任務型教學理論指導下的初中英語主題班會課嘗試

蔣必武

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，引導學生“在做中學”“在用中學”，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程（教育部 2012）?，F行教材采用任務型教學大綱，采取“話題—功能—結構—任務”的編排方式，每個單元有一個中心話題。如何引導學生根據話題朝著創造、探索、超越、求異、質疑等方面發展，是教學工作者應深入探究的問題。任務型教學理論能很好地滿足《課程標準》的要求，從而培養學生發現問題和解決問題的能力，激發他們學習英語的興趣?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要以創新德育工作機制為切入點，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，加強德育的實踐環節，大力推進校園文化建設。通過各種途徑，關心和保護青少年身心健康成長，加強學生的責任教育、禮儀教育和心理健康教育（國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室2010）。

一、任務型教學的含義

任務型教學（task-based approach）是交際語言教學（communicative language teaching）的新發展，是建立在建構主義學習理論基礎上，以學生為中心、以任務為驅動的教學模式，是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by doing）的教學方法。它將再現式教學轉變為探究式學習，將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念。任務驅動教學模式要求以完成一個具體的真實性任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每一個任務中，讓學生自己提出問題并最終解決問題。它的理論依據是交際教學理論和“輸入與互動假設”。它要求教師在一定的時間內以完成具體的語言學習任務為目標組織教學。與傳統教學相比，該教學模式要求學習者在完成任務的過程中更多地參與、感知和體驗。同時，教師和學習者之間的互動、交流、合作也被要求成為主要的學習方式。

任務型教學充分體現了以學生為中心和以人為本的教育理念，教師根據學生的不同水平設計不同的任務，讓他們通過與學習伙伴合作來完成任務，從而最大限度地挖掘學生的內在潛力，發展其認知策略，并提高其發現問題和解決問題的能力，培養其合作精神和參與意識，讓其在完成任務的過程中體驗成功的喜悅并實現自我價值，這也是素質教育的根本要求之一。任務型教學能使學生的實際認知水平和個人生活經驗緊密聯系，更能體現人文精神。

二、任務型教學在初中英語課堂中的應用

威利斯（Willis，1996：52-56）在《任務驅動的學習框架》（A Framework for Task-based Learning）一書中提出了任務型教學的三個基本階段：前任務（pre-task）、任務環（taskcycle）和語言聚焦（language locus）。魯子問（2002）認為，真實任務教學的課堂教學程序可以分為四個階段：任務呈現、任務準備、任務完成和任務反審。綜合兩者的觀點，根據自身教學經驗，依據湖北省武漢市中考的16個核心話題，結合任教班級發生的一件好人好事，運用任務型教學理論設計了一堂初中英語主題班會課。

（一）活動分析

“Helping Others is Great.”是教師在2019年三月份結束新課進入復習階段后，根據湖北省武漢市中考英語話題，結合三月“雷鋒月”“希望月”的德育主題，基于任務型教學理論，融合《課程標準》主張的教育教學理念，創造性地設計的一堂初中英語主題班會課。本堂課基于任教班級學生做過的一件好人好事展開，涉及他們非常熟悉且感興趣的五個場景話題——準備野炊，一位同學生病、看病，賣東西和捐款，找醫院，到醫院探視，然后讓他們用第三人稱談論這件事，進一步訓練他們的英語口語，最后讓他們動筆記錄下來，達到了《課程標準》“強調學生能用所學的語言做事情”的要求，讓他們在“動中學”“學中用”。在活動中，所學語言是交際的工具，其價值得到充分的體現，又訓練了書面表達這一個中考題型，還潛移默化地進行了“助人為樂”的德育，成功地拉開了初三總復習的序幕。

