運用主題閱讀教學模式培養初中生英語學科核心素養的策略探析

孟吟秋

“核心素養”的概念由教育部于2014年發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號）中提出。該文件明確要求各類學校將各學科核心素養落實到實際教學中。就英語學科而言，其核心素養具體包括：語言能力，反映的是學生所擁有的英語意識和語感及在特定場景中對英語的理解、表達能力；文化意識，反映的是學生對不同國家、民族文化的認識和理解，以及對其作出的判別和取舍；思維品質，反映的是學生在英語學習方面所具備的思考能力和水平；學習能力，反映的是學生所具有的通過不同方式提升英語學習效率、效果的實際能力。落實英語學科核心素養，就是要將上述四個方面落實到教師的實際教學環節中。

閱讀是學生學習英語的重要方式，也是教師落實英語學科核心素養的重要手段。通過對語篇中語言知識、文化內容的學習與思考，有利于學生英語學科核心素養的養成。在傳統的初中英語閱讀教學中，由于受到教材語篇篇幅的限制，教師很難全面展示和深入講解部分知識，這對培育學生的英語學科核心素養起到了阻礙作用。主題閱讀作為一種新型閱讀模式，是指在同一主題的引導下對相關語篇展開分重點、有主次的閱讀。主題閱讀教學模式就同一英語知識向學生提供更為全面的展示，可以較好地突破閱讀語篇篇幅的限制，有助于他們深入學習和理解，為落實英語學科核心素養培養提供了一條新的路徑。下面將著重探討運用主題閱讀教學模式培養初中生英語學科核心素養的具體策略。

一、歸集不同語境，培養學生的語言能力

與其他語言的學習相同，英語的學習也需要有一個良好的外部語言環境。學生如果脫離語言環境，只是簡單地學習英語單詞、句型、語法等基礎知識，則不利于英語理解能力的提升，也不利于在不同語言環境中準確、靈活地運用英語表達自己的觀點和思想。當前初中英語教材中的文本雖然在內容、題材方面較以往均有較大程度的改善，但整體而言，在相同單元下安排的英語語境類型還較為單一，語篇數量還相對較少，不能較好地滿足學生語言能力培養的需要。因此，在實際教學中，教師可以基于教材不同單元所包含的教學主題，為學生適量補充不同語境的語篇資料，以促進其語言能力的提高。

以人教版（Go for it！）初中《英語》七年級（下）Unit 3 How do you get to school?為例，本單元學習的主題是“交通出行”，教學目標是讓學生掌握出行方式的英語表達。但教材中只安排了一篇麗莎（Lisa）與簡（Jane）在上學路上的情景對話，語境資料較少。對此，教師可以對教材的語境資料進行適當補充。具體而言，教師可從教學資料中摘取部分有關問路、詢問乘坐交通工具的語篇作為補充內容展開教學。首先，教師可以利用圖片、視頻等向學生展示不同的出行方式，激發他們的學習興趣，并以問題“Which way do you prefer to go to school，walking，by bus or by bike?”“Would you ask how to take the bus in English?”促使他們思考，引入教學內容。其次，教師可以在講解陌生詞匯、句式的基礎上實施語篇內容教學，讓學生體會不同語境下英語的不同表達技巧和運用方式。在教材語篇中，重點讓學生體會詢問句式“How do you get to school?”的使用方式和情境；在補充語篇中，重點讓學生體會如“Excuse me，would you tell me how I can get to...?”“May I take a bus to get there?”等問路句式的用法和使用情境。在學生學習和掌握了語篇內容后，教師可以要求他們按照自己的興趣選擇相應的語境進行對話練習。最后，教師可以對教學內容和課堂情況進行總結，指出學生在對話練習中的不足之處，并強調不同語境下的重點、難點知識。

在不同的語境中，相同或類似的英語知識點的運用方式、注意事項也會有所不同。學生通過對相同主題下不同語境對話的學習，可以增加詞匯量，加深對英語知識的理解，提高英語運用能力。在補充語篇資料時，教師可以增加與教材內容難度相當的語篇資料，也可以根據學生的實際英語水平，適當增加一些難度稍高的語篇資料，以提高他們的英語能力。至于補充語篇資料的數量，教師應根據教材基礎內容的多少、課堂時間的充裕程度靈活安排。

