小學(xué)生初學(xué)英語單詞存在的問題及對(duì)策研究

張紫瑤

“聽、說、讀、寫”是學(xué)生有效開展英語學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的四項(xiàng)基本技能。技能的培養(yǎng)需要依托于具體學(xué)習(xí)材料的積累和發(fā)展，其中最基礎(chǔ)的是單詞。新課標(biāo)要求小學(xué)英語畢業(yè)生閱讀能力必須達(dá)到的首要目標(biāo)是能認(rèn)讀所學(xué)詞語（趙珍珍 2020）。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)連詞成句、積句成篇、以篇表意的系統(tǒng)過程。其中，詞匯學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，也是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

小學(xué)從三年級(jí)開始開設(shè)英語課程。英語對(duì)于多數(shù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說是一門全新、未知的語言。根據(jù)該階段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們注意力的維持常與興趣密切相關(guān)，形象思維作用明顯。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，本階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲，記憶力及模仿力強(qiáng)，接受能力也較快。但由于該階段的學(xué)生年齡較小、意志力不強(qiáng)、自覺性偏弱等，他們?cè)谧畛醯膯卧~識(shí)記階段會(huì)出現(xiàn)諸多問題。基于此，下面將結(jié)合課堂教學(xué)中的實(shí)際案例，梳理和分析三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)常見的問題表征并作出原因剖析，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決策略，目的是提高他們的單詞識(shí)記能力，助力教師開展小學(xué)低年段英語單詞教學(xué)。

一、小學(xué)生初學(xué)英語單詞的問題表征及其原因分析

（一）形義分離的語言“特質(zhì)”，導(dǎo)致過目便忘

在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生明明已經(jīng)記住單詞的拼寫，卻因?yàn)椴荒苷_認(rèn)讀，所以無法準(zhǔn)確辨認(rèn)單詞的詞義，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用時(shí)常常“張冠李戴”，出現(xiàn)混淆、錯(cuò)位的情況。但如果他人進(jìn)行語音或動(dòng)作提示，學(xué)生便能夠迅速理解詞義并正確運(yùn)用。根據(jù)腦科學(xué)的初步研究，英語單詞的理解，最基本的技能是將拼寫與語音對(duì)應(yīng)起來。學(xué)習(xí)者看到英語單詞時(shí)，需要經(jīng)過聚合通道（assembled pathway）進(jìn)行形音轉(zhuǎn)換和經(jīng)過提取通道（addressed pathway）進(jìn)行語義轉(zhuǎn)換，不僅音、形、義分屬不同的神經(jīng)系統(tǒng)管理，而且語義轉(zhuǎn)換的速度、準(zhǔn)確性較多依賴腦結(jié)構(gòu)中的視覺詞典（單詞集合）的積累情況（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織 2010）。因?yàn)闈h語語言具有獨(dú)特的表意性，屬于形義結(jié)合的表意文字，其構(gòu)詞靈活、結(jié)構(gòu)豐富，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)音、形、義的統(tǒng)一。所以從英語單詞轉(zhuǎn)換到漢語詞匯，對(duì)于處在形象思維過渡到抽象思維“飛躍期”的三年級(jí)學(xué)生來說是語言學(xué)習(xí)的一大挑戰(zhàn)。

同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生擅長具象思維，而英語單詞由26個(gè)字母組成，從根本上來說偏抽象化，所以直接記憶的難度較大。其中，部分學(xué)生并非記憶存儲(chǔ)有障礙，而是記憶提取有困難，他們不能夠勾連視覺、聽覺、觸覺等不同感官，使大腦通過不同的回路進(jìn)行神經(jīng)連接，導(dǎo)致無法找到適合的記憶線索與策略，更無法有效進(jìn)行單詞拼寫的拆分及詞義的轉(zhuǎn)換（陳美婷 2018）。另外，英語作為第二語言，學(xué)生缺乏足夠的語言積累，加上漢語母語文化的影響，導(dǎo)致教師在用英語組織教學(xué)時(shí)，短時(shí)間內(nèi)很難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴并融入課堂。這使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生本能對(duì)抗性，成為其單詞識(shí)記的重要阻力。

