試論培養(yǎng)高中生英語語感的有效策略

王 瑩

一、英語語感的相關(guān)概念

語感是一種能夠迅速、直接地感悟語言的能力，具體表現(xiàn)為一種類似于直覺的判斷力。英語語感對于英語語言運用有著良好的促進作用。英語語感的形成和表現(xiàn)是由個體無意識直覺產(chǎn)生的，也是個體特有的心理語言。在高中階段，英語語感涉及的內(nèi)容主要有英語聽力、句式結(jié)構(gòu)及情感抒發(fā)等。由于地域文化的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時經(jīng)常會遇到一些從語法角度無法解釋的知識點，但通過良好的英語語感能對此作出很好的解釋。因此，語感能力較強的學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中有較大的收獲。高中英語語感的培養(yǎng)有一定的特點，一方面它連接著基礎(chǔ)性的英語教學(xué)，另一方面它通往專業(yè)性的英語教學(xué)，在學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)著承前啟后的作用。

二、英語語感的基本特征

（一）專業(yè)性

英語語感的培養(yǎng)具有一定的專業(yè)性。高中英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)不同，其教材內(nèi)容和形式大多具有科普性與人文性，如人教版高中《英語》必修2中宣傳保護野生生物的Unit 4 Wildlife Protection及科普各國音樂發(fā)展歷史的Unit 5 Muisc等。高中英語是帶有一定專業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)。著名教育學(xué)家姚乃強認(rèn)為，學(xué)生對于外語的學(xué)習(xí)最重要的一點是“置之死地而后生”。首先，英語語感是個體基于對英語知識的充分掌握產(chǎn)生的一種無意識反應(yīng)，具體表現(xiàn)為對英語問題的思考，而對英語知識充分掌握的過程不是一蹴而就的，從而體現(xiàn)出英語語感培養(yǎng)的專業(yè)性。其次，英語語感從養(yǎng)成到應(yīng)用所經(jīng)歷的過程是較為復(fù)雜的，具有很強的專業(yè)性。

（二）持續(xù)性

英語語感的培養(yǎng)具有持續(xù)性。一個較長的時間周期是培養(yǎng)英語語感的重要基礎(chǔ)。英語語感不僅需要學(xué)生在日積月累的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，還需要教師在授課過程中潛移默化地引導(dǎo)他們形成語感意識。語言的學(xué)習(xí)和其他知識的學(xué)習(xí)一樣，沒有捷徑，有的只是持續(xù)性的投入（吳旭 2013）。高中英語教學(xué)在內(nèi)容和形式上偏向于專業(yè)化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到一些困難，要么放任不管，要么積極攻克難點，久而久之，就出現(xiàn)了持續(xù)性差異。另外，英語語感的培養(yǎng)是一個累積的過程。英語知識的積累是語感培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性是語感培養(yǎng)的關(guān)鍵。事實證明，英語語感強的學(xué)生在做題時能潛意識地選出正確答案。例如“Education is（ ）remains when we have forgotten all we have been taught.”這道題的選項包括 A.weather；B.that；C.how；D.what。英語語感強的學(xué)生在讀完句子后就能潛意識地選出D選項，再經(jīng)過簡單思考后可知：Education是主語，is作謂語，后面應(yīng)該是賓語，構(gòu)成“主—謂—賓”結(jié)構(gòu)。什么詞能作賓語呢？除了形容詞，名詞、代詞、不定式或相當(dāng)于名詞的詞、短語都可以作賓語。本題is后面顯然是一個名詞性從句，那么A、B、C、D四個選項中就只有what既是主句的賓語，又是從句的主語，最終確定D選項，即“當(dāng)我們忘了所學(xué)的知識時，教育仍然存在”。因此，持續(xù)性的知識積累是培養(yǎng)英語語感的關(guān)鍵。

（三）深遠(yuǎn)性

在語言學(xué)習(xí)中，語感是一種難以名狀但又非常有用的對語言的感覺，并能對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著國際化交流的不斷深入，我國有大批學(xué)生遠(yuǎn)赴異國求學(xué)，英語語感的培養(yǎng)對其未來發(fā)展具有積極影響。加之目前學(xué)生所接受的英語教育大都是標(biāo)準(zhǔn)的書面官方用語，但在實際生活中人們經(jīng)常使用俚語化的表達(dá)方式，而英語語感的養(yǎng)成有助于學(xué)生的日常交際。英語語感能促進學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力的提高，是他們英語學(xué)習(xí)的一大助力，對其英語水平和跨文化交際能力的提升有促進作用。

