形象；而微課就能保證，把每個知識點制做成完整的環境，配以音頻或圖片，來點燃學生熱情，使學生形象了解物理現象，扎實掌握物理概念與規律.比如像質點、點電荷、楞次定律等，制作針對性微視頻，更容易建立模型，通過動畫來展現本質.并幫助教師實現靈活應用微課教學針對性強、反饋及時的特點，幫助學生提高學習效率.其次，通過微課教學突破重難點.借助于微課教學的趣味性，吸引學生注意力，激發其學習興趣.眾所周知，高中物理知識涉及到諸多的枯燥乏味的公式、概念以及規律，大部分學生提及物理就頭痛、犯困，尚未開始學習就打退堂鼓，還有些學生從初中時期開始就抵觸物理學習.此時，教師就可合理應用微課教學，精心為學生制作生動有趣的微視頻，幫助學生深入理解物理知識，實現一對一輔導教學，化繁為簡，逐一提升，幫助學生重拾學習信心.

3.在實驗教學中的應用

物理學科離不開實驗.各種各樣物理變化和物理學規律性的發覺全是根據實驗來進行的.實驗對物理概念和物理學規律性教學起著尤為重要的功效.物理實驗不但可以激起學生的自學能力，還有益于塑造學生善于觀察、學會思考、實際操作的科學素養.高中物理課程中囊括諸多科學方法與實例.在高中物理中有關理想模型的有：質點、自由落體運動、簡諧運動、單擺、理想氣體、磁感線、點電荷等等，理想化模型是促進物理學發展的重要方法.進行高中物理教學時，教師應形成一條清晰的思路，那就是：現象→條件→過程→規律→應用(綜合).其中對物理過程科學的分析是最終解決物理問題的關鍵，而過程分析是否正確的重要標志就是是否建立起與物理過程相適應的物理模型.很多學生認為物理難學，主要是其頭腦中無法形成清晰的物理圖像，不能建立物理模型.此時，應用微課展示物理實驗，使學生在進入實驗室前就能夠明確實驗目的、原理、器材、步驟、注意事項等理論內容，在實驗操作過程中就更能目的明確，也更加能夠體會到物理實驗的精妙之處.

綜上所述，高中物理教學中微課的應用，實現了教學方式和學科教學間的相互融合.教師分析物理學科的特殊性，再結合學生的實際學習情況，這樣就能夠實現在學習興趣與主動性方面的突破，并且能夠進一步地提升學生的綜合學習能力，最終使高中物理課堂教學效率得到全面提升.