（二）識(shí)記方法的“單一”，導(dǎo)致短期記憶

小學(xué)生的記憶特點(diǎn)以無意記憶和機(jī)械識(shí)記為主。機(jī)械識(shí)記是指在對(duì)事物沒有理解的情況下，依據(jù)事物的外部聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在初學(xué)英語單詞時(shí)往往選擇重復(fù)念讀的方式，以期達(dá)到熟練識(shí)記的程度。根據(jù)學(xué)習(xí)心理觀，在一段時(shí)間內(nèi)以單一方式進(jìn)行簡單、反復(fù)練習(xí)，雖然能夠產(chǎn)生一定效果，但是只能產(chǎn)生短期記憶。再根據(jù)遺忘規(guī)律來看，隨后而至的是快速遺忘。這種記憶對(duì)于識(shí)記26個(gè)字母或簡單詞匯如dog（狗），boy（男孩），like（喜歡）等有一定的強(qiáng)化效果，而對(duì)于識(shí)記隸屬于不同類別又容易混淆的單詞如cap（帽子），cup（杯子），cat（貓）等則效果比較差。通過簡單重復(fù)、集中練習(xí)形成的短期記憶無法真正幫助學(xué)生厘清單詞之間的區(qū)別并將其應(yīng)用于實(shí)踐。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，向長期記憶中存放新知識(shí)需要有一個(gè)鞏固的過程；在這個(gè)過程中，記憶痕跡（大腦中有關(guān)新知識(shí)的心理表征）得到加深，被賦予含義并和已知聯(lián)系起來的過程需要數(shù)小時(shí)，甚至數(shù)天（彼得·C·布朗、亨利·L·羅迪格三世，等 2018）。如果沒有建立在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)記，往往會(huì)在集中練習(xí)后產(chǎn)生已經(jīng)牢固掌握的錯(cuò)覺，而直接影響單詞在實(shí)際情境中的靈活運(yùn)用。

（三）正式教學(xué)之前的“先修”，導(dǎo)致糾而難改

隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步、教育改革的不斷深化及人們觀念的不斷轉(zhuǎn)變，越來越多的家庭選擇讓孩子在進(jìn)入小學(xué)之前學(xué)習(xí)英語。主要途徑是通過線下實(shí)體培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、線上網(wǎng)課等進(jìn)行校外“先修”。這種“先修”本來無可厚非，從英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律看，甚至是必要的。但認(rèn)知心理學(xué)研究表明，進(jìn)入正規(guī)教學(xué)之前的“先修”在不同程度上會(huì)對(duì)正式教學(xué)產(chǎn)生前攝抑制，容易導(dǎo)致之前學(xué)習(xí)過的材料、習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)開展正規(guī)性學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用。

對(duì)于英語初學(xué)者而言，良好的語音啟蒙至關(guān)重要，但校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資來源復(fù)雜、水平參差不齊，個(gè)人素質(zhì)難以保證，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到“首因效應(yīng)”的影響。加之小學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，在此“先修”過程中會(huì)形成一定的思維定式及聲音記憶，這會(huì)給教師的正式教學(xué)、指導(dǎo)、糾正帶來極大困擾。從教學(xué)方法來看，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以鍛煉所謂地道口語為噱頭，通過各種游戲活動(dòng)給學(xué)生輸入大量的單詞，而又不對(duì)單詞的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)。這有悖英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，導(dǎo)致在正式的英語課堂上降低了學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，使其缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難以保持學(xué)習(xí)的正常心態(tài)。

二、小學(xué)生初學(xué)英語單詞時(shí)應(yīng)對(duì)障礙的策略

（一）順應(yīng)“向師”天性，增強(qiáng)正式教學(xué)引力

相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。教師的角色應(yīng)趨于多元化。教師除了擔(dān)任知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生的激勵(lì)者、幫助者、協(xié)商者（張培超、張?jiān)?2019）。教師應(yīng)主導(dǎo)而非“主宰”課堂，應(yīng)通過形象、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)。因?yàn)樾W(xué)生存在較強(qiáng)的向師性，樂于并善于模仿教師的言行舉止，所以教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)其正確引導(dǎo)。一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視基礎(chǔ)單詞教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，即能形成本能的、條件反射式的思維方式，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓語言回歸實(shí)際生活應(yīng)用；二是要提高自身素質(zhì)，不僅要保證自身發(fā)音的準(zhǔn)確性、語言的流利度，成為學(xué)生的示范，還要提高辨別學(xué)生發(fā)音對(duì)錯(cuò)的敏銳性，探究正確、有效的糾正其發(fā)音的方法。

（二）鼓勵(lì)“肢體”參與，形成獨(dú)特學(xué)習(xí)模式

小學(xué)生的抽象記憶能力較差，很難記住抽象的概念或特征。教師僅僅通過口口相授很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以講授up，down這一組描述相反動(dòng)作的單詞為例，如果教師僅引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的讀音，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生迅速遺忘的現(xiàn)象；但如果教師做一個(gè)向上的手勢表示up，做一個(gè)向下的手勢表示down，就容易讓學(xué)生迅速反應(yīng)出其對(duì)應(yīng)的中文意思。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行類似“我說你做”活動(dòng)與語言的互動(dòng)操練，進(jìn)一步促進(jìn)音義結(jié)合、形義結(jié)合，鞏固其記憶，便能達(dá)到事半功倍的效果。因此，將諸如up，down這樣的動(dòng)詞配合肢體動(dòng)作進(jìn)行講解，并有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，往往能夠給他們留下深刻的印象。尤其在抽象的英語單詞和中文意思之間以具體的動(dòng)作為媒介，能夠簡化學(xué)生的思維過程，減輕他們的記憶強(qiáng)度，幫助他們形成較清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而感知并內(nèi)化所學(xué)單詞。