三、培養(yǎng)高中生英語語感的有效策略

當(dāng)前“啞巴英語”屢見不鮮，很多學(xué)生僅僅知道怎樣答題，卻很少能將其應(yīng)用到實際生活中。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造有利條件，發(fā)揮學(xué)生無意識的直覺作用，充分培養(yǎng)其英語語感。

（一）由表及里，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維邏輯

鑒于英語語感培養(yǎng)具有持續(xù)性的特點，教師應(yīng)采取由表及里的培養(yǎng)方式。不同語言存在不同的思維邏輯，從而使得每一種語言都是獨立的個體，如漢語的稱呼“王太太”與英語的稱呼Mrs.Wang就是相互之間不交聯(lián)的個體。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語水平，從英語思維邏輯入手，制訂合理的語感培養(yǎng)策略。具體措施為：教師應(yīng)盡可能多地使用簡單的英語與學(xué)生交流，降低學(xué)生對母語的依賴，如在詞匯、語法等教學(xué)中使用全英文交流（岳建2014）；教師還可以安排專門的英語閱讀課增加學(xué)生的閱讀量，讓他們在拓展詞匯的基礎(chǔ)上，感受作者的思維表達(dá)和語言特點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容的“度”，不能一開始就使用復(fù)雜的句式與學(xué)生交流，也不宜直接將大篇幅、高難度的文章拋給學(xué)生閱讀，而應(yīng)將難度控制在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，并隨著其學(xué)習(xí)的深入逐漸增加，以促進他們對于英語知識的掌握與延伸，最終養(yǎng)成英語思維和語感。

（二）豐富英語教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力

語言組織能力是體現(xiàn)英語語感水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，也體現(xiàn)了學(xué)生英語口語交際水平和應(yīng)用英語進行書面表達(dá)的能力（趙麗桃 2014）。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語言組織能力呢？這就需要教師不斷豐富英語教學(xué)內(nèi)容，并在課堂上多與學(xué)生互動、交流，一方面訓(xùn)練他們的聽說能力，另一方面鍛煉他們的理解能力和語言組織能力。久而久之，學(xué)生就能與同學(xué)和教師自由對話，英語語感也會逐漸增強。例如，教師可以從報紙或期刊上選擇學(xué)生感興趣的文章，引導(dǎo)他們閱讀、分析并提煉文章的主旨，或者組織學(xué)生小組討論，這既可以鍛煉他們的語言組織能力，又能擴充他們的閱讀量。而語感就是在大量閱讀的基礎(chǔ)上形成的。所以，在日常英語教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多說、多練。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)變能力

語言是人類最重要的交際媒介。語言應(yīng)變能力大多是經(jīng)過后天的培養(yǎng)形成的。每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同、對英語單詞的敏感度不同，所以語言應(yīng)變能力也不同。學(xué)生英語語感的形成需要在語言交流過程中進行持續(xù)性的應(yīng)變訓(xùn)練。這就需要教師創(chuàng)設(shè)多種真實的語言交流情境，鍛煉學(xué)生對英語語言的敏感度，在交流過程中培養(yǎng)他們的語言應(yīng)變能力。例如，教師可以根據(jù)某個英語小故事創(chuàng)設(shè)交際情境，組織學(xué)生扮演故事中的角色進行對話，鍛煉他們對詞匯應(yīng)用的敏銳感知和快速反應(yīng)能力。教師還可以組織學(xué)生圍繞某個話題進行辯論，因為辯論能很好地鍛煉他們的思維能力和臨場語言應(yīng)變能力。

結(jié)語

語感是一種類似自然直覺的感覺，能使人腦對語言現(xiàn)象產(chǎn)生無意識的反應(yīng)，它與人的語言實踐活動緊密聯(lián)系，是掌握語言學(xué)習(xí)的一個較高階段。實踐證明，英語語感是體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。學(xué)生英語語感的形成和培養(yǎng)需要長時間進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，持續(xù)增加語言輸入和輸出，在日積月累的過程中逐漸提高對詞匯、語法、句子的敏感度，從而增強英語語感。