（二）學情分析

每年2月底到3月初，初三學生便已經學完初中三冊書的全部內容，進入復習階段。他們掌握了基礎目標詞匯、典型句型、重要語法知識等，也能順利理解文本內容，獲取文本承載的信息，分析作者謀篇布局的手法和遣詞造句的特點，模仿作者為使文章連貫、語句通順而適時選用的連接詞、關鍵句。但知識缺乏系統的串聯、適切的遷移、綜合的運用。初三總復習并不是機械地重復以前所學的知識，而是進行一種有機的整合和聚合，共同組成一個網絡系統，使信息不易被遺忘，又便于快速提取。如何讓學生“溫故而知新”？只有通過設計多種形式的教學活動，使他們在盡量真實的環境中學習，在不知不覺中實現由習得語言知識向內化語言技能的轉變，并在運用中體驗語言的魅力與成功的樂趣，他們才能進一步熟悉英語知識、記憶英語知識，然后創造性地使用英語知識，從而增加他們對于“打好最后一仗”的信心和勇氣。

（三）活動思路設計

1.從學生感興趣的幾個日常生活場景出發，以學生非常熟悉的日常用語為基礎，以探視一位生病的同班同學為線索，一環扣一環，形成一個任務鏈，讓他們在自由、愉悅的環境中，懷著有點兒憂慮的心情進行學習、體驗。

2.由學生自己編排表演，自己準備道具，教師只給他們提供展示語言能力的舞臺，真正實施了任務型教學理論；以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）體驗教學的成效。讓學生體會到“原來學英語這么有趣”。

3.通過學生的表演滲透“一人有難大家幫”的人生觀教育，從而豐富初中英語活動課的內涵，豐富初中英語主題班會課的形式。

（四）活動目標

1.學生能根據不同的情境選擇適合自己角色的用語，以完成相應的任務。

2.在逼真的語境中，讓學生體驗從學語言到用語言做事的快樂與成就，培養他們合作學習的能力，從而達到提高他們的綜合語言運用能力的目標。

3.使所有學生都參與幫助他人的活動，用實際行動學習雷鋒，感受善行的力量。

（五）活動重難點

1.活動重點：通過一系列活動，讓學生聽、說、讀、寫四大語言技能和表演技能，即用語言做事的能力被落實，滲透“助人為樂”的主題。

2.活動難點：每項活動旨在達成各個獨立的關鍵點，所有的關鍵點串聯在一起傳達“助人為樂”的主題，最后由點及面表達一個完整的篇章。

（六）活動過程

1.活動開場

首先，教師和一名學生作為活動主持人致開場詞，宣布“Helping Others is Great.”主題班會開始。然后，學生主持人讓其他同學聽一封來自人民醫院的感謝信，創設活動情境，引出本堂課的活動內容。

Firstly，let’s listen to a thankful letter from the People’s Hospital：

Thank the students of Class Six，Grade Three for helping Cai Haisong by donating 180.90 yuan.

Thank the students of Class Six，Grade Three for helping dean clean the hospital yard.

How did this happen?Let’s ask Mr Jiang to tell us the story.

T：The day before yesterday，we were going to have a picnic...

2.活動開展

（1）Activity 1

【學生在去野炊的路上得知留守學生蔡海松病了?！?/p>

Sl：Hi!Gui Wen.What fine weather!

S2：Hi!Chen Zhuo，you look very happy today.What delicious food do you have?

Sl：I have many different kinds of food.They taste very nice.

S3：What are you talking about?

S4：I think they are guessing what they take.

S5：Orange or apple，which do you like better?One each.

S1、S2、S3、S4：Well，it smells good.Thank you!Where is Cai Haisong?

S5：Look!Chen Song is coming.

Chen Song：I’m sorry to tell the news.Cai Haisong was ill.He had gone to hospital.

S1、S2、S3、S4、S5：We are sorry to hear that.

【設計說明】首先通過學生感興趣的野炊活動拉開整堂課的序幕，既輕松又自然。然后通過一名學生告訴大家有同學被送往醫院，自然引出“看病”這一場景。真實性任務提供給學生明確、真實的語言信息，使他們能在自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的運用。

（2）Activity 2

【蔡海松沒有來參加野炊，而是去看醫生啦！一名學生著白大褂坐在桌前，胸前掛著聽診器，兩名學生扮演護士坐在旁邊，蔡海松及他的“媽媽”氣喘吁吁而來?！?/p>

D：What’s the matter，young boy?

M：This morning he felt very bad.

（Touching his forehead.It was very hot.）

C：I’m dying...

D：Don’t worry.Let’s look over you carefully.Open your mouth，please.Say“Ah...Ah...”