二、對比不同文化，培養學生的文化意識

英語作為一種思想表達的工具，其中必然包含著文化因素。在傳統的初中英語閱讀教學中，教師往往傾向于向學生講解外國文化知識，尤其是歐美文化知識，而忽視了對中國傳統文化知識的講解，導致他們對外交流時失語現象時有發生。這樣的教學模式既不利于學生的英語學習，又不利于我國文化的對外輸出。基于此，教師應兼顧中外文化，注重文化知識講解的全面性。利用主題閱讀模式開展初中英語閱讀教學，能夠有效屏蔽傳統教學方法的弊端，使教師根據教材中涉及的文化內容及時補充與之相關的其他文化知識，從而更全面地為學生展示、對比中外文化。在補充文化知識時，教師應關注補充內容的全面性與對應性。全面地補充文化內容，即以教材中的文化內容為切入點進行補充，以盡可能地擴大同類型知識的覆蓋面；對應地補充文化內容，即以教材中的文化內容為對標進行補充，以使學生更好地對比文化知識，加大他們對相關文化知識的理解深度。

例如，在學習人教版（Go for it！）初中《英語》九年級 Unit 2 I think that mooncakes are delicious!這個單元時，教材語篇中涉及的文化內容主要為節日，具體包括泰國的潑水節、中國的中秋節及西方國家的圣誕節。從節日數量和類型可以看出，無論是中國節日還是外國節日，涉及數量少且不全面。因此，教師可以按照時間順序將泰國的農耕節、泰語國家日、水燈節等，中國春節、元宵節、清明節等，西方國家的復活節、萬圣節、感恩節等節日內容補充到主題閱讀課堂中，以使學生對中外節日有更全面的了解和掌握。如果因時間因素不能在課堂上講解全部的補充內容，教師可以將相關語篇布置為課外主題閱讀任務。再如，在學習人教版（Go for it！）初中《英語》九年級Unit 6 When it was invented?這個單元時，教材語篇主要涉及拉鏈、茶及籃球的發明。從內容上看，以上三個發明相互獨立，彼此之間沒有可比性。為了加深學生可中外發明的認識，教師可以將有關算盤、可口可樂及蹴鞠等中外發明的英文語篇補充到主題閱讀課堂中，使它們與教材內容形成對比，并按照兩個發明一組的方式實施課堂教學。通過這種方式，學生不僅可以了解更多的文化知識，還可以增加對民族文化的認同（陳亞紅2019）。在教學完成后，教師還可以設計“中外發明對比表”，指導學生總結并填寫，以進一步加深他們對知識的記憶和理解。

三、設計開放性問題，培養學生的思維品質

在初中英語閱讀教學中，培養學生思維品質的方式較多，思維導圖、開放性問題、“頭腦風暴”等均是有效的方法。其中，設計開放性問題最為簡便，被教師應用的次數也最多。教師應用主題閱讀模式進行初中英語閱讀教學時，同樣可以利用開放性問題培養學生的思維品質。而且，由于學生獲得的語篇信息更多，眼界更為開闊，所以較傳統的閱讀教學模式，主題閱讀模式下的實際教學效果更為理想。在初中英語主題閱讀教學模式下，教師可以選擇的開放性問題的設計方式通常有三種，分別為根據教材語篇設計問題、根據補充語篇設計問題及綜合全部語篇設計問題。

例如，在學習人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 2 How often do you exercise?這個單元時，教師可以為學生補充有關介紹體育鍛煉有益健康的語篇，將其與教材section B中的語篇組成相同主題下的閱讀資料，并據此設計開放性問題。首先，可以根據教材section B中語篇的內容設計開放性問題，如“According to Article 1，which activity do you like?Is it good for health?And give your reasons.”在此種情形下，學生可以根據教材內容，并參考補充的語篇內容，按照自己的理解給出答案。一個學生回答：“I like watching TV.I think it is good for health，because it can make me happy，and as we all know，happiness is very important to health.”另一個學生回答：“I like going online.I think it is good for health，because most people all like it.”其次，可以根據補充的語篇內容設計開放性問題，如“According to Article 2，do you think exercise is the best way to keep healthy?And give your reasons.”在此種情形下，學生可以根據補充的語篇內容，并參考教材中的語篇內容，展開思考并給出相應答案。一個學生回答：“I think so.Because people often say that life can’t be separated from movement.”另一個學生回答：“I don’t think so.Health also includes mental health，exercise can’t keep all people happy，because someone doesn’t like it at all.”最后，可以綜合單元主題下的所有語篇設計開放性問題，如“According to the articles，which activity do you think is the best for health，watching TV，going online or exercise?And give your reasons.”在此種情形下，學生可以同時參考兩篇語篇內容思考答案。一個學生回答：“I think exercise is the best for health，because it can make our bodies strong and keep us away from diseases.”另一個學生回答：“I think going online is the best for our health，because it is liked by most people and it can keep us in a good mood.”通過回答教師的問題，學生結合語篇內容進行思考，在鍛煉思維品質的同時，也鍛煉了英語表達能力。在初中英語閱讀教學中，選擇何種方式進行提問，教師應根據具體語篇內容而定，但問題應符合學生的背景知識，應在他們的英語能力范圍內。