（三）重視“多元”呈現(xiàn)，豐富單詞識(shí)記形式

與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生直接對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行語音識(shí)記，并記憶其構(gòu)成。獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)、一成不變的教學(xué)形式往往會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向被動(dòng)。美國國家閱讀研究小組（United States’National Reading Panel）的研究報(bào)告表明，同時(shí)注重語音技能的培養(yǎng)和“整體語言”的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的效果最好。在不同時(shí)機(jī)、不同環(huán)境下多次進(jìn)行操練，其間穿插不同的單詞，有助于學(xué)生給單詞之間建立新的聯(lián)系。當(dāng)然，多樣化練習(xí)需要耗費(fèi)更多腦力，但通過這種方式學(xué)到的東西會(huì)被大腦編成更靈活的表征，適用范圍也會(huì)更廣。實(shí)踐證明，此類多樣化練習(xí)能提高學(xué)生活學(xué)活用的能力，幫助他們把在一種情景下學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到另一種情景中去。因此，在單詞教學(xué)過程中，教師要借助直觀、形象的圖片，活潑、有趣的游戲，朗朗上口的歌謠，全面參與競賽等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）強(qiáng)化“句詞”關(guān)聯(lián)，促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)效果倍增

準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用語言是新課標(biāo)和素質(zhì)教育理念提出的基本教學(xué)要求（劉2019）。單詞學(xué)習(xí)作為貫穿英語學(xué)習(xí)始終的學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)技巧會(huì)輻射短語、句子及語篇學(xué)習(xí)。因此，教師在教單詞的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的真實(shí)訴求，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以提高他們的語言運(yùn)用能力。例如，在講解ball，book這一組開頭字母為b的單詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)單詞有初步了解后，教師可以將其編成具有節(jié)奏感的繞口令，如“Bob has two big，big balls.”帶領(lǐng)學(xué)生操練。學(xué)生還可以仿照句式進(jìn)行二次創(chuàng)編。實(shí)踐表明，將獨(dú)立的單詞組成結(jié)構(gòu)完整的句子，讓學(xué)生品味、揣摩英語語言的運(yùn)用特點(diǎn)，能夠使其從中記憶單詞、培養(yǎng)語感，并豐富語言認(rèn)知能力，提升自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）建立“伙伴”關(guān)系，構(gòu)建多種學(xué)習(xí)范式

語言的發(fā)展更多地需要在氛圍與環(huán)境中進(jìn)行。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的理念，而要實(shí)現(xiàn)這種理念，迫切需要建立寬松、融洽、共助、融合的英語學(xué)習(xí)共同體。首先，要營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于英語初學(xué)者來說，要使其突破“羞澀”心理，教師就要鼓勵(lì)他們大膽張嘴“說英語”“用英語”，使說、用英語成為一種自然狀態(tài)。其次，要注意抓住兩頭，因人施策。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們自主探究，如創(chuàng)作詞卡，將直觀的圖畫與單詞有機(jī)結(jié)合，并引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖，將單詞進(jìn)行分類，以加深記憶，同時(shí)擴(kuò)充單詞量；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，除了進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)外，教師還要通過選拔學(xué)習(xí)小標(biāo)兵作示范、圍繞主題進(jìn)行情景問答、小組競爭開展游戲、組織生生互評(píng)等方式，以先進(jìn)帶后進(jìn)，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們自我拔節(jié)成長。

結(jié)語

綜上所述，單詞作為英語學(xué)習(xí)入門的首要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生探索英語世界的“敲門磚”和“鋪路石”。單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。現(xiàn)代腦科學(xué)研究認(rèn)為，2—4歲為學(xué)習(xí)語言的敏感期（周加仙 2009）。從第二語言的發(fā)展角度來看，我國規(guī)定小學(xué)三年級(jí)正式開設(shè)英語課程為時(shí)稍晚；單詞識(shí)讀、運(yùn)用是小學(xué)生初學(xué)英語的首要難題。因此，立足于小學(xué)英語初學(xué)者的認(rèn)知水平，奠定良好的單詞基礎(chǔ)，打造類同于母語環(huán)境下的單詞教學(xué)應(yīng)成為教師長期關(guān)注的重點(diǎn)。