D：What did you have for breakfast?

M：Nothing.

D：Have you taken your temperature?

C：No，I haven’t.

N1：Let me help you.

N2：Are you a middle school student?Are you in Grade Two or Grade Three?

C：I’m in Grade Three.

N1：Grade Three?Oh，you must take good care of yourself.If you are ill in hospital，you will fall behind.

N2：Don’t worry.There’s nothing wrong with you.（She looks at the temperature.）

D：Please stay in hospital for one or two days.

M：Thank you very much.

【設計說明】通過讓學生置身于“看醫生”這個真實的情境中，訓練他們操練有關看病的各種口語及句型，并嘗試提出合理的建議。

（3）Activity 3

【學生退回到座位上，先前野炊的學生已經將水果及其他食物擺好，準備賣東西籌款?！?/p>

S1：Cai Haisong is ill.Let’s stop having a picnic.Let’s sell the fruit and the other things.We donate our money，too.Then we go to the hospital to see him.OK?

S2、S3、S4、S5、S6、S7：All right.

【設計說明】6名學生把各自的東西分別擺在教室不同的地方，另一名學生面向聽課的教師走售。每次每個攤位面前允許一到兩名學生前去購買。同時要求賣主嚴格把關，聽不到地道的英語概不出售，半真實的“集貿市場”情境將課堂氣氛推向了高潮。因課堂時間有限，只展示一組。在任務驅動型學習過程中，學生更注意語言的恰當性、得體性及語言與文化的關系，有利于培養運用語言進行交際的能力。

S1：Can I help you?

S8：Ⅰ want to buy some fruit.

S1：Which one would you like，the green apple or the red one?

S8：Which one is cheaper?

S1：The green one.It’s only ten fen for each.

S8：Oh，it’s too cheap.What about the bananas?

S1：They are a little expensive.Twenty ten for one，thirty fen for two.

S8：Why aren’t they a little cheaper?

S1：They are the cheapest in this city.How much are they?

S8：One apple，one banana，one pear.

Sl：Ten fen，fifteen fen，ten fen.Oh，it’s thirty-five fen.

S8：Here you are.Bye!

S1：Bye.

【設計說明】笑聲、討價還價時的爭論聲、吃東西時發出的贊嘆聲，聲聲入耳。所有學生及聽課的教師都在品嘗這些“出口轉內銷”的“洋水果”，似乎已經忘記了正在上課，而是走出了課堂，走進了生活。在執行任務的過程中，每個學生都扮演一個角色并承擔一定的責任，需要全身心投入，這種身臨其境的感覺有利于他們英語語感的形成，也有利于培養其責任心。

S2：Now let’s donate our money and count all the money.

S3：It’s 180.90 yuan.

S4：Let’s go to see Cai Haisong together.（S4 gives the money to another.）

（4）Activity 4

【學生帶著剛剛變賣野炊食材的180.90元人民幣去醫院看望蔡海松，一名交警正在執勤，他們向他走去?！?/p>

（A policeman stands at the traffic lights，a group of students come over.）

S9：Excuse me，where is the People’s Hospital?

P：Go down this street and take the second turning on the right.It’s in front of the post office.

S10：Is it far from here?

P：Yes，you’d better take a bus.

S11：Which number do we need?

P：You should take the No.2 bus.It will take you right there.By the way，what are you going to do?

S12：We are going to see a classmate.He is ill in hospital.We donate 180.90 yuan for him.

P：I think you are League Members.I’ll join you，too.I donate 50.00 yuan.

S13：It’s very kind of you.Thank you for your kindness.Bye.

P：Bye!

【設計說明】學生的善心喚起了交警的善行，至此，語言已經產生了力量，學生從實際生活中感受到“世界充滿愛”。

（5）Activity 5

【學生到了醫院，詢問蔡海松的病情，并主動打掃醫院的衛生。】

S14：How are you feeling now?

Cai：I’m feeling well.Don’t worry.

S15：We’re afraid that you will be in hospital for a few days，so we donated 180.90 yuan，a policeman donated 50 yuan，too.

S16：Here you are.

Cai&his mother：Thank you very much.