四、分組交叉提問，培養學生的學習能力

新課標指出，學生的學習過程應具有探究性、實踐性，應受到教師的指導，且應具有主體性。因此，在學習能力培養方面，教師應關注學生的自主性，提高他們的主動性，同時積極扭轉角色，徹底調整或改變傳統的教與學的關系。在傳統的初中英語閱讀課堂上，教師是主導地講、詳細地教，學生是靜靜地聽、默默地學，教師缺乏行之有效的提高學生主動性的方法，學生也缺乏積極學習的意識。在初中英語主題閱讀教學模式下，通過在同一主題下增加類似語篇，教師將擁有更大的教學靈活性，可以采取更多提高學生主動性的方法。通常，就教學方式而言，除了與傳統教學模式相同的提問和小組合作式的提高學生主動性的方法外，教師還可以采取以下兩種方法：一種是模仿學習。對于教材中的語篇，正常教學；對于補充的語篇，要求學生應用與教材語篇相同的方法進行學習。另一種是交叉提問。在對學生分組的基礎上，要求不同的小組分別就不同語篇設置問題，并由其他小組負責解答。

例如，在學習人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（上）Unit 5 Do you want to watch a game show?這個單元時，本單元section B中的語篇介紹了美國的代表性卡通人物米老鼠（Mickey）。根據語篇主題，教師可以補充與中國代表性卡通人物孫悟空相關的語篇資料。當采用模仿學習的方法培養學生的學習能力時，教師可以按照如下步驟展開教學：首先，對于教材語篇，利用圖片或視頻導入教學主題，激起學生對教材內容的閱讀期待。其次，按段落順序設置“When did Mickey mouse first appear in Steamboat Willie?”“Was Mickey lucky in his early films?”“When did Mickey become the first cartoon character in Hollywood?”等問題引導學生閱讀。再次，要求學生按照相同的方法對補充的有關孫悟空的語篇進行閱讀。最后，以小組為單位，就問題“Why do so many people like Mickey in America?”“Why do Chinese like Monkey King?”展開討論。當采用交叉提問的方法培養學生的學習能力時，教師可以按照如下步驟展開教學：首先，對于兩篇語篇，采用與模仿學習相同的方法進行導入。其次，基于課堂語篇數量，將班級學生劃分為兩個小組。再次，為各小組分配語篇，要求他們在閱讀的基礎上設計出需要其他小組回答的問題。各小組設計的問題如下 ：“When did Mickey come out in New York?”“Who was the man behind Mickey?And why did he succeed?”“What are the positive aspects of Monkey King?”“Why is Monkey King so famous in China?”最后，各小組交換語篇閱讀并討論問題答案。無論是模仿學習法還是交叉提問法，都具有培養學生學習能力的作用。但較之模仿學習法，交叉提問法要求學生具備更高的學習能力，所以教師在應用具體方法時，應考慮學生的實際學習能力。

結束語

綜上所述，英語主題閱讀對學生的視野開闊、詞匯積累、思維發展等均有著積極作用，為培養他們的英語學科核心素養提供了一條新的路徑。在實際教學中，教師應多運用、多探索、多反思，不斷提升主題閱讀教學能力。同時，英語主題閱讀的有效實施需要教師補充適當、適量的語篇資料（李靜2019），必要時還需要教師對基礎資料進行刪減、修改等加工、處理。因此，教師應在日常教學過程中從工具書、報刊、網絡資源等多個渠道收集語篇資料。