S17：Let’s clean the yard quietly.

S18、S19、S20：Let’s go.

【學生打掃完后，全部回到自己的座位上。】

【設計說明】緊扣班會主題“Helping Others is Great.”，形散而神不散。任務的設計將絕大多數時間用于給學生提供使用語言的機會，引導他們在完成任務的過程中發現語言學習的規律，從而培養語言綜合運用能力。正如一句諺語所說的那樣，“Tell me，I will forget；show me，I will remember；involve me，I will learn.”

3.活動記錄

教師讓學生四人一組討論本次活動，并將活動內容記錄下來。其中一名學生記錄如下：

The day before yesterday，some of our classmates went to have a picnic.In the morning we heard Cai Haisong was ill.We sold some fruit and other things，then we donated some money.We went to see Cai Haisong in the hospital.On the way a policeman donated 50.00 yuan.We gave the money to Cai Haisong and cleaned the hospital yard.We felt that helping others is great.

【設計說明】學生通過討論、敘述，改變人稱，轉換時態，然后進行記錄，進一步訓練了用英語思維的能力，為中考書面表達進行了實戰演練，水到渠成，化難為易，真正實現了由接受性任務到表達性任務、從理解性任務到運用性任務、從模仿性任務到創造性任務的轉變。

4.活動總結

教師和一名學生主持人致結束詞，如下：

Just as Rouseau said，“Helping others is great and of one’s own will.”Let’s start from ourselves，from fatty things，from tiny drops and try to be the pioneers of our time.

The English Theme Class Meeting“Helping Others is Great.”is over!

Thank you!

【設計說明】英語主題班會課至此畫上了一個圓滿的句號。任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實的任務而參與學習過程，從而形成語言交際能力，克服傳統語言教學只從語言本身及成果出發，不重視過程的不足。

三、課后反思

武漢市江岸區中學教研室英語教研員張娟老師認為這是一堂集創新性、實效性、教育性于一體且亮點紛呈的課，時機的把握切合教學進度，情境的創設貼近學生生活，復習的方式展現教師素養，很好地體現了學生綜合語言運用能力建立在“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四種核心素養的基礎之上。

首先，創新性體現在課堂結構上。這堂課的結構看似很散，但其實非常緊湊，始終圍繞班會主題“Helping Others is Great.”展開，在如同一幕幕話劇展開的同時，也圍繞著每個話題的目標語言訓練了學生聽、說、用的綜合能力，并通過大量的語言輸出及時獲取了他們對話題目標語言掌握程度的反饋。

其次，實效性體現在每一幕表演將課堂氣氛掀起了一個個小高潮。這個設計既讓學生復習了以前所學的句型，又吸引了他們的注意力，迅速活躍了課堂氣氛，引發了他們的學習興趣，激發了他們的學習思維，充分調動了他們參與課堂活動的積極性和主觀能動性，讓其在真實的語言環境中感知語言，在實踐中運用語言。

最后，教育性體現在主題貼近九年級學生的年齡特點，教學情境的創設非?！敖拥貧狻?，使學生能夠積極參與課堂。學生在成長過程中也可能會遇到類似的現實問題，這個活動讓雷鋒精神對學生的思想、心理產生了潛移默化的影響。通過本堂課的學習，學生會加深對英語學科的熱愛，增強英語學習的自信心，對塑造正確的人生觀、價值觀也會有認真的思考。

總之，本堂課體現了任務型教學倡導以人為本，以活動為載體，以學生為中心，通過學生自主、合作學習，在活動中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力的理論內涵；由單一的以教室為主陣地的傳統教學模式轉變為“因課制宜”、靈活多樣、課內外并重、課內外并舉的立體教學模式，將活動貫穿教學始終，以配合學生身心健康發展的需要；變靜為動，變機械為創造，變單一為綜合，真正體現了素質教育。對此，初中英語教師不僅應觀察、引導課堂活動的開展，還應積極參與課堂實際活動。另外，任務型教學還對初中英語教師提出了新的挑戰，它不僅要求教師更新教學觀念，還對其教學能力和水平有了更高的要求。這就需要初中英語教師與時俱進，實現從“匠”到“家”的轉變。